基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

蘇偉

在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)符合新課程改革要求，需要高中英語教師給予足夠的重視。但是在實際落實高中英語閱讀教學時，英語教師面臨著較大的挑戰(zhàn)與困境，如應試教育理念根深蒂固、閱讀教學方法相對單一、閱讀教學資源利用率較低等，如果不能及時優(yōu)化和改善這些不足，不僅會降低學生的閱讀熱情，影響學生的英語閱讀成績，而且會在一定程度上阻礙學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生的成長與發(fā)展。對此，高中英語教師需要設定明確的閱讀教學目標，并深入研讀新課標要求，以學生實際閱讀需求為依據，對現(xiàn)有的英語閱讀方式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，進而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，真正落實立德樹人的根本任務。

一、高中英語閱讀教學過程中的不足

（一）閱讀教學方式單一

在高中英語閱讀教學中，大部分教師能夠根據新課標的內容和要求對教學方式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，但仍有部分教師局限在原有的教學模式中，傾向于應用單一的方式開展閱讀教學活動，比如，帶領學生整體閱讀文章內容，或者由教師帶領共同對文章進行誦讀、齊讀，這種固化的英語閱讀教學方式不僅不利于學生對文章中詞義和句意的深層次理解，而且無法有效調動學生的閱讀熱情，甚至使學生對英語閱讀活動產生抵觸心理，進而對英語課堂閱讀教學效果產生較大的負面影響。同時，教師長期采用單一的閱讀教學方式，逐漸忽視學生之間的差異化特征，導致在閱讀教學中出現(xiàn)“一刀切”的情況，無法真正落實因材施教，限制了學生的差異化成長，不利于學生英語核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（二）教學資源利用不足

在高中英語閱讀教學中還存在著教學資源利用不足的情況，尤其在信息技術日益普及的背景下，英語閱讀教學缺乏對現(xiàn)代教學資源的有效利用，必然會對英語閱讀教學質量產生負面影響。大部分高中英語教師在開展閱讀教學時能夠較為全面地選擇和應用現(xiàn)代教育資源，如信息化課程、多媒體設備等，并能夠利用不同的教學資源開展多種形式的閱讀教學活動，從而提升閱讀教學課堂的趣味性，使學生在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中掌握閱讀技巧、提升閱讀成績。但是仍有部分教師在開展閱讀教學時存在不愿用、不會用的情況，在內心深處抵觸現(xiàn)代教學資源，從而將現(xiàn)代化教學資源閑置在一旁，這一教學現(xiàn)狀也使得許多依賴現(xiàn)代教學資源的方式無法應用于課堂中，學生只能被迫地在傳統(tǒng)教學資源下開展閱讀活動，不僅影響了學生的閱讀熱情，而且會阻礙學生閱讀成績的提升。

（三）閱讀教學指導不足

閱讀教學指導不足也是高中英語閱讀教學中需要解決的主要問題。第一，閱讀目標不明確。部分英語教師在閱讀教學過程中并沒有設定明確的閱讀教學目標，只是片面地追求學生的閱讀成績，既沒有對學生的閱讀學習活動給予針對性的指導，也沒有從學生的實際閱讀需求出發(fā)開展閱讀教學活動，導致學生的實際閱讀困難無法得到及時解決，英語閱讀能力提升緩慢。第二，閱讀指導方式單一。部分英語教師在開展閱讀教學時傾向于以詞匯、語法講解為中心，并長期采用機械化的反復訓練，沒有將英語閱讀指導放在對文章結構的分析和對文章主旨的挖掘上，從而使學生在開展英語閱讀時往往不能從文章的整體出發(fā)，而是片面追求對某句、某段的理解，這種教學現(xiàn)狀不僅會影響學生的閱讀效果，而且會在很大程度上阻礙學生閱讀能力的提升，對學生的長遠發(fā)展具有較大的負面影響。

（四）過于注重閱讀成果

在高中英語閱讀教學中，教師過于注重閱讀成果也是阻礙學生閱讀能力提升的重要因素，由于受應試教育理念的影響，許多教師在開展英語閱讀教學時將閱讀成績作為第一要素，各種形式的閱讀活動都是以成績的提升為中心，忽視了對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，許多學生能夠利用考試技巧在閱讀中提取重要信息，但由于英語詞匯量不足，不能完整、流暢地閱讀文章，這種片面追求閱讀成果的教學方式無法滿足新課標對高中英語閱讀教學的要求，實際產生的教學成果也未能達到預期目標。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

