OBE 教育理念在植物保護專業(yè)教學中的應用

崔江寬*，魯 興，周 揚

（河南農業(yè)大學植物保護學院 河南 鄭州 450046）

2019 年，我國積極開展新農科建設，各大涉農高校紛紛響應，緊密圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以建設生態(tài)文明為依托，改革創(chuàng)新現有課程體系，推進實踐教學，以培養(yǎng)農業(yè)創(chuàng)新型人才來滿足社會發(fā)展需求[1]。高校積極開展教育教學改革，注重提高教學質量，培養(yǎng)更多創(chuàng)新能力和實踐應用能力強的知農、愛農新型人才。在2021“EI 論壇”上，國家督學、大連理工大學原副校長、沈陽化工大學原校長、教育部高等教育教學評估中心核心專家、中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會結論審議委員會主任委員李志義指出：“要想教育走向現代化，教育理念要現代化，教育手段要現代化，教育要信息化，教學要改革，而教學改革的核心就是把以‘教’為中心的教學轉變?yōu)橐浴畬W’為中心，要注重從‘重知輕行’向‘知行合一’轉變?！?/p>

我國每年重大有害生物發(fā)生面積達60-70 億畝次，實施植物保護措施每年可挽回糧食損失6000-9000 萬噸。植物保護專業(yè)課程要求學生通過學習植物保護相關的專業(yè)知識，理解栽培作物中有害生物危害癥狀、發(fā)生主要原因以及受影響因素；同時，掌握有害生物的流行規(guī)律和特征，熟練掌握相關病蟲草害的調查方法和綜合治理技術等。目前，高校植物保護專業(yè)開設的主干課程包括“農業(yè)昆蟲學”“農業(yè)病理學”“農藥學”等[2]，涉及內容豐富，知識面廣泛。植物保護專業(yè)的開設為現代社會培養(yǎng)農業(yè)生產、教學、科研一線的實用性人才和對我國綠色農業(yè)健康穩(wěn)定的發(fā)展具有十分重要的作用。隨著大學生就業(yè)問題漸漸浮現，以及國家對實用性人才的不斷重視，OBE（Outcome Based Education，成果導向教育）教育理念的研究與探索顯得尤為重要。在植物保護專業(yè)教育改革中引入OBE 教育理念、探索OBE 教育理念在課程設計及實踐教學、探索OBE 教育理念在評價系統(tǒng)中的應用，有助于提高植物保護專業(yè)教育質量和教學效果，培養(yǎng)高素質的植物保護人才。

1 OBE 理念的內涵

成果導向教育（OBE）也稱為需求導向教育、能力導向教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念，清晰地聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中取得預期的結果。OBE 教育模式注重對學生學習的產出進行分析，反向設計學生的教育結構以及相關評價體系。OBE 理念于1981 年由美國學者Spady 等首次提出[3]，是一種以學生的學習產出為導向的國際先進教育理念。在這一時期，傳統(tǒng)教育被批評為過于注重知識的灌輸而忽視學生的實際需求和能力，OBE教育理念的提出即是對傳統(tǒng)教育方式的一種反思和回應，同時也呼吁將教育焦點放在學生的學習成果和能力上，為學生提供能夠應對社會和未來職業(yè)需求的技能和素質，創(chuàng)造更符合需求的教育。在教育實踐中，該理念要求對學生的學習結果有清晰的構想，并根據結果來設計教育管理體系以此促進并保證學生達到教育目的。其以學習者的產出為動力，與傳統(tǒng)教育中以教學內容為驅動形成鮮明的對比[4]。OBE 教育理念逐漸在各領域發(fā)展應用，包括植物保護領域。在植物保護教育領域，OBE教育理念的應用可使學生獲得更加綜合的理論知識和實踐技術，以推動未來植物保護事業(yè)的發(fā)展。

