初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例

曹舒賢

大單元教學(xué)是以大概念為核心，以大情境、大任務(wù)等為主要元素的教學(xué)體系，它能夠?qū)卧虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源等建構(gòu)為一個(gè)整體，為學(xué)生的綜合性、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)提供素材和資源。用崔允漷教授的話來(lái)說(shuō)，大單元是“一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體”。在精準(zhǔn)解讀大單元概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師要基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的課程理念和課程目標(biāo)、初中生的真實(shí)學(xué)情以及統(tǒng)編語(yǔ)文教材的實(shí)際內(nèi)容，展開(kāi)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作，重組和整合課程目標(biāo)、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)等要素，建設(shè)一個(gè)有結(jié)構(gòu)、有層次的教學(xué)整體。

八年級(jí)上冊(cè)第三單元圍繞“山川之美”的單元人文主題，選取了《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》等多篇古詩(shī)文，從不同的視角展現(xiàn)了祖國(guó)山川之美，寄托了不同時(shí)代背景下文人志士的情思，體現(xiàn)了他們對(duì)自然、人生、生命的感悟。教師要綜合分析不同古詩(shī)文篇章的特征，提煉共同點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)。

一、多維解讀，提取單元大概念

大單元教學(xué)以大概念為核心和關(guān)鍵。要想從整體上創(chuàng)建大單元教學(xué)的框架、確定大單元教學(xué)的方向，最關(guān)鍵的是提取大概念，將最能反映學(xué)科知識(shí)本質(zhì)屬性的概念和內(nèi)涵展現(xiàn)出來(lái)，以此勾連教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)體系，為學(xué)生打造開(kāi)放式、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和認(rèn)知場(chǎng)域，讓他們于探究化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)。[1]

在提取單元大概念時(shí)，教師要秉承著多維解讀的原則，從不同的角度出發(fā)，采取不同的提取方式：一方面，從新課標(biāo)的維度出發(fā)解讀教材內(nèi)容，以單元的重難點(diǎn)知識(shí)與能力為基準(zhǔn)提取和確定大概念；另一方面，從真實(shí)學(xué)情出發(fā)，解讀學(xué)生需求，以大單元教學(xué)活動(dòng)中的難題為基準(zhǔn)提取和確定大概念。以八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，教師可按照以下步驟提取和整合單元大概念。

1.從新課標(biāo)第四學(xué)段的要求出發(fā)，解讀教材

第三單元為古詩(shī)文單元，可以歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)要求為“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”。教師要重新審視和解讀教材，關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)、課文內(nèi)容等，初步確定核心概念，為整合大概念做好準(zhǔn)備。在明確新課標(biāo)的具體要求后，教師要將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教材上，依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)中“歌詠山水的優(yōu)美篇章”“獲得美的感受”“陶冶情操”以及“詩(shī)文的意境”等關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，初步提取出“古詩(shī)文中的山川之美”“在古詩(shī)文意境中感受山川靈秀、體會(huì)高尚情懷”等核心概念，待進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)訴求后，就可將核心概念整合為單元大概念。

2.從八年級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情出發(fā)，解讀訴求

八年級(jí)上半學(xué)期的初中生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力有所提升，但是在審美鑒賞、情感解析等方面尚存在一定的不足。對(duì)此，教師在提取大概念時(shí)，要側(cè)重審美鑒賞和情感解析，關(guān)注學(xué)生的審美和情感需求，讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文中的審美元素和情感意蘊(yùn)。

通過(guò)整合上述信息，關(guān)聯(lián)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以提煉出單元大概念——“山水名篇中的審美意蘊(yùn)和情感內(nèi)涵”。

提取出大概念后，大單元教學(xué)的框架得以形成。要想構(gòu)成完整的大單元教學(xué)體系，教師還需在框架中填充素材，將教學(xué)內(nèi)容嵌入框架中。基于第三單元的實(shí)際內(nèi)容以及大概念，教師可以將七年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹(shù)》等現(xiàn)代寫(xiě)景名篇引入大單元教學(xué)之中，從古代、現(xiàn)代兩個(gè)角度讓學(xué)生了解不同時(shí)代背景下山水名篇中托物言志、寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作手法，于古今對(duì)比中獲得與眾不同的閱讀感受和體驗(yàn)，發(fā)掘其中的審美旨趣和情感意蘊(yùn)。

二、立足整體，建設(shè)鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，只有在情境之中，學(xué)習(xí)者才能真正理解和高效運(yùn)用知識(shí)。基于此，在大單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生習(xí)得和轉(zhuǎn)化知識(shí)，教師要將抽象、復(fù)雜的大概念以情境化的形式展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生深入真實(shí)情境后，即可將儲(chǔ)備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中，圍繞著特定的主題和探究化的問(wèn)題，展開(kāi)多維度的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)。[2]

在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境后，教師可建設(shè)鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群，將大概念融入一個(gè)個(gè)相互勾連、相互交疊的學(xué)習(xí)任務(wù)中，為學(xué)生自主建構(gòu)和深度探究提供素材和資源。以“山水名篇中的審美意蘊(yùn)和情感內(nèi)涵”的大單元教學(xué)為例。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、可感的情境。

俗話說(shuō)“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，你曾觀賞過(guò)的高山、渡過(guò)的流水最終都會(huì)演變成你的知識(shí)、智慧和品質(zhì)。為了帶領(lǐng)同學(xué)們體會(huì)祖國(guó)山川河流的美，于山水之間升華精神境界，語(yǔ)文教研組決定舉辦“山水之間的美與情”主題活動(dòng)，請(qǐng)大家以八年級(jí)上冊(cè)第三單元以及七年級(jí)下冊(cè)第五單元的山水名篇為主，領(lǐng)略不同時(shí)代文人眼中的祖國(guó)山川與河流吧！

在此情境下，教師要著眼于大單元教學(xué)的整體，設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)任務(wù)，示例如下。

任務(wù)1：從語(yǔ)言特征、修辭手法、寫(xiě)作手法、觀賞角度等角度，從古代和現(xiàn)當(dāng)代山水名篇中各選擇一篇，對(duì)比它們的異同點(diǎn)，繪制對(duì)比圖表。

任務(wù)2：選擇一篇令你印象最為深刻的山水名篇，提煉主要意象，從意象的象征意義、審美內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)等角度展開(kāi)深層次的鑒賞，并撰寫(xiě)一段200 字左右的文學(xué)評(píng)論。

任務(wù)3：根據(jù)《三峽》《野望》《紫藤蘿瀑布》等古今山水名篇中的實(shí)際內(nèi)容，選擇相近的寫(xiě)意畫(huà)、油畫(huà)等，將語(yǔ)言文字與圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，制作一幅海報(bào)，從導(dǎo)游的視角介紹文章中的山川景物，要求圖文高度契合、介紹語(yǔ)簡(jiǎn)練有內(nèi)涵。

如上所示的三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成一個(gè)鏈?zhǔn)降膶W(xué)習(xí)任務(wù)群，可讓學(xué)生展開(kāi)多維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)此番訓(xùn)練和探索，學(xué)生的閱讀理解、審美創(chuàng)造等能力將得到顯著提升。[3]