基于大創(chuàng)項目的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制研究和實踐

趙啦啦，劉新華，鄒筱瑜

（中國礦業(yè)大學機電工程學院 江蘇 徐州 221116）

科技創(chuàng)新是我國發(fā)展全局的核心，是我國經濟社會高速發(fā)展的動力源泉。十九屆五中全會指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦”。[1]眾所周知，科技創(chuàng)新與經濟發(fā)展緊密相關，是推動經濟發(fā)展的動力源泉。習近平總書記曾指出：抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。在全球科技競爭趨于白熱化的背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為了國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，也是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的迫切要求。

高校是培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的主陣地。在國際上，發(fā)達國家均注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，美國的斯坦福大學、哈佛大學等名校，通過講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐的認知，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，塑造學生的創(chuàng)新精神。英國的高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產業(yè)基金，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動來培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。德國政府秉承了洪堡“教學科研相結合”的教育思想，建立產學研相結合的教育機制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

在我國，大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)同樣受到了國家的高度重視。教育部在關于質量工程和本科教學工程的建設內容中均明確提及了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”（簡稱為“大創(chuàng)項目”）[3]。實施該計劃的主要目標就是促進國內高校轉變傳統(tǒng)的教育思想，革新傳統(tǒng)的教育體系和人才培養(yǎng)模式，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，從而達到提升大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的目的[4-5]。

文章探索基于大創(chuàng)項目的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制，以大創(chuàng)項目、學科競賽為載體，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育方法，豐富高校人才培養(yǎng)機制，探索高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)培養(yǎng)途徑，對培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要參考意義。

1 基于大創(chuàng)項目的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

大創(chuàng)項目一般可以分為“國家級—省級—校級”三個不同層次，同時又包含了“創(chuàng)新訓練項目”“創(chuàng)業(yè)訓練項目”和“創(chuàng)業(yè)實踐項目”三種類型。大創(chuàng)項目是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和科研素質的重要途徑，是學生接觸科研工作的開端，已發(fā)展成為“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的一個重要組成部分。在大創(chuàng)項目的實施過程中，仍存在一定的問題和挑戰(zhàn)。

1.1 大創(chuàng)項目面臨的問題和挑戰(zhàn)

項目宣傳和申報方面：項目申報和參與人數(shù)不理想，部分高校不重視大創(chuàng)項目的宣傳，使學生錯失良機。部分高校對大創(chuàng)項目的支持力度不足，無法為學生提供正規(guī)的指導與培訓，使得學生對項目申報工作不了解而導致大創(chuàng)項目未能獲批。

課題選擇方面：部分大創(chuàng)項目來源于指導教師承擔的科研項目，有關研究內容與學生的知識結構脫節(jié)，選題難度過大，導致項目實施困難。

團隊組建方面：有些學生僅憑一時好奇，缺乏責任心和主動性，主觀能動性不夠，無法認真查閱和學習文獻資料，不能持之以恒完成項目工作。在項目實施過程中自由散漫，依賴同組成員和指導教師，失去大創(chuàng)項目的真正意義。此外，部分學生存在個人主義思想，缺乏團隊協(xié)作精神和集體認同感，不懂得互相協(xié)作和幫助。

指導教師與項目管理方面：部分教師輕視大創(chuàng)項目指導工作，未考慮到學生學習和認知能力方面的限制，對仿真、實驗以及項目撰寫工作指導不足，沒有及時發(fā)現(xiàn)和解決項目難題。在大創(chuàng)項目的實施過程中，學校的監(jiān)督和管理力度不夠，難以規(guī)范和督促學生積極參與項目工作。此外，還存在指導教師的經費不足、缺乏合適的科研管理制度、項目指導教師人員不足等難題，影響大創(chuàng)項目的進展[6]。

1.2 學生主體面臨的問題和挑戰(zhàn)

目前，大學生普遍存在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足等問題，主要體現(xiàn)為[7]：一方面，部分高校的學生本身就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏理解，不重視培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，部分學生甚至覺得參與大創(chuàng)項目得不償失，會影響到自己的學習。高校中的部分教師在教學過程中依然采用傳統(tǒng)教學方式，忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而使得學生普遍缺乏創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。另一方面，部分學生在學校沉迷上網(wǎng)或厭學逃課，丟失了學習和科研興趣，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的動機。此外，部分學生功利性強，缺乏主動性和創(chuàng)造性，盲目參與大創(chuàng)項目，缺乏合理的研究規(guī)劃，不能堅持原有的研究方案，在遇到項目難題和挫折時，容易退縮和放棄。

1.3 培養(yǎng)模式面臨的問題和挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學與培養(yǎng)模式單一枯燥，學生被動學習，課程參與度低，缺乏獨立思考，不利于提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。高校開設有關培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，但現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍然以應試教育為主，不利于提高教師的教學能力，激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”潛能，難以獲得預期的教學成果[8]。因此，高校亟須完善創(chuàng)新教育的課程體系，同時建立側重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的課程評價體系。

