“五要素”支架促進(jìn)自主游戲分享環(huán)節(jié)有效開展

周婷婷 蓋玉澤

自主游戲分享是指教師通過對幼兒游戲中表現(xiàn)的觀察和解讀，使幼兒游戲中建構(gòu)的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)輻射到集體范圍，為下次游戲的開展做好經(jīng)驗(yàn)和材料等方面的準(zhǔn)備，而組織幼兒就其開展的自主游戲進(jìn)行講述、交流和分析的活動過程?！?--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“教師要支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣”。由此可見，自主游戲分享環(huán)節(jié)是提升游戲質(zhì)量、促進(jìn)有效師幼互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，組織好此環(huán)節(jié)是一件非常重要且有意義的事情。

通過調(diào)查問卷和進(jìn)班聽課發(fā)現(xiàn)，分享的內(nèi)容不系統(tǒng)、泛泛而談；分享環(huán)節(jié)大多由教師開啟，以幼兒為主體的理念不凸顯；教師的分享方式基本一致，以社交規(guī)則和安全意識為主。如何解決以上問題呢？筆者認(rèn)為只有有效開展自主游戲分享環(huán)節(jié)，總結(jié)分享環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施策略，才能更好地支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，經(jīng)過近一年的研究與實(shí)踐，山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園探索出游戲分享環(huán)節(jié)的“五要素”支架，有效促進(jìn)了此環(huán)節(jié)的開展。

一、第一要素：“兒童視角”下的話題開啟方式探索

游戲分享要圍繞一定的話題進(jìn)行，在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，一般話題開啟方式有三種，分別是教師主導(dǎo)、師幼共同開啟、幼兒開啟。在初期調(diào)查中，88%的教師采用“教師直接開啟”的方式，由教師單刀直入地引出分享話題，難以體現(xiàn)以幼兒為主的理念，于是筆者通過基于幼兒自主游戲中發(fā)生的困難和幼兒已知的經(jīng)驗(yàn)兩種方式邀請幼兒開啟話題，凸顯兒童視角。

一是基于幼兒在游戲中發(fā)生的困難進(jìn)行指定性的話題開啟，如沙水區(qū)一條木質(zhì)水渠裂縫了，水流到那里就會漏下去，丁丁把管道鋪到里面，但還是漏水，于是教師組織了一場游戲分享活動，指定邀請丁丁來講述，丁丁說引水時(shí)水流一會兒就停下來了。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“水為什么會停下呢？”這時(shí)幼兒紛紛出主意：“管道是直的，只要不壓水，水就不流動了?！薄坝檬衷谏匙永锿诔鲆粋€(gè)斜坡，把管子放在上面，然后用小木架把管子架起來，這樣就有坡度了。”教師總結(jié)：“大家都覺得有坡度水就會流動，哪個(gè)方法更合適呢，下次我們來試試看?！痹谶@次分享中，教師并沒有直接說出遇到的問題，而是將話語權(quán)交給丁丁，讓他開啟一段與同伴之間的對話。在這個(gè)案例中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，基于問題，與幼兒通過討論一起找到了解決問題的辦法，這是師幼共同開啟話題最直接的方式。分享結(jié)束后，幼兒就嘗試用自己的方法讓水流動起來，并總結(jié)出水往低處流的本質(zhì)以及坡度與水流的關(guān)系，有效推動了游戲進(jìn)程。

二是基于幼兒已知的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指定性話題開啟，比如，當(dāng)幼兒對管道引水失去興趣時(shí)，教師提問：“除了順管道，還能用什么辦法把水從裂縫的水渠引到遠(yuǎn)處的坑里呢？”幼兒說道：“不用管道不可能，沙子會吸水?！薄八鞯每煲稽c(diǎn)，讓沙子來不及吸水?！薄拔邑?fù)責(zé)壓水，我壓得很快?！薄拔覀兿扔蒙匙影阉虚g堵住，當(dāng)水渠里的水積滿后再打開，這樣水就會沖出去。”幼兒借由自己的經(jīng)驗(yàn)想出了一個(gè)又一個(gè)的辦法?；谟變阂延械慕?jīng)驗(yàn)，教師提出新的挑戰(zhàn)，既是幫助幼兒構(gòu)建新的認(rèn)知的過程，也是師幼共同開啟話題的有效方式。