2 OBE 教育理念的優(yōu)勢

OBE 教育理念主要包括以學生為中心、以學生成果為導向、持續(xù)改進三要素，與傳統(tǒng)教育模式相比優(yōu)勢明顯[5]。其一，它以學生為中心，強調學生的學習成果和能力，讓學生在學習過程中更加積極主動，提高學習效果；其二，培養(yǎng)學生的綜合能力，包括知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)，使學生能夠更好地適應未來的職業(yè)和生活環(huán)境。其三，強調自主學習和自我評估，學生能更好地掌握學習方法和技巧，提高學習效率和質量；其四，OBE教育理念是一種新的教育理念，可促進教育改革，推動教育體制和教育方法的創(chuàng)新和改進；最后，OBE 教育理念注重培養(yǎng)學生的實際能力和應用能力，更加符合社會對人才的需求，有利于學生更好地就業(yè)和發(fā)展。

3 OBE 教育理念在植物保護領域的應用

3.1 OBE 教育理念的引入

長期以來，河南農業(yè)大學植物保護學科始終堅持以植?？萍紕?chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務區(qū)域生命健康、生物技術和生物安全產業(yè)為己任，依據國家糧食安全重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域作物生產重大科技需求，瞄準本學科國際前沿領域，圍繞小麥、玉米、花生、水稻、果蔬、煙草等主要糧食和經濟作物的病蟲害防治，凝練形成了農林有害生物快速分子診斷與風險評估、農林有害生物成災機理與監(jiān)測預警、植物免疫與分子調控、新型病蟲防控產品研發(fā)與應用、農林有害生物綠色防控技術五個穩(wěn)定的研究方向。基于此，在大學期間學科要做好應用型畢業(yè)生人才的定位，并根據定位制訂完善的培養(yǎng)方案[6]，合理貫徹OBE成果導向教育理念，整合各方面的資源，讓課堂最大限度地服務學生，有助于提高植物保護專業(yè)教育的質量和效果，培養(yǎng)更多高素質的植物保護人才。以河南農業(yè)大學植物保護學院為例，近年來，植物保護專業(yè)本科生畢業(yè)后主要有兩大去向，50%左右的畢業(yè)生考取研究生，開展農作物病蟲草害防治相關方向的進一步研究；另一半畢業(yè)生選擇就業(yè)，絕大多數主要從事與植物保護專業(yè)相關的工作，例如農資服務、農藥銷售、農業(yè)技術推廣等[7]。因此，學科長遠發(fā)展目標要明確、可行，適應國家糧食安全、食品安全、生態(tài)安全、生物安全和河南省地方經濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求。以立德樹人為根本，以強農興農為己任，創(chuàng)新機制體制，推動植物保護、化學、計算機科學與技術等學科深度交叉融合，實現“教學、科研、生產”“研究、示范、應用”相結合，灌輸和培養(yǎng)本科生、研究生把論文和成果寫在田間地頭、寫在中原大地的理念。目前，OBE教育理念在西南大學、南京農業(yè)大學、河南農業(yè)大學、沈陽農業(yè)大學、安徽農業(yè)大學等高校的植物保護相關領域均有所探索與改革[8-10]，其中涉及作物病蟲害防治、農藥毒理學、植物化學保護學、植物生理學、農業(yè)生態(tài)學等多個學科[11-12]。我們相信在新農科建設的大背景下，OBE教育理念在植物保護專業(yè)的引入和應用實踐會逐步增加和逐步加深。

3.2 OBE 教育理念在植物保護專業(yè)課程設計和實踐教學中的應用

高效的課堂是提升教學質量的重要保障，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎。在新農科建設背景下，開展“以學生為中心”的課堂革命，是深化教育教學改革、落實立德樹人根本的重要舉措。基于新農科建設背景，在課程設計及實踐教學中合理貫徹OBE 教育理念尤為重要。目前傳統(tǒng)課堂設計存在教學方法單一、教學內容創(chuàng)新性不夠、課程考核形式單一等問題[13]。因此，根據實際情況制訂植物保護方案和實施植物保護措施，建設優(yōu)質的課堂體系、推進信息化建設、改進教學方法、配套相應的教學實踐場所、適應新教育理念的師資力量以及提供充足的校外實踐教學資源勢在必行[14-15]。如增加本科生勞動教育課，讓學生體驗植保生產的重要性；增加農業(yè)病理學、農業(yè)昆蟲學、農藥學、雜草學等有關核心骨干課程的田間實習時長和實習頻次，響應國家號召，進行新時代下的“上山下鄉(xiāng)”和增加“科技小院”，切實能夠讓學生根據課堂所學知識，服務農業(yè)生產，讓學生學有所成、學有所用。根據實際生產需要調整有關課程專業(yè)的開設，如增開智慧農業(yè)、智慧植保和現代植保技術等新型交叉學科的課程。