（一）創(chuàng)設教學情境

語言能力是高中英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要高中英語教師在英語閱讀教學中重點培養(yǎng)學生的語言能力，但是受應試教育理念的制約，許多英語教師在英語閱讀教學時按照固化的流程開展閱讀教學活動，先對全文進行翻譯、對重點詞匯進行解析、對關鍵句型進行背誦和記憶，再對文章的語法進行分析，而且整個閱讀教學活動都是以教師為主體，學生只能夠被動地接受知識的傳授，沒有給予學生足夠的鍛煉語言能力的時間和空間，影響了學生語言能力的提升。同時，新課標要求高中英語教學從口語、寫作兩個角度提升學生的語言能力。對此，高中英語教師可以在閱讀教學中創(chuàng)設教學情境，引導學生在情境中鍛煉口語和寫作能力，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語教師可以根據不同的閱讀內容創(chuàng)設不同的閱讀情境，也可以根據閱讀教學目標創(chuàng)設不同的閱讀教學情境，如問題情境、生活化情境等。

例如，在教學“Natural disasters”這一節(jié)內容時，為了培養(yǎng)學生的語言能力，教師在課堂中創(chuàng)設閱讀教學情境，引導學生在情境中開展口語訓練，既提升了學生的閱讀興趣，又加深了學生對本篇文章的理解。首先，在開展閱讀教學之前，教師在課上播放汶川大地震的相關視頻和圖片，使學生快速進入教師創(chuàng)設的閱讀情境中；其次，在閱讀情境中分別展現(xiàn)hurricane/tsunami/flood/earthquake的視頻與圖片，將情境主導權交給學生，由學生在情境中分別以不同的自然災害展開討論，并進行口語對話練習與交流。這種方式能夠快速吸引學生的注意力，使學生在第一時間進入閱讀教學環(huán)境。同時，教師在閱讀情境中扮演著引導者的角色，將閱讀情境的主體交給學生，使學生在情境中自由發(fā)揮，最大限度地提升學生的閱讀興趣，并在語言能力訓練中加深學生對文章內容的理解。

（二）拓展閱讀

拓展閱讀是高中英語教師開展閱讀教學的重要方式之一，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，因為高中英語閱讀教學需要大量閱讀素材的支撐，完全依賴于教材無法滿足學生的閱讀需求，而且高中生普遍對不同國家、不同地區(qū)的文化、語言、飲食等有較為濃厚的學習熱情，對此，高中英語教師可以有效利用學生的這一學習特征，積極在課堂中進行拓展閱讀，引導學生閱讀含有不同文化、思想的文章，從而豐富學生的閱讀儲備、鍛煉學生的閱讀能力、強化學生的閱讀素養(yǎng)。同時，教師要以教材內容和教學目標為中心，明確拓展閱讀方向，只有這樣才能真正發(fā)揮拓展閱讀的育人價值，增強學生對文章內容的理解，實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，在教學“The Internet”這一節(jié)內容時，教師帶領學生完成本節(jié)內容的閱讀教學后，開展以“The Internet”為主題的拓展閱讀訓練，加深學生對互聯(lián)網的認知與了解。在拓展閱讀的過程中，教師主要負責為學生搜集與Internet相關的文章和資料，使學生了解互聯(lián)網在人們生產生活中的實際應用與價值。通過拓展閱讀，學生的整體閱讀量得到了提升，對教材中“The Internet”的主旨有了新的理解，同時，學生在進行拓展閱讀時，能夠以自我為中心展開，從而在潛移默化中強化自身的獨立思考能力和自主分析能力，真正實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）加強語法學習

加強語法學習也是實現(xiàn)高中英語閱讀教學優(yōu)化的重要方式，語法的正確使用對學生了解文章結構與核心主旨等具有不可替代的價值。對此，高中英語教師在開展閱讀教學時要積極開展語法學習，引導學生在閱讀過程采用合適的方法應用語法，從而使學生能夠利用不同的英語思維開展閱讀活動，獲得新的閱讀體驗。

