高職院校踐行勞動育人的價值探索和實踐路徑

劉刃陶　馬正蓮

摘要：勞動教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分。文章提出高職院校應(yīng)堅持育人導向，加強引導，深入挖掘勞動教育的價值意蘊，突出勞動教育的課程載體作用，構(gòu)建多樣化的勞動教育實踐路徑，發(fā)揮勞動在高職院校教育體系中的價值引領(lǐng)作用，彰顯勞動教育的課程育人功能。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動教育；價值引領(lǐng)

在高職院校的教學中，教師需要合理創(chuàng)建體系化的通識勞動教育課程，開展豐富多樣的勞動實踐活動，將職業(yè)技能培養(yǎng)和勞動素養(yǎng)有機融合起來，從而將勞動育人的價值內(nèi)化于心，外化于行，幫助學生在勞動學習和體驗過程中形成工匠精神，逐漸成為符合時代發(fā)展需求的技能型高素質(zhì)職業(yè)勞動人才。

一、高職院校加強勞動教育的價值探索

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對勞動教育作出頂層設(shè)計和全面部署。該文件要求把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，要貫通大中小學各學段，與德育、智育、體育、美育相融合，促進學生全面發(fā)展。同時，文件指出，勞動教育是中國教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

在高職院校中，勞動教育正在被弱化。調(diào)查顯示，在高職院校中，有80％的學生表示在校期間不怎么參加勞動活動，認為參加勞動與自己學生的身份不太相符；有41％以上的學生承認在勞動實踐過程中曾有過逃避現(xiàn)象，認為工作就是找一個舒服的地方發(fā)揮自己的特長。同時，有86.3％的教師認為學生對勞動觀念的理解有偏差，艱苦奮斗精神在學生身上慢慢“消失”了；有91％的企業(yè)認為學生缺乏吃苦精神。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的核心原因就是勞動教育價值沒有得到充分發(fā)揮。

在新時代背景下，高職院校開展勞動教育的根本任務(wù)就是進一步強化勞動價值教育。目前，勞動教育日趨邊緣化，而社會對新時代勞動及勞動者的認識存在明顯固化現(xiàn)象。在此背景下，高職院校通過落實勞動教育可以有效改善這一問題，引導社會重新認識勞動。傳統(tǒng)勞動教育暴露出兩個問題。第一，教育方法“去身體化”?！?+X”證書制度與現(xiàn)代學徒制的推廣應(yīng)用，為勞動教育創(chuàng)造了現(xiàn)實環(huán)境。第二，環(huán)境“去情景化”。當前，勞動教育具有明顯的“規(guī)訓化”現(xiàn)象，而高職院校通過構(gòu)建“校企融合”模式、“校廠合一”模式等，可以使勞動教育更具實踐性。

同時，高職院校的學生大多存在知識基礎(chǔ)不扎實、學習習慣不良、學習信心不足等情況，這些都與應(yīng)試教育、功利教育思想密切相關(guān)。學困生逐漸被邊緣化，甚至被歧視，導致他們對學習缺乏信心，自我否定、自我放棄，從而失去學習動力。勞動教育更加看重的是專業(yè)技術(shù)能力，當高職院校加強勞動教育，能重新喚起學生的學習興趣，點燃智慧火花，幫助學生重拾學習自信心，通過技術(shù)改變?nèi)松?，利用技能?chuàng)造財富。

二、高職院校開展勞動教育的實踐路徑

（一）樹立正確的勞動價值觀

在新時代下，高職院校以培育現(xiàn)代技能人才為重任，有利于推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、地方經(jīng)濟發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。因此，在落實勞動教育工作中，高職院校需要引導學生樹立良好的勞動價值觀，使學生在實踐中切實體會勞動情懷。例如，高職院校借助勞模事跡的宣講，使學生感悟偉大的工匠精神；高職院校借助具有勵志色彩的人、事、物，讓學生感受勞動的強大力量，從而樹立吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神；高職院校借助校友會、座談會等，使學生樹立敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實業(yè)精神?？傊呗氃盒？梢圆扇《嘈问?、多主題的勞動教育，提高學生的勞動素養(yǎng)。

（二）在學科教學中滲透勞動教育

雨果曾指出，未來社會是勞動人、有思想人的天下，其中思想為腦力勞動，因此未來是屬于勞動的人。新時代高職院校對勞動教育工作目標的制訂，需要把勞動教育與知識學習深度相融合，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的社會主義接班人。高職院校專業(yè)課包含很多勞動教育資源，教師可以在專業(yè)知識教學中融入勞動教育。

