批判性閱讀在培養(yǎng)初中生文學(xué)鑒賞能力中的作用
——以《出師表》教學(xué)為例

吳 旻

一、研究背景介紹

批判性閱讀是一種深入思考和分析文本的閱讀方式，不僅關(guān)注表面意義，更注重挖掘深層內(nèi)涵和多重解讀。文學(xué)鑒賞則是讀者通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的審美體驗(yàn)和分析，增進(jìn)對(duì)文化、情感、人性等方面的理解。這兩者在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力方面具有重要作用：通過(guò)批判性閱讀，學(xué)生能夠深入思考文學(xué)作品背后的意義，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維能力；文學(xué)鑒賞則能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美情趣，促使其更深刻地理解和欣賞文學(xué)作品。

《出師表》是著名政治家諸葛亮的作品，表達(dá)了他忠誠(chéng)報(bào)國(guó)、為民請(qǐng)命的決心。這篇短文雖然文字簡(jiǎn)潔，卻蘊(yùn)含著深刻的愛(ài)國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是中華文化寶庫(kù)中的珍貴之作。選取《出師表》作為教學(xué)案例，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和感受能力，同時(shí)向其傳遞忠誠(chéng)、責(zé)任等價(jià)值觀。

筆者將通過(guò)案例分析、學(xué)生反饋等方法，深入剖析學(xué)生在批判性閱讀過(guò)程中對(duì)《出師表》的理解和感受，探討批判性閱讀在提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力方面的實(shí)際效果，從而為教學(xué)實(shí)踐提供有力的理論支持和指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力作出貢獻(xiàn)。

二、批判性閱讀的概念與要素

批判性閱讀是一種高級(jí)閱讀方法，它不是指向簡(jiǎn)單地理解文本表面的含義，而是指向通過(guò)深入思考、分析和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，揭示其中隱含的意義、情感和主題。這種閱讀方法要求讀者不能停留在表面，而要挖掘文本的深層內(nèi)容，以更深入的方式理解作品的內(nèi)涵。下面將結(jié)合《出師表》詳細(xì)介紹批判性閱讀的要素。

1.文本解讀

文本解讀是批判性閱讀的關(guān)鍵，它要求讀者仔細(xì)審視詞句、句子和段落，理解每一個(gè)細(xì)節(jié)和表達(dá)方式。在《出師表》中，文本解讀意味著對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)、句子和表達(dá)方式進(jìn)行仔細(xì)思考和分析，以深入理解諸葛亮表達(dá)的情感和主題。例如，句子“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”說(shuō)明國(guó)家在剛剛興起的階段就陷入了危機(jī)，通過(guò)文本解讀，讀者可以接收到這句話所傳達(dá)的時(shí)局嚴(yán)峻的信息。

2.主題

主題是作品的核心思想或信息。通過(guò)批判性閱讀，讀者能夠深刻理解作品的主題。在《出師表》中，主題之一是責(zé)任和忠誠(chéng)，具體表現(xiàn)在諸葛亮對(duì)國(guó)家存亡的憂慮以及對(duì)君主的忠誠(chéng)。例如，他強(qiáng)調(diào)“此誠(chéng)危急存亡之秋也”，顯示出他對(duì)國(guó)家危機(jī)的認(rèn)知，而“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”則表現(xiàn)出他對(duì)自己的責(zé)任的承擔(dān)。通過(guò)批判性閱讀，學(xué)生能夠更加深入地理解《出師表》的主題，從而更好地理解作者通過(guò)文本所要傳達(dá)的核心思想和信息。

3.修辭手法

修辭手法是作家為增強(qiáng)作品的表達(dá)力和情感而使用的技巧?！冻鰩煴怼窇?yīng)用了大量修辭手法，以增強(qiáng)作品的表達(dá)力和感染力。以下結(jié)合其中幾種修辭手法進(jìn)行闡述。