2 基于大創(chuàng)項目的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制研究方案

2.1 研究內容

本教學改革研究的內容包括兩方面：第一，闡明基于大創(chuàng)項目的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制。分析學生的專業(yè)培養(yǎng)特點和專業(yè)課程難點，根據(jù)不同級別大創(chuàng)項目的要求，解析學生申報和完成相應的大創(chuàng)項目所需具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，建立分級申報和分類培養(yǎng)的大創(chuàng)項目管理機制，基于大創(chuàng)項目成員的任務分工及興趣特長的因材施教項目執(zhí)行機制，提高大創(chuàng)項目激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識的實效性。探索并建立以問題和課題為核心的多元化的教學模式，開展以學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，研究基于大創(chuàng)項目的智能制造專業(yè)知識學習方法，分析問題導向型學習對調動學生學習的積極性和自主性，以及在提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面的作用機制。

第二，研究基于大創(chuàng)項目的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)性培養(yǎng)策略。探索本科生導師制，建立具有不同專業(yè)背景和研究方向的導師團隊，結合相關領域的實際問題提出因材施教或定制化的大創(chuàng)項目命題策略，建立大創(chuàng)項目的學生團隊遴選制度和傳幫帶式的學生能力創(chuàng)新體系，完善創(chuàng)新平臺建設和持續(xù)開展多學科交叉的科創(chuàng)活動機制，探索大學生創(chuàng)新能力的持續(xù)性培養(yǎng)策略。建立以學生為主體、教師為主導的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理體系，以及具有傳幫帶特色的創(chuàng)新骨干學生創(chuàng)新能力培訓體系。健全大創(chuàng)項目的各項機制，為學生搭建穩(wěn)定的創(chuàng)新平臺，持續(xù)開展科技創(chuàng)新活動并參加各級學科競賽，營造出良好的創(chuàng)新氛圍，從而建立可持續(xù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。

2.2 研究思路

通過分析大創(chuàng)項目背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)機制以及持續(xù)性的培養(yǎng)策略，形成以大創(chuàng)項目為牽引、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，通過“傳道-授業(yè)-解惑”的教學模式，實現(xiàn)學生從被動學習轉化為主動學習，從傳授理論知識轉化為培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，最終達到培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標。

完善大創(chuàng)項目的培育機制，健全學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。結合實際問題提出項目命題策略，針對不同級別大創(chuàng)項目的知識儲備和結題要求，從不同年級和不同專業(yè)的學生中招募感興趣的同學，組隊完成項目申報并定期匯報討論，持續(xù)培育高質量的大創(chuàng)項目。完善大創(chuàng)項目管理機制和學生團隊遴選制度，強化導師的作用。通過建立優(yōu)秀的導師團隊，做好大創(chuàng)項目中的專業(yè)知識指導與技能培訓，將科研技能及創(chuàng)新思維傳授給學生，營造良好的科研氛圍，為大創(chuàng)項目的孵化和成長提供良好的基礎，有效提高學生在大創(chuàng)項目中的積極性與參與度，從而提高學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。完善大創(chuàng)項目的激勵機制，建立以過程為導向的評價體系和良好的獎懲制度，對能力突出、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生團隊進行獎勵，同時表彰參與大創(chuàng)項目并取得優(yōu)秀成果的指導教師，充分調動優(yōu)秀教師指導大創(chuàng)項目的積極性和學生參與大創(chuàng)項目的積極性。通過健全大創(chuàng)項目的培育機制、管理機制以及激勵機制，實現(xiàn)基于大創(chuàng)項目的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可持續(xù)培養(yǎng)方案。

3 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制的實施案例

在中國礦業(yè)大學教學研究等項目的資助下，項目組以大創(chuàng)項目為抓手，深入研究和探索基于大創(chuàng)項目的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制，將研究理論應用于實際教學過程中，指導學生參加大創(chuàng)項目，取得了良好的實踐效果。指導2019 級機械工程專業(yè)本科生張異團隊優(yōu)化了目前已有的交叉篩存在的部分問題，進行了交叉篩模型機整體結構設計、交叉篩三維建模、交叉篩關鍵篩軸部件模態(tài)分析等研究，發(fā)表了2 篇相關學術論文，順利完成了國家級大創(chuàng)項目1 項，為高濕黏細粒煤干法深度篩分設備的后續(xù)理論和應用研究提供了一定的指導和借鑒意義。學生通過參與大創(chuàng)項目，開闊了視野，提高了實踐動手能力。基于“傳道-授業(yè)-解惑”的綜合教學模式，教師在講授專業(yè)知識的同時，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，從而顯著提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，項目組還指導2021 級智能制造工程專業(yè)本科生王書宇團隊新獲得立項了1 項省級大創(chuàng)項目，鼓勵學生積極探索，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

4 總結

文章分析了大創(chuàng)項目面臨的問題與挑戰(zhàn)，研究了基于大創(chuàng)項目的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制，形成以大創(chuàng)項目為牽引、以培養(yǎng)智能制造專業(yè)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為核心的培養(yǎng)模式，結合“傳道-授業(yè)-解惑”的教學方法，完善大創(chuàng)項目的各項機制，實現(xiàn)基于大創(chuàng)項目的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供了可行的方法和途徑。