中職音樂教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)策略

魏展堯

隨著素質(zhì)教育的落實與推進，各類教育教學(xué)活動迎來了新的發(fā)展機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。中職院校是培養(yǎng)高級技術(shù)人才的搖籃，應(yīng)當在教育教學(xué)中高度重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展。音樂作為重要學(xué)科，具有放松身心、陶冶情操、提高審美的重要價值，有利于幫助學(xué)生提升審美能力與水平，使其更好地熱愛生活。然而，在當前的教育實踐中，中職院校的學(xué)生在音樂學(xué)習上興趣不高，學(xué)習熱情低迷，導(dǎo)致教學(xué)成果難以理想化。俄國偉大的文學(xué)家列夫托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是興趣。”基于此，培養(yǎng)中職院校學(xué)生的音樂學(xué)習興趣，提升音樂教學(xué)的趣味性應(yīng)當成為音樂教師思考的重點內(nèi)容。本文圍繞“中職音樂教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)”這一主題，詳細論述了興趣培養(yǎng)在音樂教學(xué)中的重要意義、應(yīng)當遵循的原則以及具體的實踐路徑，以期讓中職音樂課堂綻放新的光彩。

一、中職音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的意義與優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率

興趣是學(xué)生最好的老師，更是學(xué)生開展學(xué)習活動的內(nèi)在驅(qū)動力。然而，在當前的中職音樂課堂中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習熱情不高、課堂參與率低下，音樂學(xué)習對他們而言并非享受，而是負擔，長此以往，音樂教學(xué)只能流于表面，難以發(fā)揮實際的作用，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習興趣顯得格外重要。有興趣才會有熱情，有熱情才能有動力，教師可以運用創(chuàng)新的教育理念，采用豐富多彩的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生實現(xiàn)從“被動學(xué)習”到“主動探究”的狀態(tài)改變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，真正感受到音樂的魅力，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的顯著提升。音樂學(xué)習也是一種積累，只有當學(xué)生保持較高的學(xué)習效率和飽滿的學(xué)習熱情，音樂核心素養(yǎng)才能得到提升，心靈也會在音樂的熏陶中健康成長。

（二）提高審美水平，用音樂美化人生

隨著信息技術(shù)的進步與發(fā)展，電子設(shè)備進入家家戶戶，成為大多數(shù)學(xué)生生活的“必需品”，通過電子設(shè)備學(xué)生接觸五花八門的音樂，享受來自不同國度、不同類型的音樂熏陶。然而，音樂行業(yè)魚龍混雜，有高雅優(yōu)美的音樂作品，也有低俗粗糙的歌曲，前者陶冶情操，后者不僅會降低學(xué)生的審美水平，還有可能給學(xué)生的三觀造成負面影響。中職院校的學(xué)生年齡尚小，容易存在跟風心理，因此作為音樂教師，應(yīng)該樹立責任意識，將提高學(xué)生的審美水平作為自己的責任。學(xué)生對音樂課堂上高雅的音樂藝術(shù)不感興趣，是因為他們不理解其中的魅力，教師可以通過科學(xué)的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生感受高雅音樂的魅力，摒棄低俗的音樂愛好，追求高雅的藝術(shù)享受，用音樂美化人生。

（三）推動思維發(fā)展，張開想象的翅膀

音樂作為一種藝術(shù)形式與文化活動，對學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的提升有著不可忽視的影響。中職院校的學(xué)生正值青春時期，思維能力正處于發(fā)展的“黃金期”，作為音樂教師，應(yīng)當利用好這一“黃金期”，讓學(xué)生在享受音樂的同時實現(xiàn)思維能力的提高?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習興趣顯得非常重要。有了興趣，學(xué)生才會對音樂作品產(chǎn)生探索欲望與思考的內(nèi)在驅(qū)動力，才能真正感受到音樂作品的魅力所在，在想象與創(chuàng)造中讓思維更上一層樓。

二、中職音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣應(yīng)當遵循的原則

（一）多樣性原則

在傳統(tǒng)的中職院校音樂教學(xué)中，“填鴨式”“一言堂”等教學(xué)方法屢見不鮮，教師是課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生只是知識的“被動接受者”，長此以往，學(xué)生的學(xué)習興趣自然難以提高，教學(xué)效率與質(zhì)量較低?；诖耍處熜枰D(zhuǎn)變教學(xué)策略，在實踐過程中遵循多樣性的原則。多樣性原則要求教師立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能豐富教學(xué)手段，讓每一種教學(xué)方法都能夠與教學(xué)內(nèi)容相配適，最終達到理想的教學(xué)效果，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，打破學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生感受到音樂課堂的趣味性，享受音樂學(xué)科的魅力。不僅如此，多樣性的原則還有助于提高教師的教學(xué)水平，為了促進音樂課堂的多樣性，教師需要利用各種教學(xué)手段豐富課堂，讓學(xué)生對音樂課堂保持熱情。

