雷小喬,孫紅英
(廣東財經(jīng)大學經(jīng)濟學院 廣東 廣州 510320)
“國民經(jīng)濟核算”,或稱“國民經(jīng)濟統(tǒng)計學”,是經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的核心課程之一。該課程旨在讓學生系統(tǒng)掌握國民賬戶體系的基本原理和內(nèi)容,深入理解常用經(jīng)濟指標的構造方式和核算方法,充分把握國民經(jīng)濟的運行過程和數(shù)量關系。“國民經(jīng)濟核算”在幫助經(jīng)濟統(tǒng)計學學生理解經(jīng)濟數(shù)據(jù)、正確使用經(jīng)濟指標方面發(fā)揮著不可替代的作用。
經(jīng)濟統(tǒng)計學其他核心課程的授課內(nèi)容大多聚焦于常用的各類數(shù)據(jù)分析方法和統(tǒng)計模型。與它們相比,“國民經(jīng)濟核算”的授課內(nèi)容則大多聚焦于統(tǒng)計指標構造理論和計算方法,是一門更注重介紹相關概念、定義、分類和核算規(guī)則的課程。理論內(nèi)容在“國民經(jīng)濟核算”中的占比較高,實踐操作部分占比較少,這導致學生對該課的學習興趣往往偏低。指標核算方法較抽象,學生無法將其與現(xiàn)實經(jīng)濟活動聯(lián)系起來,也加大了學生理解的難度。在“國民經(jīng)濟核算”課程的教學實踐中,為了拉近抽象的核算方法與經(jīng)濟生活的距離,便于學生理解相關知識,常使用案例教學法和實驗教學法。
目前“國民經(jīng)濟核算”中常使用的案例教學法為引入式案例教學法,即在每章中穿插相關案例的展示和講解,高敏雪等(2018)編寫的教材便采用了這種形式[1]。此類案例確實起到了將核算理論與經(jīng)濟事件聯(lián)系起來的作用,一定程度上提升了學生的興趣。但從教學實踐情況來看,此種案例教學法還存在一些不足之處。
“國民經(jīng)濟核算”主要介紹宏觀經(jīng)濟指標的核算方法,因此課堂上所選案例也多基于宏觀視角,如從國際收支核算的角度討論中美貿(mào)易戰(zhàn)問題等。此類案例的好處在于能引領學生從整體、系統(tǒng)、全面的視角看待問題,能培養(yǎng)學生的全局觀。但部分宏觀經(jīng)濟案例與學生的現(xiàn)實生活關聯(lián)不緊密,可應用性不強,學生難以將案例中的分析方法套用到身邊經(jīng)濟問題或經(jīng)濟數(shù)據(jù)的剖析上來。此外,在選擇案例時,既要求從宏觀角度出發(fā),又要求與國民經(jīng)濟核算原理有緊密關聯(lián),還要求案例中體現(xiàn)的核算原理與《國民賬戶體系2008》中的核算原理一致,這三條標準導致能滿足要求的案例數(shù)量較少。課堂上常使用的教學案例主要由近年的統(tǒng)計公報、統(tǒng)計年鑒,和對典型經(jīng)濟事件的分析組成。這些案例往往都不能充分培養(yǎng)學生核算指標的能力,因為它們或者缺乏用于實際運算的基礎數(shù)據(jù),或者由于是公開數(shù)據(jù)而讓學生有在運算中抄襲的可能性。
由于常用的引入式案例教學法存在以上缺陷,因此部分教師也強調(diào)了實驗教學的重要性,如胡雪峰(2000)強調(diào)了應在教學中引入科研、引入案例、引入實驗[2]。也有教師在教學中引入了實驗教學,如蔣志華(2013)和叢日玉(2021)均在投入產(chǎn)出核算的教學中引入了相應的教學實驗[3-4]。與案例教學法相比,實驗教學法能促使學生自己動手核算經(jīng)濟指標,在操作中加深對核算原理和核算方法的理解。但總結現(xiàn)有文獻,可發(fā)現(xiàn)實驗教學法多應用于投入產(chǎn)出核算的教學,而較少應用于國內(nèi)生產(chǎn)總值核算、資金流量核算、資產(chǎn)負債核算等核算模塊中,這顯然不利于學生全面、系統(tǒng)地掌握現(xiàn)有核算體系。因此,將實驗教學法推廣至各大核算模塊中,讓實驗貫穿課程教學的全過程,是十分必要的。