（1）對(duì)偶。對(duì)偶是將相似或?qū)α⒌脑~、短語(yǔ)或句子放置在相鄰的位置，形成平衡的結(jié)構(gòu)?！冻鰩煴怼分谐霈F(xiàn)了多個(gè)對(duì)偶句。如“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者”這個(gè)對(duì)偶句通過(guò)平衡、對(duì)比的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)外之臣的忠誠(chéng)和付出，凸出了人們?cè)诟髯晕恢蒙系呢?zé)任。

（2）借代。借代是用某個(gè)詞語(yǔ)指稱另一種事物，使表達(dá)效果更形象、具體。在《出師表》中，“此誠(chéng)危急存亡之秋也”中的“秋”本指豐收時(shí)節(jié)，現(xiàn)借代為關(guān)鍵時(shí)刻，以此強(qiáng)調(diào)了國(guó)家的緊急情況，增加了戲劇性。

（3）頂真。頂真是用前句尾字作為后句頭字，層層遞進(jìn)，強(qiáng)化感染力。如《出師表》中的“愚以為宮中之事，事無(wú)大小”，凸顯了諸葛亮的真誠(chéng)和堅(jiān)定。

修辭手法的運(yùn)用，不僅能豐富文本的表達(dá)方式，還能增強(qiáng)作品的感染力和表達(dá)力。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些修辭手法進(jìn)行分析，能夠更深入地理解諸葛亮的意圖，更好地把握作品所傳達(dá)的情感、思想和主題。

學(xué)生根據(jù)這些批判性閱讀要素進(jìn)行深入分析，能夠更全面而深刻地理解《出師表》這篇文學(xué)作品的內(nèi)涵和價(jià)值，體會(huì)諸葛亮在國(guó)家面臨危機(jī)時(shí)所表現(xiàn)出的忠誠(chéng)、智慧和責(zé)任感。

三、《出師表》批判性閱讀教學(xué)實(shí)踐

下面呈現(xiàn)《出師表》的批判性閱讀教學(xué)實(shí)踐。

1.教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)《出師表》批判性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

活動(dòng)1：引入與預(yù)熱

教師簡(jiǎn)要介紹《出師表》的創(chuàng)作背景和作者諸葛亮，激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后提問(wèn)：你們對(duì)《出師表》這篇文學(xué)作品有什么初步的了解？它可能講述了什么故事或主題？

活動(dòng)2：小組討論與文本分析

學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選取《出師表》中的一段內(nèi)容進(jìn)行深入討論，分析所選段落中的關(guān)鍵詞、修辭手法、意象等，挖掘出其中的情感和主題。各小組在完成討論后，分別派代表分享分析結(jié)果，并比較其他小組的觀點(diǎn)和文本解讀。

活動(dòng)3：?jiǎn)栴}引導(dǎo)與主題探討

教師提問(wèn)：《出師表》中，諸葛亮傳達(dá)了哪些重要的信息？他通過(guò)怎樣的方式來(lái)表達(dá)他的忠誠(chéng)和責(zé)任感？（引導(dǎo)學(xué)生討論《出師表》中涉及的主題，如忠誠(chéng)、責(zé)任、國(guó)家存亡等，并要求學(xué)生用具體的例子來(lái)支持他們的觀點(diǎn)）

活動(dòng)4：修辭手法分析與學(xué)生展示

教師引導(dǎo)學(xué)生分析《出師表》中使用的修辭手法，如排比、對(duì)偶、比喻等，并解釋具體的例子的作用。每個(gè)小組選擇一種修辭手法進(jìn)行解釋，并通過(guò)實(shí)際演示或PPT 向全班呈現(xiàn)。

活動(dòng)5：個(gè)人反思與總結(jié)

教師提問(wèn)：通過(guò)這次實(shí)踐，你們對(duì)《出師表》有了哪些新的理解？你們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)到了什么？（鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的思考和體會(huì)，可以是對(duì)文本、修辭手法、主題的理解，也可以是在討論或展示中的體驗(yàn)）

3.教學(xué)總結(jié)