例如，在教學“Healthy Lifestyle”這一節(jié)內容時，為了提升閱讀質量、增強閱讀效果，教師對文章中的語法進行專項講解，使學生從語法的角度理解文章，強化學生的閱讀思維。首先，教師將文章中的特定句型進行歸納和總結；其次，帶領學生對每一句的句型和結構進行分析；最后，引導學生以語法為核心進行句式拓展，進而達到提升學生語法能力和閱讀思維的目標。如學習狀語從句時，原文：These bad habits，if left unchecked，could lead to more serious ones when they become adults.句式分析：if left unchecked是if they are left unchecked的省略形式，if條件句中如果從句主語和主語相同，則能夠直接按照分詞形式，并引導學生對狀語從句語法進行造句，加深對語法的理解與應用。通過對語法的學習，學生能夠進一步了解語法的奧秘，提升對英語閱讀的熱情，實現(xiàn)英語閱讀思維的培養(yǎng)。

（四）增加詞匯儲備

詞匯儲備量直接影響學生對文章的理解效果以及閱讀速度，對學生閱讀能力的提升以及閱讀成績的提高具有決定性的作用。對此，在開展閱讀教學時，教師要采用多樣化的閱讀策略，引導學生對文章中的生詞和重點詞等進行總結、積累以及記憶，進而豐富學生的詞匯儲備，保障學生高效、高質地閱讀。第一，注重對核心詞匯的歸納。每一篇文章都有核心詞匯，教師需要在課前對其進行總結，然后在課堂中引領學生進行重點記憶。第二，合理利用思維導圖。在總結完核心詞匯后，教師可以以核心詞匯為起點，鼓勵和引導學生繪制思維導圖，對核心詞匯進行短語、句式的延伸。第三，對核心詞匯進行應用。教師可以通過朗讀、閱讀以及書寫的形式引導學生對核心詞匯進行鞏固記憶，既能夠鍛煉學生的閱讀能力，又能夠不斷增加學生的詞匯儲備。

例如，在教學“Cultural Heritage”這一節(jié)內容時，教師可以在閱讀教學中將其中的核心詞匯和常考短語提煉出來，如核心詞匯preserve，balance，protest，limit，forgive，contrast等，常考短語take part in，give way to，keep balance，lead to等，引導學生對這些詞匯和短語進行歸納、記憶，并鼓勵學生以這些詞匯為中心繪制思維導圖，實現(xiàn)對核心詞匯的延伸。然后，教師帶領學生對總結的詞匯進行朗讀、背誦、書寫，實現(xiàn)口、眼、手并用。詞匯通過這種方式，既能夠增加學生的英語詞匯儲備，又能夠做到對詞匯的讀寫應用，還能夠借助核心詞匯了解文化遺產，加深對文章內容的理解。

（五）開展讀寫結合

為了實現(xiàn)對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要積極開展讀寫結合訓練，既能夠豐富閱讀教學形式，又能夠鍛煉學生的讀寫能力，培養(yǎng)學生的讀寫意識，加深學生對文章內容的理解。第一，合理地選擇讀寫訓練內容。教師要根據新高考的要求以及學生的實際閱讀需求選擇讀寫內容，并以此為核心進行閱讀素材的延伸與拓展，提升讀寫訓練內容的合理性。第二，加強讀寫結合訓練。教師要積極在閱讀教學中開展讀寫結合訓練，使學生逐漸減少對閱讀和寫作的恐懼心理，提升學生的語言應用能力。

例如：在教學“Wildlife protection”這一節(jié)內容時，為了鍛煉學生的讀寫能力、培養(yǎng)學生的讀寫意識，教師可以在閱讀教學過程中積極開展讀寫訓練。首先，教師為學生總結文章中的核心詞匯，如protect，population，environment，pollution等；其次，帶領學生進行詞匯累積，如be reduced to，be reduced to by，be reduced to doing，due to，be due to sb等；最后，引導學生以“保護中國長江江豚”為主題開展寫作活動，簡述江豚現(xiàn)狀以及希望能夠得到的幫助。通過讀寫結合的方式，學生既能夠實現(xiàn)高效閱讀，增加自身的詞匯儲備，又能夠提升自身的寫作能力和表達能力，為后續(xù)英語閱讀能力的成長與發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，為了實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中英語教師要不斷優(yōu)化英語閱讀教學理念、教學模式以及教學目標，并從創(chuàng)設教學情境、拓展閱讀、加強語法學習、提高詞匯儲備、開展讀寫結合等角度落實英語閱讀教學的具體細節(jié)，從而為高中英語閱讀教學活動的開展營造良好的閱讀氛圍，真正實現(xiàn)提升學生閱讀能力、強化學生閱讀思維的育人目標，促進學生全面成長。

（宋行軍）