職業(yè)院校教師省級(jí)培訓(xùn)課程體系及教材建設(shè)路徑

張玲 張丹

[摘 要] 職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)逐步建立了國(guó)、省、市、校四級(jí)培訓(xùn)體系，教師綜合素質(zhì)不斷提升。但是，在省級(jí)培訓(xùn)層面，各地實(shí)施程度不一。文章圍繞職業(yè)院校教師應(yīng)具備的主要能力，基于職業(yè)院校教師的現(xiàn)狀和培訓(xùn)面臨的問(wèn)題，進(jìn)一步分析職業(yè)院校教師培訓(xùn)課程及教材建設(shè)的路徑，為職業(yè)院校教師省級(jí)培訓(xùn)課程體系及相應(yīng)教材建設(shè)提供參考，為促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展提供有力支持。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校教師省級(jí)培訓(xùn)；課程體系；教材建設(shè)

2011年起，教育部、財(cái)政部聯(lián)合組織實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分級(jí)實(shí)施，提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的職業(yè)院校教師隊(duì)伍。職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃系列文件中，一直強(qiáng)調(diào)地方教育行政部門應(yīng)發(fā)揮主體作用，多次明確“推動(dòng)各地有計(jì)劃、分步驟實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)”“帶動(dòng)地方健全完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系和全員培訓(xùn)制度”。因此，職業(yè)院校教師培訓(xùn)應(yīng)以地方為主體，通過(guò)分類施策、分級(jí)實(shí)施，構(gòu)建國(guó)家示范引領(lǐng)、省級(jí)統(tǒng)籌實(shí)施、市縣聯(lián)動(dòng)保障、校本特色研修的四級(jí)培訓(xùn)體系。本文圍繞職業(yè)院校教師應(yīng)具備的主要能力，基于職業(yè)院校教師的現(xiàn)狀和培訓(xùn)面臨的問(wèn)題，進(jìn)一步分析職業(yè)院校教師培訓(xùn)課程及教材建設(shè)的路徑，提出職業(yè)院校教師省級(jí)培訓(xùn)課程體系及相應(yīng)教材建設(shè)策略，為省級(jí)教育行政部門完善現(xiàn)代職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系提供決策依據(jù)。

一、職業(yè)院校教師應(yīng)具備的主要能力

（一）師德踐行能力

師德包括教師的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和行為規(guī)范等，重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)院校教師還應(yīng)具備工匠精神。立德樹(shù)人是職業(yè)教育的核心目標(biāo)，教師要在人才培養(yǎng)過(guò)程中深植社會(huì)主義核心價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和工匠精神的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和追求卓越的精神，做到全面育人與和諧育人。

（二）基本教學(xué)能力

基本教學(xué)能力包括課堂教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力是指能夠使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果的能力，是專業(yè)知識(shí)、技能知識(shí)與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。課堂教學(xué)能力包括了解學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等能力。除了專業(yè)知識(shí)，職業(yè)院校教師還應(yīng)熟練掌握本專業(yè)、本行業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的操作技能，能不斷跟蹤產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容，把行業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)所需傳授給學(xué)生，保障教育教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的示范和操作指導(dǎo)，把教師自身的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的操作技能，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)能力

專業(yè)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量最基本、最直接的因素。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和核心，其中包含課程開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材開(kāi)發(fā)、課程資源建設(shè)等能力。職業(yè)院校教師要結(jié)合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，圍繞當(dāng)前職教改革重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，開(kāi)展課程改革和教學(xué)改革等活動(dòng)，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。由于職業(yè)院校畢業(yè)生主要服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈高度匹配、深度融合。因此，職業(yè)院校教師應(yīng)立足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)布局特點(diǎn)，建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)契合度高、體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展特色的專業(yè)和課程，還應(yīng)積極與當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)協(xié)同探索有關(guān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程資源與教材，不斷提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）科研創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)能力

