基于小學(xué)期實踐教學(xué)的師范生教學(xué)實踐能力提升研究

孫麗娜　郭佳妮　陳怡博

摘要：目前，高校培養(yǎng)師范生的過程中存在重理論輕實踐，缺乏系統(tǒng)化培養(yǎng)路徑和實施策略的問題。文章構(gòu)建系統(tǒng)化的小學(xué)期教學(xué)實踐課程體系，循序漸進(jìn)地提高師范生的教學(xué)實踐能力，研究如何重構(gòu)師范生的培養(yǎng)方案，利用系統(tǒng)化的小學(xué)期教學(xué)實踐課程體系，對師范生實施三個小學(xué)期的實踐教學(xué)，最終通過課程“達(dá)標(biāo)”考核體系，檢驗和強化師范生的教學(xué)實踐能力，促進(jìn)師范生高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)期；教學(xué)實踐能力；師范生

教學(xué)實踐能力培養(yǎng)是高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)的重要組成。作為職前教師，師范生的教學(xué)實踐能力越來越受到重視。目前，我國師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)還存在諸多問題。

第一，高校培養(yǎng)方案重理論輕實踐，缺乏系統(tǒng)化實踐能力培養(yǎng)課程和實施策略；第二，師范生部分實習(xí)流于形式，缺乏嚴(yán)格的實習(xí)考核；第三，在教學(xué)實踐能力培養(yǎng)過程中師范生缺乏主動性。

師范生在本科階段沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)和考核，導(dǎo)致畢業(yè)以后害怕上講臺，就業(yè)競爭力不高，難以進(jìn)入重點中學(xué)和小學(xué)。

針對師范生培養(yǎng)中存在的問題，本文以河南開封科技傳媒學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）師范生培養(yǎng)為例，重構(gòu)師范專業(yè)培養(yǎng)方案，增設(shè)培養(yǎng)教學(xué)實踐能力的三個小學(xué)期，構(gòu)建系統(tǒng)化的小學(xué)期實踐教學(xué)課程體系，依托師范生“達(dá)標(biāo)”考核體系，檢驗和強化師范生的教學(xué)實踐能力，進(jìn)而提高師范生的核心競爭力。

一、重構(gòu)師范生培養(yǎng)方案，構(gòu)建系統(tǒng)化的小學(xué)期實踐教學(xué)課程體系

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)。小學(xué)期制與傳統(tǒng)的兩學(xué)期制不同，設(shè)置如圖1所示。自2018年至2023年，河南開封科技傳媒學(xué)院先后三次修訂師范專業(yè)培養(yǎng)方案，在師范生大一、大二、大三分別增加為期四周的實踐小學(xué)期，開設(shè)一系列小學(xué)期專項實踐課程，培養(yǎng)師范生的教學(xué)實踐能力。

教學(xué)實踐能力主要包括了對教材教法的掌握、教學(xué)設(shè)計、組織協(xié)調(diào)等教學(xué)活動。師范生教學(xué)實踐能力的形成是一個長期的過程，師范生實踐能力的培養(yǎng)必須情境化、活動化。本文設(shè)定三個實踐小學(xué)期，并設(shè)定每一個小學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)，依托教學(xué)實踐活動，設(shè)定教學(xué)情境，讓學(xué)生在反復(fù)模擬教學(xué)中掌握和強化教學(xué)實踐能力。

在大一小學(xué)期，師范生利用具有豐富學(xué)習(xí)資源的MOOC（慕課）在線平臺，可以觀摩國家精品課程教學(xué)視頻，在觀摩、體驗、模仿中不斷提高教學(xué)實踐能力。師范生小學(xué)期課程以實踐課程為主，沒有脫離中小學(xué)教學(xué)實際，對不同師范專業(yè)開設(shè)學(xué)科教學(xué)中所需要具備的專業(yè)實踐能力的課程。在具體實踐教學(xué)中，課堂要“以學(xué)生為中心”，教師要引導(dǎo)師范生積極主動參與教學(xué)全過程，倡導(dǎo)案例式、模擬課堂等教學(xué)方法，同時加強師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練，幫助師范生建立清晰的課堂教學(xué)模范認(rèn)識。

在大二小學(xué)期，師范生利用智慧教室開展技能實訓(xùn)。智慧教室是一種能優(yōu)化學(xué)習(xí)、資源共享、師生交互的新型智能學(xué)習(xí)場所講課。校內(nèi)指導(dǎo)教師要討論與點評學(xué)生的課堂教學(xué)，要求師范生觀察自己的講課視頻，對比網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)秀教師的講課視頻，找出自身講課的缺點，并根據(jù)指導(dǎo)教師的點評進(jìn)行自我反思，然后再次錄制講課視頻，直至指導(dǎo)教師滿意。這一系列借助智慧教室的教學(xué)活動，能讓師范生掌握如何上好一堂課，掌握如何上好一門課程。

在大三小學(xué)期，師范生可以參加各種比賽，在競賽中不斷學(xué)習(xí)、展示自己、反思內(nèi)化。在這個過程中，師范生把課堂上學(xué)到的教學(xué)技巧展示出來，并在評委的指導(dǎo)下反思自己，進(jìn)一步提高教學(xué)實踐能力。通過比賽實踐，師范生能站上講臺，不緊張、不膽怯。針對不喜歡參加各種比賽的師范生，學(xué)校要求他們參加“達(dá)標(biāo)”考核。通過考核的師范生，畢業(yè)后能直接登上講臺上課。師范專業(yè)三個小學(xué)期實踐教學(xué)課程具體設(shè)置如表1所示。