從以上可以看出，“兒童視角”下的師幼共同開啟的探索，教師通過請幼兒分享“游戲中解決不了的問題”“游戲中不開心的事情”“游戲中高興的事情”等來開啟話題分享，這樣的師幼互動給予了幼兒選擇話題的范圍，讓他們有話說，對幼兒的自主分享起到了一定的啟發(fā)作用。

二、第二要素：注重“幼兒體驗(yàn)和感知”的分享形式探索

（一）結(jié)合照片和視頻

用幼兒在自主游戲過程中的比較具有教育價(jià)值和代表性的視頻或圖片進(jìn)行分享，是游戲分享環(huán)節(jié)最常見的形式。比如游戲分享時(shí)，教師出示一段幼兒搭建電影院看電影的視頻，視頻中有的幼兒邊“看電影”邊“吃爆米花”，有的幼兒坐在地上看小朋友演電影，還有能讓幼兒躺著看的電影院……教師還分享了真正電影院的圖片，有電影院不同的門、階梯式的座椅、不同的路等，于是第二天幼兒不僅玩出了更精彩的游戲故事，而且建構(gòu)水平有了提高。由此可見這種分享形式的重要性，需要教師在游戲中對幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，捕捉幼兒游戲中的閃光點(diǎn)，分享時(shí)篩選出有教育內(nèi)容的圖片或視頻，這樣不僅能再現(xiàn)幼兒游戲時(shí)以自己或熟悉的同伴為主角的精彩場景，更能為幼兒回憶和分享經(jīng)驗(yàn)提供幫助，助推新的游戲主題的有效生成。

（二）邀請幼兒現(xiàn)場示范

邀請幼兒現(xiàn)場示范材料的操作方法能夠給予示范者操作、體驗(yàn)和感知的機(jī)會，有利于引起幼兒的興趣，調(diào)動他們參與的熱情。比如在管道區(qū)域，幼兒用管道試圖拼插虹吸現(xiàn)象，但多次嘗試后仍不成功。當(dāng)幼兒受挫想放棄游戲時(shí)，教師及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒調(diào)整注水口的高度，最終實(shí)驗(yàn)成功。分享時(shí)，教師先讓幼兒看未成功的視頻，引導(dǎo)幼兒尋找失敗的原因，發(fā)現(xiàn)問題所在。然后請4名幼兒現(xiàn)場示范調(diào)整后的成功經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，讓其更直觀地看到：注水口的高度決定了出水口的高度。首先，現(xiàn)場示范能將全班幼兒重新帶入游戲情境，通過動作分享經(jīng)驗(yàn)，直觀欣賞并解決問題；其次，參與分享的幼兒在與教師和同伴的互動中，不僅能增強(qiáng)自尊心和自信心，而且有利于語言表達(dá)能力的提高，還能在現(xiàn)場感知和親身體驗(yàn)中更直觀地豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；最后，這樣的分享有利于增強(qiáng)活動的直觀性、趣味性和有效性。

（三）幼兒作品展示

幼兒園專門設(shè)置了作品展示區(qū)，分享時(shí)，教師可以直接在作品區(qū)將作品向全體幼兒進(jìn)行展示，為幼兒分享經(jīng)驗(yàn)提供幫助。比如，幼兒將拼插的能動的機(jī)器人放在作品展示區(qū)，并請幼兒分享，有的幼兒說拼插的是能變形和能發(fā)射子彈的機(jī)器人，并現(xiàn)場進(jìn)行操作，下面的“小觀眾”不斷發(fā)出“哇”的驚嘆聲。在這些作品的啟發(fā)下，幼兒又變出能跳舞的機(jī)器人、能從嘴巴里變出小積木的機(jī)器人……通過作品展示進(jìn)行分享的形式對分享者是一種肯定，能夠幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更能引發(fā)全體幼兒的靈感，起到有效的經(jīng)驗(yàn)分享作用。

（四）游戲故事表征

根據(jù)《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，教師要鼓勵(lì)幼兒將自己的想法用圖畫、符號等方式進(jìn)行記錄，并在游戲結(jié)束后進(jìn)行交流、總結(jié)和分享。