職業(yè)教育的重心在于實(shí)踐應(yīng)用，核心教學(xué)內(nèi)容是技能培養(yǎng)。專家對(duì)職業(yè)院校教師是否有必要開(kāi)展科研工作的觀點(diǎn)一直存在爭(zhēng)議。近年國(guó)家及各地職業(yè)教育政策文件中，不斷強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校科研創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)的重要性，但職業(yè)院?？蒲写嬖谔厥庑浴Ｒ愿呗殲槔?，高職科研工作應(yīng)突出應(yīng)用性，不能簡(jiǎn)單地以大學(xué)科研的學(xué)術(shù)性要求去評(píng)價(jià)高職科研工作。大學(xué)科研的重要目的是拓寬科學(xué)知識(shí)視野，為新的技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造提供理論前提；高職科研工作應(yīng)以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，主動(dòng)聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技產(chǎn)品咨詢、科技項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等工作。為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)是新時(shí)代職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)。職業(yè)院校應(yīng)積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，對(duì)接區(qū)域中小微企業(yè)需求，對(duì)接農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和改革需求，為行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)提供有關(guān)人才培訓(xùn)和技術(shù)技能服務(wù)。

從教師的全面發(fā)展角度來(lái)看，師德踐行能力是提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的基本條件；專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)能力、科研創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)能力，則是提升職業(yè)院校教育教學(xué)水平和專業(yè)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的主要路徑和重要支撐。

二、職業(yè)院校教師基本情況及存在問(wèn)題

教育部發(fā)布的《2021年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》顯示，全國(guó)共有高職院校1518所，專任教師62.07萬(wàn)人；中職學(xué)校7294所，專任教師67.09萬(wàn)人。以江西為例，職業(yè)院校專任教師有4.5萬(wàn)人。2017年以來(lái)，我國(guó)相繼出臺(tái)省級(jí)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃實(shí)施辦法、中高職院校省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等一系列政策，遴選建設(shè)了一批職業(yè)院校教師省級(jí)培訓(xùn)基地。每年度參與省級(jí)以上培訓(xùn)的教師有5000余人，已經(jīng)初步形成了以國(guó)培計(jì)劃為引領(lǐng)，省、市、校多級(jí)推進(jìn)的教師全員培訓(xùn)體系。但是，目前省級(jí)培訓(xùn)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的考評(píng)監(jiān)督，缺乏整體規(guī)劃及相關(guān)要求，各地市對(duì)教師培訓(xùn)的重視程度和實(shí)施程度不一，各地培訓(xùn)內(nèi)容散且亂，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。要增強(qiáng)培訓(xùn)效果，首先弄清楚職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的短板，再進(jìn)一步細(xì)化為具有可操作性的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容。

（一）職業(yè)教育特色不突出

目前國(guó)家已經(jīng)基本建成職業(yè)院校教師四級(jí)培訓(xùn)體系，但是各省執(zhí)行力度不一。據(jù)了解，許多省級(jí)層面職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系不夠健全，缺乏彰顯類型職業(yè)教育特色的課程和內(nèi)容。以江西為例，高職院校新入職教師參照普通本科院校新教師的培訓(xùn)模式，設(shè)置高等教育學(xué)、高等教育法律法規(guī)等課程，選用普通本科院校教師培訓(xùn)教材；其他類別的職業(yè)教師培訓(xùn)中，只有在重要職教政策出臺(tái)時(shí)才會(huì)安排相應(yīng)政策解讀類課程，整體而言，該類課程所占比例非常小，且課時(shí)也不固定。職業(yè)教育作為一種“類型教育”，與普通院校教學(xué)活動(dòng)有較大的差異。普通院校教學(xué)活動(dòng)基于專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，講授的是知識(shí)儲(chǔ)備的課程內(nèi)容，課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)科結(jié)構(gòu)導(dǎo)向，主要解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題；職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)是基于實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，講授的是知識(shí)應(yīng)用的課程內(nèi)容，職業(yè)院校的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)應(yīng)基于工作過(guò)程導(dǎo)向，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問(wèn)題。因此，職業(yè)院校教師必須理解“類型教育”的獨(dú)特性，掌握職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，按照職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，按照職業(yè)教育的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