（二）個性化原則

要想培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習興趣，教師不能想當然，而是遵循個性化原則。每一個學(xué)生都有自己的興趣愛好，每一個班級也都有自己的學(xué)習特點，教師在教學(xué)設(shè)計中不能循規(guī)蹈矩，而是分析每個班級的興趣特征，結(jié)合所學(xué)知識的具體特點展開教學(xué)活動。個性化原則要求教師在備課過程中全面了解學(xué)生的興趣特點，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味要素，并將這兩點進行結(jié)合，在教學(xué)實踐中進行充分應(yīng)用。個性化原則要求教師在教學(xué)活動中因地制宜、因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓每一個學(xué)生都能享受音樂課堂的趣味，感受音樂學(xué)習的魅力所在。

（三）創(chuàng)新性原則

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣離不開創(chuàng)新的教育理念與策略，基于此，教師在教學(xué)活動中需要遵循創(chuàng)新性原則，學(xué)習新穎的教學(xué)理念，運用創(chuàng)新性的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，教師所運用的教學(xué)策略循規(guī)蹈矩，教學(xué)方式較為固定，學(xué)生在上課之前就可以大致猜到教學(xué)活動與流程，長此以往，學(xué)生容易喪失學(xué)習興趣，對音樂課堂產(chǎn)生消極情緒。而創(chuàng)新性原則不僅可以讓學(xué)生享受最新的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，還可以讓教學(xué)活動增添一分“神秘感”，讓學(xué)生對未知的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生好奇心，調(diào)動學(xué)生的求知欲，在這種情況下，學(xué)生便會對音樂課堂多一份期待，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。

三、在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣的實踐路徑

（一）從興趣出發(fā)，增強教學(xué)趣味性

學(xué)生對音樂并不陌生，甚至大部分學(xué)生在實際生活中很熱愛音樂。然而在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，一些學(xué)生卻對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，這其實是因為絕大多數(shù)學(xué)生的音樂欣賞類型是流行音樂，認為教材內(nèi)容是“老土”“落后”的。在這種情況下，教師不能固守成規(guī)、照本宣科地展開教學(xué)活動，而應(yīng)當結(jié)合學(xué)生“喜歡追星”“愛好流行音樂”的特點，真正從學(xué)生的興趣出發(fā)，將流行音樂作為教學(xué)資源引入課堂，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，只有當學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有興趣時，所學(xué)知識才能真正內(nèi)化于心，在實踐過程中靈活應(yīng)用。

以“音樂鑒賞”方面的內(nèi)容為例，教師可以在教學(xué)活動開始之前向?qū)W生提出問題：“你們喜歡哪位歌手的作品呢？為什么？”聽到這個問題，學(xué)生立刻來了興致，爭先恐后地介紹著自己的偶像，并說出偶像所創(chuàng)作的音樂特點。然而，當教師問道：“你們還能從哪些角度來解析所喜歡的歌手的音樂呢？”很多學(xué)生沉默不語，發(fā)現(xiàn)自己在這個問題上所知甚淺。這時候，教師就可以引入課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從專業(yè)的角度審視和評價自己所喜愛的音樂作品。有了前面的問題做鋪墊，學(xué)生的學(xué)習熱情得到了充分調(diào)動，興趣逐步提升，在學(xué)習過程中格外認真，最終實現(xiàn)理想化的教學(xué)成果。在音樂學(xué)習過程中，學(xué)生學(xué)會了從專業(yè)、全面的角度評價藝術(shù)作品，并能夠?qū)ψ约核矏鄣囊魳奉愋瓦M行審視，最終“取其精華，去其糟粕”，提高了音樂審美品位。不僅如此，學(xué)生還能通過所學(xué)的音樂鑒賞知識正確地評價教材中的音樂作品，深刻地感悟其中的藝術(shù)性與思想性，實現(xiàn)學(xué)習興趣的再度提升。