在這一分享形式中，教師與幼兒共同用到了思維導(dǎo)圖式的表征和繪畫表征，不僅能幫助教師和同伴理解幼兒的游戲行為，而且能幫助幼兒回顧游戲中的所思所想。比如，繪畫表征中為了激發(fā)幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料的興趣，教師邀請害羞內(nèi)向的樂樂來分享她的游戲故事。樂樂借助自己的游戲故事講述了用石頭、貝殼、泡沫做“沙拉”的過程，雖然講述的內(nèi)容很簡單，但樂樂非常自信，同時(shí)拓展了其他幼兒的思路。再如，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。思維導(dǎo)圖式的表征首先引起了幼兒對表征的興趣，因?yàn)橛煤唵蔚姆柧湍苷f明自己的困難；其次，思維導(dǎo)圖式的表征能將幼兒的情緒進(jìn)行分享和表達(dá)。一般思維導(dǎo)圖共有三個(gè)分支：我的發(fā)現(xiàn)、遇到的問題、不愉快的事情。有一位幼兒重點(diǎn)分享了不開心的事情：今天自己用水沖走了草地上的螞蟻，因?yàn)樽约罕惶炫Ｒн^，看到螞蟻很像天牛，覺得它是害蟲，所以用水把它沖走了，不能再讓它咬人。這一分享不僅使他的不良情緒得到宣泄，而且成了班級課程的生發(fā)點(diǎn)，因?yàn)樗姆窒硪鹆撕芏嘤變旱呐d趣，交流氛圍瞬間熱鬧起來。

分享環(huán)節(jié)時(shí)間是有限的，在一一分享的形式下，只有小部分幼兒可以參與進(jìn)來，但是繪畫和思維導(dǎo)圖式表征的形式能滿足全體幼兒的分享欲望。首先，繪畫和思維導(dǎo)圖式的表征有助于幼兒繪畫、表達(dá)以及前書寫能力的培養(yǎng)；其次，有利于幼兒情緒情感的發(fā)泄、幼兒對自己情緒的主動分享，更能促進(jìn)幼兒身體健康、使幼兒保持情緒穩(wěn)定；再次，有利于在細(xì)致梳理下幫助幼兒充分回憶游戲過程，豐富游戲情節(jié)；最后，可以作為家長約談中的有效資源分享給家長，讓家長看到幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)情況，以達(dá)到理念同步的目的，更好地支持幼兒園自主游戲的開展。

（五）現(xiàn)場直接分享

對那些現(xiàn)場能夠給幼兒震撼的玩法和遇到的困難，教師進(jìn)行現(xiàn)場分享效果會更好。如梯子區(qū)的幼兒搭建了一個(gè)四通八達(dá)且極具挑戰(zhàn)性的游戲賽道，想嘗試的幼兒越來越多，矛盾也隨之而來，于是教師及時(shí)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了現(xiàn)場分享，幼兒在細(xì)致觀察中發(fā)現(xiàn)了賽道存在的問題以及規(guī)則上的漏洞，師幼共同商討解決問題，生成了新的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)則。由此可以看出，對運(yùn)動區(qū)、建構(gòu)區(qū)這些不易移動的材料，實(shí)地參觀現(xiàn)場直接分享的形式是最合適的。實(shí)地參觀能夠帶領(lǐng)幼兒近距離、細(xì)致地觀察，發(fā)現(xiàn)問題并第一時(shí)間解決，時(shí)效性更強(qiáng)，幼兒解決問題的能力也會隨之提升。

（六）情境表演

情境表演的分享形式對幼兒游戲習(xí)慣的養(yǎng)成具有特殊的作用。比如，在戶外玩梯子和九宮格的游戲中，樂樂直接將丁丁從上面推了下來，而且鼓動其他小朋友不和丁丁玩，于是分享時(shí)教師通過情境表演的形式將問題重現(xiàn)，讓全體幼兒發(fā)現(xiàn)其中的問題，并一起討論如何玩游戲才是正確的。同時(shí)，教師請樂樂表演正確的玩法，將經(jīng)驗(yàn)在班級內(nèi)進(jìn)行分享，這樣不僅將個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)輻射到全班每一位幼兒，而且對幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣有重要作用。

總之，在自主游戲分享環(huán)節(jié)，教師要合理運(yùn)用多種分享形式，不僅讓幼兒通過手的碰觸、眼睛看、耳朵聽等豐富感官體驗(yàn)，而且能幫助幼兒更好地回顧經(jīng)驗(yàn)，還能讓幼兒通過繪畫、動作、語言等豐富實(shí)際行為，幫助他們更好地分享經(jīng)驗(yàn)。