二、構(gòu)建師范生“達(dá)標(biāo)”考核體系，實現(xiàn)教學(xué)實踐能力的飛躍

“達(dá)標(biāo)”考核方案是學(xué)院提高本校青年教師教學(xué)能力的成熟方案，已經(jīng)實施了4年，通過“達(dá)標(biāo)”的教師達(dá)200人，這個方案可以系統(tǒng)化提高青年教師的教學(xué)能力，使青年教師盡快站穩(wěn)講臺。本文改進(jìn)了“達(dá)標(biāo)”考核方案，使其更符合師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)實踐能力的飛躍。

師范生“達(dá)標(biāo)”考核分為三個階段，即材料提交階段、課程綜述階段、講課考核階段，如表2所示。材料提交階段考核師范生的教材處理能力、教案書寫能力、課件制作能力，課程綜述階段和講課考核階段考查師范生的課堂教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計能力?！斑_(dá)標(biāo)”考核是師范生培養(yǎng)效果的整體檢驗，“達(dá)標(biāo)”既是考核，又是競賽，以考核促優(yōu)，實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。在“達(dá)標(biāo)”考核過程中，師范生的教師身份與專業(yè)意識得到加強，首次意識到自己是“準(zhǔn)教師”，再思考如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

三、以賽促學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為提高師范生的教學(xué)實踐能力，提供師范生展現(xiàn)教學(xué)能力的平臺，學(xué)院會舉辦各種校內(nèi)比賽，使學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、課件制作能力、智慧課堂掌控能力得到展示和鍛煉，團(tuán)結(jié)協(xié)助能力也可以得到快速提高。

四、利用網(wǎng)絡(luò)實習(xí)平臺，監(jiān)督、指導(dǎo)師范生實習(xí)全過程

學(xué)院要細(xì)化實習(xí)要求，并通過實習(xí)管理平臺加大對實習(xí)生的檢查、監(jiān)管力度，為每個學(xué)生指定教育實習(xí)教師。學(xué)生每天要通過實習(xí)平臺上傳實習(xí)中遇到的問題，實習(xí)指導(dǎo)教師則可以通過實習(xí)平臺指導(dǎo)學(xué)生解決問題，掌握學(xué)生實習(xí)的全過程。學(xué)生每天需要上傳實習(xí)總結(jié)和照片，這就要求學(xué)生必須真正去實習(xí)單位參與實習(xí)，獲得實習(xí)經(jīng)歷，才能在實習(xí)平臺上提交材料。指導(dǎo)教師可以通過平臺對學(xué)生的實習(xí)過程進(jìn)行點評和指導(dǎo)，學(xué)生通過實習(xí)可以學(xué)習(xí)到課堂上未學(xué)習(xí)過的知識，提高自身教學(xué)實踐能力。

在整個小學(xué)期實踐教學(xué)實施過程中，教務(wù)處牽頭負(fù)責(zé)師范專業(yè)培養(yǎng)方案審訂、課程實施、教學(xué)管理和質(zhì)量評價；各二級學(xué)院牽頭負(fù)責(zé)師范專業(yè)培訓(xùn)方案制訂、課程與教學(xué)管理、質(zhì)量評價與跟蹤服務(wù)、課程教學(xué)等；學(xué)生處和團(tuán)委牽頭負(fù)責(zé)各種校內(nèi)競賽的設(shè)計、舉辦；現(xiàn)代教育中心、實驗室設(shè)備管理處牽頭負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)校內(nèi)教學(xué)實驗中心和網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺，開放和維護(hù)各種平臺供師范生使用。各個部門齊心協(xié)力，助力師范生教學(xué)實踐能力的提高。

錨定應(yīng)用型師范生培養(yǎng)目標(biāo)，本文構(gòu)建以實踐教學(xué)為目標(biāo)的小學(xué)期課程體系，循序漸進(jìn)地提高師范生的教學(xué)實踐能力。經(jīng)過在學(xué)院學(xué)前教育、漢語言文學(xué)、英語、數(shù)學(xué)、體育教育五個師范專業(yè)3年的教學(xué)實踐，取得了不錯的實際效果。高校實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍要與中小學(xué)教師隊伍優(yōu)化組合，優(yōu)秀中小學(xué)教師可以示范指導(dǎo)中小學(xué)課堂的教學(xué)過程，使師范生明確中小學(xué)及幼兒園教學(xué)對教師的基本要求。但是，學(xué)院需要進(jìn)一步規(guī)劃三個小學(xué)期的課程，設(shè)計螺旋式上升的教學(xué)實踐課程，通過課程教學(xué)把“應(yīng)用型”“師范性”特征落實到位，提高師范生的核心競爭力。

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基金項目：河南省2023年度教師教育課程改革研究項目“基于小學(xué)期實踐教學(xué)的師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)模式研究”，項目編號：2023-JSJYYB-129；河南開封科技傳媒學(xué)院2022年度大學(xué)生創(chuàng)新性實驗實踐項目“智慧教室環(huán)境下師范生信息化教學(xué)能力提升研究與實踐”，項目編號：KCCXSYLX-2022-056。