植物保護學科應長期堅持“頂天立地”服務產業(yè)發(fā)展的理念，針對農林有害生物危害、分布、發(fā)生規(guī)律及防治技術方面存在的重大、關鍵科學問題，從基礎理論研究、關鍵技術突破、成果轉化推廣三個層面開展協(xié)同攻關。為防止良好的構想只停留在構想層面，課程體系必須落實到學生實踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，特別是學生參與實際植物保護技術開發(fā)以及田間調查的經歷，以此能培養(yǎng)出專業(yè)型技術人才。在實踐教學中，師生共同制訂試驗計劃，學生作為任務主體進行試驗，而教師作為外部協(xié)助力量，在適當的時間予以指導以確保試驗方案的進行方向不發(fā)生偏移。為了給學生提供更加廣闊的發(fā)展舞臺，植物保護專業(yè)在現有基礎上又對學生學習方向進行了調整，例如校校合作、校企合作，學生自主獨立探索課題的設置，企業(yè)聯合教師或單獨設置“揭榜掛帥”實習項目等，畢業(yè)生畢業(yè)論文可以得到不同教師共指導、實習平臺共建設、項目研究共參與，從而構建“聯合培養(yǎng)、雙向選擇”的合作育人模式。同時，鼓勵本科生和研究生結合自己的專業(yè)優(yōu)勢，參與“百名教授、千名學生、服務萬村”、助力脫貧攻堅、博士服務團等多種形式的社會實踐活動，撰寫調研報告。在社會實踐中增強學生適應黨和國家事業(yè)發(fā)展所需的責任擔當，增長才干，體驗耕讀教育，磨礪意志。全新的教學模式對教師的教學理念和觀念提出了新的要求，因此，只有實現教學理念全新升級，才有可能推動良好構想的落實。

3.3 OBE 教育理念在評價體系中的應用

OBE（Outcome-Based Education）教育理念在評價體系中的應用主要包括學習成果評價、綜合素質評價、自我評價、多元化評價4 個方面：①將評價與學生的學習成果聯系起來。評價應該圍繞學生的學習成果展開，評估學生是否達到預期的學習成果。②將評價與學生的綜合素質聯系起來。評價應該圍繞學生的綜合素質展開，評估學生的知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面。③鼓勵學生進行自我評價。自我評價可以幫助學生更好地了解自己的學習情況和學習效果，以便及時調整學習方法和學習計劃。④鼓勵采用多元化的評價方法，如考試、作業(yè)、實驗報告、口頭報告等。多元化的評價方法可以更全面地評估學生的學習情況和學習效果。因此，OBE 教育理念在評價體系中的應用主要體現在將評價與學生的學習成果和綜合素質聯系起來、鼓勵學生進行自我評價、采用多元化的評價方法等方面。

4 結語

OBE 理念下的新農科人才培養(yǎng)模式是促進教育教學改革、提升學生能力素質培養(yǎng)質量的重要架構和平臺載體。在植物保護領域，OBE教育理念的實際應用和研究尚不夠廣泛和深入。但是，近年來已經有一些研究成果出現，這些研究表明OBE 教育理念對植物保護教育的改革和發(fā)展有著積極的推動作用?？偟膩碚f，OBE 教育理念在我國的教育領域仍處于推廣和探索階段，但隨著OBE教育理念對學生綜合素質和就業(yè)能力的提升作用逐漸凸顯，其在我國植物保護專業(yè)領域的應用和研究也有望繼續(xù)深化和發(fā)展。