在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，能夠深入地分析文本內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞、修辭手法等要素。初始階段，部分學(xué)生對(duì)批判性閱讀的概念不夠了解，但隨著討論的展開(kāi)，逐漸明確了自己的思路。在問(wèn)題引導(dǎo)和主題探討階段，學(xué)生逐漸開(kāi)始聚焦作品的情感和主題。通過(guò)討論，學(xué)生能夠提出獨(dú)到的見(jiàn)解，并引用文本中的具體內(nèi)容來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。

在修辭手法分析與展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠找出文本中的修辭手法，還能夠解釋其作用。通過(guò)小組展示，學(xué)生不僅加深了對(duì)修辭手法的理解，還提升了表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

在整個(gè)批判性閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生逐漸從對(duì)作品的表面理解轉(zhuǎn)向?qū)ζ渖顚雍x和修辭手法的思考，體會(huì)到文學(xué)作品的復(fù)雜性和多重意義。同時(shí)，他們?cè)谛〗M合作、討論發(fā)言以及展示演示等方面的能力也得到了提升。通過(guò)批判性閱讀實(shí)踐，學(xué)生在文學(xué)鑒賞上取得了較大進(jìn)步，在分析文本、理解情感、解讀修辭手法等方面的表現(xiàn)也越來(lái)越成熟。這種實(shí)踐不僅促使學(xué)生更好地理解了文學(xué)作品，還培養(yǎng)了他們的思辨和團(tuán)隊(duì)合作能力，為他們將來(lái)的文學(xué)學(xué)習(xí)和鑒賞打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、啟示

《出師表》批判性閱讀教學(xué)在培養(yǎng)初中生文學(xué)鑒賞能力方面取得了積極的實(shí)際效果。這種方法不僅使學(xué)生得以深入思考文學(xué)作品，還培養(yǎng)了他們獨(dú)立分析和評(píng)價(jià)的能力，提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)。

通過(guò)批判性閱讀實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠看到文學(xué)作品表面的故事情節(jié)，還能夠挖掘出作者的情感、隱含的主題以及修辭手法的使用。這有助于學(xué)生更全面地理解作品，豐富閱讀體驗(yàn)。此外，批判性閱讀還要求學(xué)生獨(dú)立分析作品內(nèi)容，提出自己的見(jiàn)解，并通過(guò)具體的文本證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。這培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和邏輯分析能力，使他們能夠更自信地評(píng)價(jià)文學(xué)作品。

教師在進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建好閱讀的腳手架。比如，在開(kāi)始階段，教師可以通過(guò)介紹作品的背景、作者等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生閱讀欲望；在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從不同角度出發(fā)思考作品，幫助他們深入分析和理解；教師在引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法、主題等內(nèi)容時(shí)，要充分解釋每個(gè)概念，以確保學(xué)生能在理解關(guān)鍵概念的基礎(chǔ)上應(yīng)用。需要注意的是，在批判性閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不能讓學(xué)生被這些引導(dǎo)所束縛，從而培養(yǎng)其更深入的思考能力。

教師在能夠純熟地應(yīng)用批判性閱讀教學(xué)后，可以進(jìn)一步拓展。比如，與其他學(xué)科（歷史、道法等）的內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力；引入多樣化的文學(xué)作品，涵蓋不同文化、時(shí)期和風(fēng)格，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。批判性閱讀不是一次性的活動(dòng)，需要持續(xù)實(shí)踐和訓(xùn)練。對(duì)此，教師可以在不同階段引入不同復(fù)雜程度的文學(xué)作品，從而逐步提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

綜上所述，批判性閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生從多重層面感知作品，培養(yǎng)其獨(dú)立分析和評(píng)價(jià)的能力，提升其文學(xué)鑒賞素養(yǎng)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為：引發(fā)興趣、問(wèn)題引導(dǎo)、小組合作、充分解釋，以及跨學(xué)科整合、豐富閱讀材料、鼓勵(lì)自由思考和持續(xù)實(shí)踐。