以語文教學為例，散文、詩歌等均有與勞動有關(guān)的描繪，教師解讀文學作品時，學生能在欣賞作品的過程中體會到勞動是光榮的；以數(shù)學教學為例，教師結(jié)合數(shù)學知識設(shè)計或是還原生活情景，學生可以認識到獲取勞動成果是要付出辛勤汗水的，從而在內(nèi)心深處敬畏勞動。另外，對理工科知識教學，教師可以利用公理推導與新知識點探究等形式，助力學生樹立嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，養(yǎng)成實事求是、敢于探索的精神，并傳遞勞動情懷?？梢姡處熢趯W科教學中滲透勞動教育，往往會起到潤物細無聲的效果。

（三）建立健全勞動教育課程體系

在勞動教育過程中，部分高職院校是以體能鍛煉、思想引導、技能訓練為主，以“意識形態(tài)塑造”與“可能生產(chǎn)力培養(yǎng)”為視角，導致勞動教育出現(xiàn)了“見物不見人”的問題，物化教育現(xiàn)象嚴重。在此背景下，高職院校積極推進勞動教育課程體系的優(yōu)化升級，推動產(chǎn)教融合；教師以“全人”發(fā)展為視角，制訂豐富多元的勞動課程知識內(nèi)容體系。

針對勞動課程教學過程中存在的碎片化、格式化等現(xiàn)象，教師可以融入勞動情感、工匠精神、勞模精神與勞動價值觀等要素，以學會學習、生存、溝通等為視角，采取課程群形式進行統(tǒng)籌規(guī)劃，從而形成一套系統(tǒng)、立體、多元的勞動教育課程體系。

此外，高職院校有大量的實訓課程，學生與熟練工一起動手動腦、處理問題，可以在真實生產(chǎn)環(huán)境中提高勞動技能。高職院?？梢砸詫W生終身發(fā)展為視角，制訂多維度、分層次的勞動課程教學實施體系。如高職院?？梢圆扇　凹倚Ｂ?lián)動”模式、“校校聯(lián)手”模式、“校企合作”模式等，優(yōu)化完善“校、家、社、政”等協(xié)同育人機制，全面落實多方面教育資源的深度整合與互通共享，逐步形成一套極具勞動特色的教育實施體系，使勞動教育能夠與學生的學習、生活無縫銜接，踐行全課程勞動育人理念。

（四）建立多元、綜合的勞動教育評價體系

《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確了對勞動教育評價標準的制訂，需要從學生的綜合素養(yǎng)評價中增加勞動素養(yǎng)的占比，同時重視學生勞動技能與價值認定考核。高職院校勞動教育工作不能簡單地以“對與錯”“多與寡”進行評價，而應(yīng)重視評價學生對勞動的認識和理解，以及對勞動情懷、勞動精神的吸收。簡化的評價方法很容易造成對學生的歪曲評價，所以教師需要采取一種理論性批判，不要以“對與錯”去看待問題，而應(yīng)劃分理論適用范圍。

第一，高職院校勞動教育評價必須建立一套科學、可行的評價指標體系，以勞動教育實際成果作為基本準繩，實現(xiàn)對學生勞動教育的量化考核，而且應(yīng)嚴格貫徹落實“定量+定性”“過程+結(jié)果”的基本原則。第二，教師可以創(chuàng)新勞動教育的評價體系，如采取“自評+其他評價”的綜合評價方法。與此同時，參與高職院校勞動教育評價的主體也要多元，如涵蓋教師、師傅、家長、勞動組織部門與服務(wù)對象等。第三，評價的過程應(yīng)采取網(wǎng)格化模式。當前，高職院校勞動教育呈現(xiàn)出多元化、多樣性，不同類型的勞動教育評價應(yīng)制訂相應(yīng)的管理制度與學分認定辦法，同時全面、精準地把學生參與勞動教育狀況以信息技術(shù)形式采集、傳輸至學生成長評價數(shù)據(jù)庫，依托科學的公示、審核制度，增強學生勞動教育成果的可靠性、真實性和有效性。

（五）完善勞動教育制度保障體系

高職院校應(yīng)從勞動教育師資隊伍建設(shè)、勞動教育制度建立、勞動教育實施基地建設(shè)等層面，為勞動教育工作提供保障。

1.勞動教育師資隊伍建設(shè)