三、第三要素：融合五大領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的分享內(nèi)容探索

在游戲分享環(huán)節(jié)，教師如果追隨幼兒的興趣自然地融合五大領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，就能更好地關(guān)注幼兒的傾聽和表現(xiàn)、情緒表達(dá)與行為習(xí)慣、問題解決、人際交往等方面能力的發(fā)展，最重要的是能關(guān)注到情緒表達(dá)及行為習(xí)慣方面。幼兒的身體和心理方面的健康是其他領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)，而作為教師，則可以借助游戲分享活動對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的健康教育，主要體現(xiàn)在情緒情感的表達(dá)、生活與衛(wèi)生習(xí)慣的相關(guān)內(nèi)容、自我保護(hù)能力等方面。比如游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，一個(gè)“醫(yī)生”給“病人”看完病后，情緒上有點(diǎn)低落，沉浸在看病的游戲中，因此在游戲分享時(shí)，讓這個(gè)幼兒說一說自己當(dāng)時(shí)的心情。原來這名“醫(yī)生”看到“病人”難受的樣子很心疼，給“病人”打了針，還給他揉了揉打針的地方，讓他喝了水，他說不疼了，“醫(yī)生”的情緒才緩和了，也放心了。游戲分享環(huán)節(jié)給予了幼兒表達(dá)情感體驗(yàn)的機(jī)會，因?yàn)榉窒砬榫w是每一位幼兒的需求，分享的過程有利于幼兒保持情緒的安定，促進(jìn)幼兒身心健康，滿足幼兒表達(dá)的需要對幼兒健全人格的形成有重要意義。由此可以看出，來源于幼兒游戲中的分享內(nèi)容，幼兒更感興趣，參與的積極性也更高，在游戲分享的愉悅氛圍中，教師不僅了解了幼兒的發(fā)展水平，而且在不知不覺中豐富了幼兒五大領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

四、第四要素：具有年齡差異分享時(shí)間的探索

幼兒發(fā)展的三個(gè)年齡段意味著幼兒注意力集中時(shí)間以及思維發(fā)展特點(diǎn)的不同，因此分享時(shí)應(yīng)體現(xiàn)幼兒的年齡差異。一般情況下，小班分享時(shí)長控制在15分鐘左右、中班在20分鐘左右、大班在25分鐘左右，這與幼兒不同年齡段專注力時(shí)長有直接聯(lián)系，逐步遞進(jìn)的時(shí)間差異對促進(jìn)幼兒專注力的發(fā)展有著重要意義。

五、第五要素：以游戲情節(jié)和游戲材料為主的分享種類探索

游戲分享時(shí)，教師要根據(jù)游戲中的觀察與解讀選擇幼兒比較感興趣的話題進(jìn)行分享，通過分析收集的案例發(fā)現(xiàn)，游戲分享話題主要包括游戲材料使用和游戲情節(jié)兩個(gè)部分的內(nèi)容。

材料使用的分享是指圍繞幼兒與游戲材料互動的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，主要包括材料的使用規(guī)則，如怎樣抬梯子、怎樣用紙、梯子怎樣放最安全、別人點(diǎn)餐怎樣記錄、玩完游戲材料如何放到原來的位置等；材料的數(shù)量是否合適，如單一材料過多或過少導(dǎo)致出現(xiàn)的問題、輔助材料過多增加了對游戲進(jìn)程的干擾等。對游戲情節(jié)的分享主要是指針對游戲中發(fā)生的情節(jié)以及游戲情節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，主要包括玩了什么、怎么玩的、和誰一起玩的、遇到了什么問題、如何解決等。

六、結(jié)語

綜上所述，自主游戲分享環(huán)節(jié)“五要素”支架的探索與實(shí)踐為教師組織此環(huán)節(jié)提供了抓手，提高了教師組織分享環(huán)節(jié)的能力，幫助教師理清了游戲分享思路，助推幼兒自主游戲深入開展，激發(fā)了幼兒的思維能力和自主創(chuàng)造能力，為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)提供了有效路徑。

注：1.本文系山東省學(xué)前教育研究課題“幼兒園自主游戲分享環(huán)節(jié)組織與實(shí)施的研究”（課題編號：2022XQJY154）研究成果；2.山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“教師在幼兒自主游戲中的支持策略研究”（課題編號：2020ZC1476）的階段性研究成果。

（宋行軍）