（二）利用信息技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，一本教科書、一塊黑板、幾支粉筆便可以作為一堂課的全部教學(xué)工具。然而時代在進步，創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)手段層出不窮，如果教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么課堂效率不僅難以提高，學(xué)生的學(xué)習熱情也不會得到激發(fā)。在信息時代的背景下，信息技術(shù)為教育行業(yè)帶來了便利，也推動了教學(xué)模式的新發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)工具，多媒體設(shè)備更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣與課堂參與度。不僅如此，信息技術(shù)的應(yīng)用可以在很大程度上豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，讓教師輕松利用網(wǎng)絡(luò)上的音樂資源充盈課堂，推動教學(xué)內(nèi)容多樣性發(fā)展。教師可以利用多媒體動畫和文字向?qū)W生傳播音樂信息，增強學(xué)生的體驗感，讓學(xué)生對所學(xué)音樂知識形成直觀認識，降低學(xué)習難度。教師還可以通過多媒體觀察學(xué)生對不同音樂作品的反應(yīng)，并以此為依據(jù)對學(xué)生的學(xué)習活動進行靈活調(diào)整，讓多媒體設(shè)備所呈現(xiàn)出來的學(xué)習效果更好地滿足學(xué)生的認知習慣，也讓信息技術(shù)的應(yīng)用推動音樂課堂的新發(fā)展。

例如，教師在音樂鑒賞環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹不同音樂樂器的演奏特點之前，可以利用多媒體設(shè)備展示該樂器的照片以及演奏家演奏該樂器的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中分析和推測，猜想這一樂器的旋律與情感基調(diào)，讓課堂煥發(fā)生機，讓學(xué)生在自主聯(lián)想與自由想象中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

（三）增強課堂互動，拉近師生距離

所謂“親其師，信其道”，音樂學(xué)習也是如此。在傳統(tǒng)的音樂課堂上，大多呈現(xiàn)出“師為主、生為從”的狀態(tài)，教師在講臺上講，學(xué)生在座位上聽，師生之間的溝通交流較少。不僅如此，音樂教師作為副科教師，與學(xué)生相處的時間遠遠少于主科教師，學(xué)生對音樂教師不熟悉，對音樂學(xué)習的熱情自然難以提升?；诖耍魳方處煈?yīng)在教學(xué)活動中多設(shè)計一些師生互動環(huán)節(jié)，拉近師生之間的距離，便于及時了解學(xué)生的學(xué)習情況，對教學(xué)進度和模式作出針對性的調(diào)整。

例如，當學(xué)習一首新的音樂作品時，教師可以在學(xué)生完成第一遍欣賞后提出問題：“這首歌帶給你們什么樣的感受呢？”學(xué)生可以暢所欲言，抒發(fā)自己對音樂作品的見解。值得注意的是，教師應(yīng)該在這一環(huán)節(jié)做好傾聽工作，即使學(xué)生的理解與認識存在一定的偏差，也不要急于糾正，而是讓學(xué)生說完自己想要表達的內(nèi)容。這樣的教學(xué)互動可以提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生從自己的角度欣賞音樂作品，并結(jié)合教師的教學(xué)糾正自己的理解。不僅如此，教師可以與學(xué)生一起做一些課堂小游戲，如“你唱我接”，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)歌曲。這類游戲在很大程度上活躍了課堂氣氛，營造了良好的課堂氛圍，拉近了師生之間的距離，提高了學(xué)生的音樂學(xué)習興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)習體驗

情境教學(xué)法是當前較為常見且有效的教學(xué)模式，在諸多學(xué)科中都得到了推廣，并取得了理想化的教學(xué)成果。在音樂學(xué)習中，很多學(xué)生之所以興致平平，是因為音樂作為一種藝術(shù)形式具有抽象性的特征，而當前學(xué)生多以具象思維為主，因此很難領(lǐng)悟到音樂學(xué)科的真正魅力。情境教學(xué)法可以為學(xué)生營造一個具體的音樂情境，讓抽象的音樂藝術(shù)具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，在降低學(xué)生學(xué)習難度的同時提高學(xué)生的學(xué)習興趣，最終達到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習體驗的目的。

以《伏爾塔瓦河》的音樂鑒賞教學(xué)為例，很多學(xué)生并未親眼見過伏爾塔瓦河，教師就可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)伏爾塔瓦河兩岸的美景，并播放《伏爾塔瓦河》音樂，調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，讓學(xué)生走入具體的音樂情境。在聽覺與視覺的聯(lián)合感知下，音樂課堂中時間與空間的限制被打破，學(xué)生的思維向更深處漫溯，仿佛置身其中，欣賞優(yōu)美的景色。在具體的教學(xué)情境中，這首歌曲的欣賞與理解難度降低，學(xué)生的好奇心和探索欲望得以激發(fā)，有了身臨其境之感，對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了熱情與期待。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的落實與推進，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣成為中職音樂教學(xué)的新方向。作為中職院校的音樂教師，應(yīng)該正確且全面地認識到興趣對學(xué)生學(xué)習效率的促進作用，并在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，遵循多樣性原則、個性化原則以及創(chuàng)新性原則，通過提高教學(xué)趣味、運用信息技術(shù)、增強課堂互動以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法，讓教學(xué)活動迎來新的發(fā)展機遇，讓音樂學(xué)習推動學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生的審美水平得到切實提升。

（宋行軍）