要彌補案例教學在實踐中的不足,就需要有針對性地設計實驗教學方案。在教學中,教師應該少選擇過于抽象的實驗,盡量讓學生覺得在實驗中所學的知識有實用性;實驗內(nèi)容要豐富,不同學生或小組處理的數(shù)據(jù)或資料最好有所不同,這樣可降低抄襲或搭便車的可能性。筆者在“虛擬仿真實習”和“國民經(jīng)濟核算”的教學實踐中,發(fā)現(xiàn)可基于“虛擬仿真實習”課程數(shù)據(jù),設計應用于“國民經(jīng)濟核算”的教學實驗。
“虛擬仿真實習”是面向經(jīng)濟管理類大四學生的課程。在該課程中,學生將分為多個小組,經(jīng)營多個虛擬生產(chǎn)制造公司。若將每個生產(chǎn)制造公司視為一個基層核算單位,便可根據(jù)該單位的財務數(shù)據(jù)進行核算表格的編制。
在實驗中,需用到多個生產(chǎn)制造公司的財務數(shù)據(jù)和資料,由每個學生或小組負責不同公司的數(shù)據(jù)核算。在進行實驗前,教師應預先準備好相關財務資料,主要包括生產(chǎn)制造公司的各類明細賬、日記賬、科目匯總表等,并檢查資料是否有錯漏。仿真實習中的生產(chǎn)制造公司一般會經(jīng)營八個季度的時間,在實驗中建議選取第一年的數(shù)據(jù)或資料。
教師還應整理仿真實習規(guī)則中與統(tǒng)計核算有關的部分,如期初資產(chǎn)負債表、資產(chǎn)折舊模式等,在需要時可向?qū)W生進行規(guī)則說明。同時,由于會計記賬科目與統(tǒng)計核算項目間存在差別,教師還應說明會計記賬科目與統(tǒng)計核算項目間的聯(lián)系,幫助學生建立兩者間的連接,讓學生能正確地將不同的費用計入統(tǒng)計核算的不同項目下。
根據(jù)“國民經(jīng)濟核算”的知識脈絡,可將實驗引入不同教學內(nèi)容中,以達到不同的實驗目的。
①課程的第一部分一般為國民經(jīng)濟核算的基礎知識介紹,包括概念、核算規(guī)則、分類方法等。在介紹國民經(jīng)濟核算的基礎知識時,為使學生加深對國民經(jīng)濟核算體系的了解,教師可展示往屆學生的優(yōu)秀報告,展示國民經(jīng)濟核算在生產(chǎn)制造公司經(jīng)營效果評價方面的應用,如,通過比較企業(yè)的銷售額和增加值,提出企業(yè)經(jīng)營效果評價的不同視角,引發(fā)學生對于國民經(jīng)濟核算原理的興趣和思考。教師在介紹基本核算規(guī)則、分類方法時,可以生產(chǎn)制造公司的資料為例,讓學生判斷如何在核算中處理各類費用,如討論公司各類資產(chǎn)的正確分類,或是討論公司各種交易的正確分類。這一階段的實驗目的是讓學生形成對實驗內(nèi)容的初步認識,并將核算規(guī)則與公司經(jīng)營實踐聯(lián)系起來,為后續(xù)的實驗進程打下基礎。
②在國內(nèi)生產(chǎn)總值核算部分,教師需在實驗中引導學生將生產(chǎn)制造公司的收支流量與總產(chǎn)出、中間投入、生產(chǎn)稅凈額等項目聯(lián)系起來。在將費用正確分類的基礎上,教師可指導學生正確地核算生產(chǎn)制造公司的總產(chǎn)出、中間投入、勞動者報酬、生產(chǎn)稅凈額、營業(yè)盈余等項目,并進一步從生產(chǎn)法和收入法角度核算增加值,及比較兩種計算方法的結果。教師也可從基層核算單位角度說明生產(chǎn)法和收入法增加值相等的內(nèi)在邏輯。支出法國內(nèi)生產(chǎn)總值需從宏觀角度計算得到,因此需由教師根據(jù)虛擬國家的交易資料自行計算,并與學生計算出的各基層核算單位的增加值之和作比較,展示國內(nèi)生產(chǎn)總值的三方等價原則。
③資金流量核算部分的實驗需要分非金融交易和金融交易兩部分展開。對于非金融交易部分的實驗,教師需在實驗中引導學生將生產(chǎn)制造公司的收支流量與財產(chǎn)收入、經(jīng)常轉(zhuǎn)移、資本形成總額等項目聯(lián)系起來。在此過程中需要特別注意稅費的正確分類,指導學生將不同種類的稅費正確地分到生產(chǎn)稅、經(jīng)常稅、資本稅等項目中去。對于金融交易部分的實驗,教師需要整理生產(chǎn)制造公司金融資產(chǎn)形成的相關資料。由于虛擬經(jīng)濟中的金融交易較簡單,因此金融資產(chǎn)可以僅分四類,即存款、貸款、債務性證券、其他,金融交易部分的資金流量核算便圍繞著由交易引起這四類資產(chǎn)的凈變化展開。