（二）基本教學(xué)能力不足

職業(yè)院校教師的來(lái)源主要有兩類：一類是各類高校畢業(yè)生，這是職業(yè)院校師資的主要來(lái)源；另一類是從企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域聘請(qǐng)的能工巧匠，用于彌補(bǔ)職業(yè)院校師資力量的不足，整體占比較小，且大多數(shù)是兼職教師。從事教師職業(yè)的高校畢業(yè)生，就業(yè)優(yōu)先選擇為普通本科學(xué)校或重點(diǎn)普通中學(xué)，其次才是職業(yè)院校。因此，與普通院校教師相比，職業(yè)院校教師整體素質(zhì)相對(duì)較低，教學(xué)能力有待提高。從企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域聘請(qǐng)的教師，熟知行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)需求，實(shí)踐技能突出，但同樣缺乏基本教學(xué)能力。大部分職業(yè)院校教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的理解不到位，對(duì)工作崗位需求和職業(yè)能力定位認(rèn)知不準(zhǔn)確。他們往往只是機(jī)械地復(fù)述教材內(nèi)容，無(wú)法對(duì)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，再轉(zhuǎn)化成適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

（三）實(shí)踐教學(xué)能力有待提升

大部分職業(yè)院校教師對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)不了解，對(duì)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)中存在較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師對(duì)新技術(shù)、新形態(tài)、新工業(yè)的掌握度不足，教學(xué)知識(shí)、技能與崗位需求不契合；第二，教師專業(yè)水平不過(guò)硬，在專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化方面存在不足，難以通過(guò)項(xiàng)目或任務(wù)教學(xué)建立理論知識(shí)與實(shí)踐技能的聯(lián)系，無(wú)法將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的能力。此外，不同層次的職業(yè)院校教師實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的表現(xiàn)也存在差異，中職教育最大的問(wèn)題在于教師僅簡(jiǎn)單復(fù)述課本內(nèi)容，課堂教學(xué)與實(shí)踐操作脫節(jié)，理論知識(shí)與實(shí)踐操作不匹配，培養(yǎng)的學(xué)生能力與企業(yè)崗位要求不吻合。而高職教育的主要問(wèn)題在于教學(xué)方向不明，教學(xué)內(nèi)容與中職教育幾乎沒(méi)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，職業(yè)教育定位不準(zhǔn)，院校參照普通教育辦學(xué)，課程設(shè)置和教材選用更偏向本科專業(yè)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、職業(yè)院校教師省級(jí)培訓(xùn)課程體系與教材建設(shè)路徑

（一）分類培訓(xùn)

結(jié)合職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要求，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)分工，針對(duì)不同教學(xué)人員的能力素質(zhì)提升，細(xì)分培訓(xùn)對(duì)象，設(shè)置分管教學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)管理干部、專業(yè)帶頭人、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等不同類別的培訓(xùn)班。針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，設(shè)置具有針對(duì)性的培訓(xùn)主題，如校長(zhǎng)培訓(xùn)，主要內(nèi)容將圍繞國(guó)家、省級(jí)職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)解讀，高水平職業(yè)院校建設(shè)內(nèi)涵及路徑等；教學(xué)管理干部培訓(xùn)更傾向于關(guān)注教學(xué)內(nèi)部保障體系及平臺(tái)建設(shè)、專業(yè)及課程體系建設(shè)等方面的內(nèi)容。對(duì)同一培訓(xùn)主題，進(jìn)一步區(qū)分培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，如科研能力培訓(xùn)，新教師崗前培訓(xùn)主要集中在職業(yè)院?？蒲泄ぷ鞯奶攸c(diǎn)和實(shí)現(xiàn)路徑，包括如何選題、如何實(shí)施等方面；骨干教師培訓(xùn)則主要集中在如何提升科研課題的質(zhì)量，如何擴(kuò)大科研課題的覆蓋面，以及如何進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。在教材開(kāi)發(fā)上，根據(jù)不同類別培訓(xùn)的特點(diǎn)和相應(yīng)主題，構(gòu)建一批項(xiàng)目化教材或工作手冊(cè)式教材，以滿足不同層次、不同需求的培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。

（二）分層培訓(xùn)

職業(yè)院校教師應(yīng)具備的能力類別，將省級(jí)職業(yè)教師培訓(xùn)體系劃分為通識(shí)類課程、專業(yè)能力提升課程、實(shí)踐課程和研學(xué)課程四類。