在開展勞動教育時，高職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，不再由班主任、輔導員或是德育教師等兼任，而是要加強勞動教育師資隊伍建設(shè)。首先，高職院校要加速課堂教學模式的創(chuàng)新，采用“1+X”證書制度、現(xiàn)代學徒制等教學模式，著力落實勞動教育課程改革，加強校企合作，通過整合資源，把企業(yè)生產(chǎn)與勞動教育進行深度融合。其次，高職院校要篩選思想意識超前、能力出色、教育素養(yǎng)較高的優(yōu)秀教師參與進修，逐步培養(yǎng)一支“雙師型”的勞動教育師資隊伍。

2.勞動教育制度建立

高職院校需要結(jié)合實際情況，針對勞動教育設(shè)立領(lǐng)導機構(gòu)或是管理部門，并制訂勞動教育具體實施規(guī)則，使勞動教育管理和其他學科管理處于同等地位，科學設(shè)計課程管理標準，編制人才培養(yǎng)方案，建立勞動教育相關(guān)科學研究機制，促使勞動教育能夠走上良性發(fā)展道路。

3.勞動教育實施基地建設(shè)

陶行知提出了“生活教育理論”的思想，至今仍然具有很大應(yīng)用價值。高職院校學生正處青春期，是人生觀、價值觀樹立的關(guān)鍵階段，他們的生活閱歷較少，缺乏生活技能。因此，高職院校要積極打造勞動教育實踐基地，按照計劃方案，有組織地進行勞動教育實踐活動，為學生參與勞動創(chuàng)造平臺，使學生能夠走進自然、融入生活，更加深刻地感受現(xiàn)實世界。同時，學生各感官之間的協(xié)調(diào)運動，可以為知識學習、遷移與延伸創(chuàng)造情境，全方位提高綜合能力。

首先，高職院校應(yīng)為學生設(shè)置勤工儉學崗位，如校內(nèi)打掃衛(wèi)生、食堂送餐等，或者圍繞學生專業(yè)特長組建志愿者服務(wù)隊伍，提供的服務(wù)內(nèi)容涵蓋桌椅維修、洗車、街道打掃衛(wèi)生、敬老院做義工、交通輔助等，使學生體會勞動的艱辛，敬畏勞動成果，樹立正確的勞動價值觀，形成艱苦樸素、不畏艱辛的高尚品格。

其次，高職院校需要加強與企業(yè)之間的合作，通過雙方合作打造技能實訓基地，使學生能夠在接近現(xiàn)實生活的環(huán)境中學習技能，并不斷地提高勞動技能，能夠解決生活中的真實問題，形成高階勞動思維。

最后，高職院校應(yīng)有機整合各類勞動教育資源，打造面向當?shù)馗麟A段的勞動教育基地。同時，地方性勞動教育基地必須符合以下條件：第一，建設(shè)一支水平高、能力出色、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的師資隊伍；第二，形成一套科學、健全的勞動教育課程體系；第三，基地各項教育功能齊全；第四，具備一定的勞動教育科學研究水平，可以發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

總之，在立德樹人視野下，高職院校開展勞動教育的實踐路徑不僅要不斷創(chuàng)新，還要不斷探索高職院校開展勞動教育的價值所在，并從理論與實踐結(jié)合的角度，根據(jù)學校特點，充分利用好當?shù)氐膭趧咏逃Y源，打造具有地方特色的勞動教育課程，構(gòu)建多元的勞動教育評價體系。只有這樣，才能形成富有特色的高職院校勞動文化，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供持續(xù)動力。

參考文獻：

[1]張雷.高職院校勞動教育的現(xiàn)實需要、理論價值、實踐路徑[J].湖北職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（2）.

[2]李美希.新時代大學生勞動教育的現(xiàn)實價值[J].勞動文化研究，2021（2）.

[3]賀陸軍.構(gòu)建勞動教育體系要在結(jié)合上下功夫[N].中國教育報，2020-09-22.

[4]高勇.新時代大學生勞動教育培養(yǎng)體系的建構(gòu)[J].西南石油大學學報（社會科學版），2019（5）.

[5]馮顏利.為何要高度重視勞動與勞動教育[J].人民教育，2020（1）.

[6]謝曉娟，李文俊.全面把握高校勞動教育的四重維度[J].現(xiàn)代教育管理，2021（3）.

基金項目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學研究中心2023年度教育援疆專項課題“新時代職業(yè)院校勞動教育的價值與實踐路徑研究”階段性研究成果，課題編號：SZ2023031。