④在資產(chǎn)負債核算部分,首先應引導學生根據(jù)資金流量核算的成果,整理出資產(chǎn)負債變化表。接下來,在給定的期初資產(chǎn)負債表的基礎上,指導學生正確核算固定資產(chǎn)折舊,并結合資產(chǎn)負債變化表核算出期末資產(chǎn)負債表。仿真實習中一般不涉及資產(chǎn)其他物量變化,但各產(chǎn)品、資產(chǎn)的價格會隨時間而產(chǎn)生一定變化,教師也可使用對應的產(chǎn)品和資產(chǎn)的價格變化數(shù)據(jù),引導學生進行資產(chǎn)的重估價核算。
⑤教師還可根據(jù)教學需要,設計不同類型的擴展實驗。在匯總學生的核算成果后,可整理所有生產(chǎn)制造公司的核算數(shù)據(jù),指導學生擬合統(tǒng)計模型以挖掘所得經(jīng)濟指標的用途。如,可使用增加值反映產(chǎn)出,雇員數(shù)量反映人力投入,固定資本存量反映資本投入,擬合柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù),展示勞動力和資本在經(jīng)濟生產(chǎn)中的作用,還可計算不同生產(chǎn)制造公司的全要素生產(chǎn)率以反映不同公司的生產(chǎn)效率。類似的,教師還可指導學生建立多元回歸模型,分析研發(fā)投入、廣告投入等投入項對增加值的拉動作用。
實驗的成果應是一套較完整的核算報告,應包含國內(nèi)生產(chǎn)總值核算表、資金流量表、資產(chǎn)負債表,以及對核算數(shù)據(jù)的深入分析。對于核算報告,可由教師說明評分標準,組織學生小組進行報告互評。在教學時間充裕的情況下,可由每個學生或小組展示自己的核算成果,報告互評在展示結束時進行。若教學時間有限,教師可在課堂上組織報告交叉評閱,由寫出優(yōu)秀報告的小組成員作報告。在對報告評分時,教師評價也應占一定比重,如教師評分占比30%,學生互評占比70%。
最后,教師可對實驗的整體情況進行點評和總結,合理引導學生梳理在實驗過程中的收獲和存在的不足。
本文介紹了基于仿真實習課程數(shù)據(jù)的實驗方案,所構造的實驗可貫穿教學的大部分內(nèi)容,有利于系統(tǒng)地引領學生的學習,全面提升學生的核算實踐能力。但該實驗也有一定的不足。
首先,實驗的構造是基于微觀視角,將每個生產(chǎn)制造公司視為一個基層核算單位,引導學生進行基層核算單位的賬戶序列構造。但核算中也存在一些只能從宏觀視角出發(fā)的核算問題,包括支出法國內(nèi)生產(chǎn)總值核算、投入產(chǎn)出核算、對外貿(mào)易核算,它們并不能通過匯總基層核算單位的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來完成。這些核算模塊的教學需要使用其他的實驗方案。其次,與國民經(jīng)濟相比,仿真實習中虛擬經(jīng)濟的構造比較簡單,因此基于仿真實習課程數(shù)據(jù)構造的實驗也無法囊括所有指標的核算。如,由于生產(chǎn)制造公司沒有消費功能,因此無法在實驗中核算最終消費。因此,在教學中,教師需采取其他方法引導學生加深對這部分內(nèi)容的認識。
對于這些不足,可考慮將實驗的核算范圍由單個生產(chǎn)制造公司擴展為一個虛擬國家,將生產(chǎn)制造公司、客戶公司、供應商等企業(yè)視為非金融企業(yè)部門,將商業(yè)銀行、投資銀行識別為金融企業(yè)部門,將工商部門、稅務部門、認證中心等機構視為政府部門,將消費者和企業(yè)雇員視為住戶部門,由此可編制包含各機構部門的核算表格。但這將進一步增加資料整理的工作量和積累資料所需的時長。
總的來說,基于仿真實習課程數(shù)據(jù)的實驗方案工作量較大,并對教師的教學經(jīng)驗、教學能力都提出了較高的要求。為方便實驗教學的實施,降低工作量,可考慮構建實驗資料數(shù)據(jù)庫,探索以自動化實驗軟件或?qū)嶒炂脚_進行實驗教學的可能性。在教學中,教師也應注意收集學生意見,及時對實驗資料進行修訂,并控制實驗的難度和工作量,避免學生產(chǎn)生畏難情緒。