通識(shí)類課程主要圍繞職業(yè)院校教師教學(xué)與課程建設(shè)能力，進(jìn)行教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面的培訓(xùn)，提高職業(yè)院校教師基本的教育教學(xué)能力，這是所有專業(yè)教師培訓(xùn)中基礎(chǔ)層面的課程。通識(shí)類課程應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色，包含職業(yè)教育學(xué)、相關(guān)法律法規(guī)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等，編寫系列通識(shí)類課程教材，如《職業(yè)教育學(xué)》《職業(yè)教育法律法規(guī)》《職業(yè)教育心理學(xué)》《職業(yè)院校教師師德》《職業(yè)院校教師教學(xué)技能》等。

專業(yè)能力提升課程的目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐、科研創(chuàng)新能力等方面的培訓(xùn)，助力教師提升自身專業(yè)教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)能力水平。在助力建構(gòu)這類課程時(shí)，需要注重營(yíng)造理論分享、案例分析與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合的培訓(xùn)環(huán)境。對(duì)應(yīng)教材開(kāi)發(fā)，則傾向于根據(jù)不同的培訓(xùn)主題，編寫一批具有項(xiàng)目導(dǎo)向或活頁(yè)式的教材。

實(shí)踐課程旨在提升教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的能力。通過(guò)頂崗、輪崗的方式，教師獲得更多的企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，以深入了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，獲得更豐富的崗位體驗(yàn)。可在省內(nèi)產(chǎn)教融合型企業(yè)中遴選一批企業(yè)實(shí)踐基地開(kāi)展實(shí)踐課程，從教師層面推動(dòng)校企合作。對(duì)應(yīng)教材開(kāi)發(fā)，應(yīng)與行業(yè)或企業(yè)緊密合作，以真實(shí)的生產(chǎn)案例為載體，重點(diǎn)編寫一批工作手冊(cè)式教材。

研學(xué)課程旨在增加省域職業(yè)院校之間教師的交流，從而推動(dòng)區(qū)域職業(yè)院校協(xié)調(diào)發(fā)展?？稍趪?guó)家雙高、省級(jí)高水平學(xué)校中認(rèn)定一批研學(xué)基地實(shí)施研學(xué)課程，推動(dòng)不同區(qū)域、不同學(xué)校之間教師的交流與合作。對(duì)應(yīng)教材開(kāi)發(fā)，傾向于制作不同主題的讀本及相關(guān)延伸材料。

（三）分主題培訓(xùn)

在制訂省級(jí)及以上教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，分年度將當(dāng)前職業(yè)教育重要改革的有關(guān)項(xiàng)目納入教師培訓(xùn)體系，根據(jù)不同項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步細(xì)化延伸，設(shè)計(jì)不同的主題培訓(xùn)。如針對(duì)信息化教學(xué)技能、教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革及科研成果轉(zhuǎn)化等國(guó)家層面、省級(jí)層面推進(jìn)的重要職教項(xiàng)目，開(kāi)展如教案設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)、教學(xué)改革及科研實(shí)施等不同主題的活動(dòng)。一方面提升教師在相應(yīng)項(xiàng)目上的能力和水平，另一方面提高教師參與國(guó)家級(jí)教學(xué)能力大賽、教學(xué)成果獎(jiǎng)等賽事的積極性、主動(dòng)性，使獲獎(jiǎng)數(shù)量和質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。對(duì)應(yīng)的教材開(kāi)發(fā)，應(yīng)突出專業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性。教材形式上，傾向于項(xiàng)目化教材或工作手冊(cè)式教材；教材內(nèi)容體例上，則針對(duì)不同主題的特點(diǎn)及培訓(xùn)需求，使用形象化的圖片、工作流程、真實(shí)案例。

[作者簡(jiǎn)介]張玲（1987—? ? ），女，河南漯河人，江西高校出版社，中級(jí)編輯，研究方向?yàn)槁殬I(yè)院校教材建設(shè)；張丹（1979—? ? ），男，江西萍鄉(xiāng)人，江西師范大學(xué)師資培訓(xùn)中心，研究方向?yàn)槁殬I(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展。