在家校合作視閾下如何有效開展“親子共讀”

王茜

隨著教育理念的不斷更新，學校教育將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、關鍵能力作為教育教學的重要目標。語文是小學課程的重要學科，也是其他學科的學習基礎。在小學低年級階段，教師應當利用這一階段加強對學生課內外閱讀的培養(yǎng)。繪本符合小學低年級學生對閱讀的基本需求，與學生的閱讀能力相匹配。教師與家長應當在家校合作的視閾下有效開展“親子共讀”活動，讓學生在家長與教師的幫助下感受閱讀魅力、提高閱讀興趣。

一、基于兒童興趣，挑選優(yōu)秀繪本

興趣是最好的老師，也是小學低年級學生進行學習活動的內在動力。因此，想要提高低年級兒童的閱讀能力，家長與教師應將培養(yǎng)兒童的閱讀興趣作為“親子共讀”活動的第一步。在培養(yǎng)兒童閱讀興趣的過程中，繪本的選擇尤為重要。只有當家長與教師所挑選的繪本書籍真正符合孩子的興趣愛好，孩子才能夠在后續(xù)的閱讀生活中保持較高的熱情，否則便很有可能會打擊到兒童的閱讀興趣，對未來的語文學習以及閱讀活動的開展造成不利影響。

在挑選繪本的過程中，家長應和孩子共同挑選，并在挑選過程中發(fā)揮引導作用，但也應當尊重孩子的選擇。小學低年級階段，學生的年齡尚小，在繪本選擇方面容易存在片面性，一些孩子往往因為繪本的封面新奇漂亮而選擇一本繪本，而缺乏深入的思考，導致孩子所選擇的繪本并不符合自己的興趣。因此，家長在孩子挑選繪本的過程中就應當多問孩子一些問題：“你為什么選擇這本繪本？看到這個繪本的題目，你覺得它講了一個怎樣的故事？你喜歡這樣的故事嗎？”通過這一連串的提問，讓孩子作出理性的分析與選擇。

除此之外，很多家長在挑選繪本時都容易存在盲從性，不知道該從哪些范圍中讓孩子挑選繪本。這時候，家長就可以尋求語文教師的建議，還可以根據(jù)語文教材中“快樂讀書吧”的推薦讀物進行繪本選擇。

很多家長認為，“親子共讀”模式只發(fā)生在閱讀的過程中，但實際上繪本的挑選也是“親子共讀”的關鍵環(huán)節(jié)。當家長與孩子共同挑選繪本讀物，孩子能夠感覺到家長的重視，在家長的關心與陪伴下更注重閱讀過程。

二、利用圖文結合，豐富詞匯積累

繪本閱讀一般以圖畫為主、文字為輔。雖然繪本中的文字少，但也很重要，家長在“親子共讀”的過程中，不應當讓孩子的注意力只停留于精彩的圖畫上，而是引導孩子進行圖文結合，利用圖畫感受文字的含義，從而實現(xiàn)豐富詞匯積累、提高理解能力與閱讀能力的目的。

首先，當孩子在閱讀過程中遇到生字詞時，家長可以先不用急著告訴孩子生字詞的讀音及含義，而是引導孩子根據(jù)繪本的內容進行猜測。例如：很多孩子在閱讀過程中都不認識“拔”這個字，家長就可以讓孩子根據(jù)繪本中“拔蘿卜”的情境進行猜測，當孩子猜測到這個生字的正確含義與讀音后，便能夠配合圖畫加深記憶，為后續(xù)的閱讀活動消除阻礙。其次，當孩子在閱讀過程中遇到難以理解的詞語時，家長可以引導孩子根據(jù)具體的圖畫進行分析與記憶。例如：有些孩子在閱讀過程中對“猶豫”這個生詞的釋義產(chǎn)生了疑問，家長可以引導孩子根據(jù)繪本圖畫中人物緊皺的眉頭與躊躇的步伐進行理解與記憶。

“親子共讀”，不僅有利于讓孩子在家長的陪伴下更加專注，而且有利于讓孩子在家長的引導下提高閱讀的效果。繪本閱讀的目的不僅在于豐富孩子的閱讀量，而且在于提高孩子的語文能力。

三、讀中靈活設問，推動思維發(fā)展

在“親子共讀”的過程中，家長所要做的不僅僅只是陪伴，更多地在于引導。很多孩子在閱讀繪本的過程中容易存在重點偏移、注意力分散、理解淺顯等問題。因此，家長就應當在閱讀教學的過程中靈活設問、隨時提問，既能夠保證孩子集中注意力，又能夠及時糾正兒童的認知誤區(qū)。值得注意的是，在設問過程中，家長的提問應當具有針對性，切勿出現(xiàn)“你看懂了嗎”“你在注意看嗎”這樣的問題，而應當根據(jù)繪本的內容進行提問。

以《小馬過河》這一繪本故事為例，在“親子共讀”過程中，當家長與孩子讀到小馬在河前徘徊猶豫不敢過河時，家長可以向孩子及時提問：“你覺得，小馬應該聽牛伯伯的還是聽松鼠的呢？”這一問題不僅有利于調動孩子的閱讀興趣，而且能夠激發(fā)孩子的好奇心與探索精神，讓孩子在思考的同時對后續(xù)的情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生強烈的求知欲。不僅如此，這一問題的設計還有利于讓孩子在心中預設自己的答案，當小馬媽媽進行回答時加深教育效果，讓孩子深刻理解“凡事都要親自嘗試”的道理。

再以《神筆馬良》這一繪本故事為例，家長可以在“親子共讀”的過程中引導孩子思考——為什么馬良能夠得到“神筆”？如果你有這樣一支筆你會畫出什么？從而讓孩子感受到馬良勤奮刻苦、不怕壞人、助人為樂的精神。

在“親子共讀”的過程中，家長不應讓孩子只以讀完一個故事為目的，而是引導孩子思考與分析故事背后的思想與內涵。

四、讀后互談感想，優(yōu)化閱讀體驗

在“親子共讀”的過程中，為了優(yōu)化閱讀體驗，提高閱讀的效率與成果，家長可以在完成一本繪本的閱讀后與孩子共同交流感想，讓孩子能夠及時總結分析提煉繪本的內容，提高孩子的表達能力與理解能力，從多方位理解故事內容。

以《死了一萬次的貓》的繪本閱讀為例。在完成這一繪本的閱讀后，家長可以先鼓勵孩子復述故事的主要情節(jié)，從而鍛煉孩子的語言表達能力。其次，家長可以和孩子共同交流心得感受，家長可以先引導孩子說出自己的看法，然后家長也說出自己的想法，并且和孩子一起將兩種看法進行分析整合，整理一篇讀后感。讓孩子每看一本繪本都有收獲與進步。

基于“親子共讀”進行繪本閱讀，其最終目的并不是讀多少書、認多少字，而是讓孩子真正在閱讀過程中有所收獲與提升，讓兒童能夠理解繪本中的思想內涵，感受閱讀的魅力，為后續(xù)的語文學習打下堅實的基礎。

五、加強家校溝通，及時調整策略

在“親子共讀”的過程中，家長可以更精準地發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀方面所存在的問題，如孩子閱讀速度較慢、理解能力有待提高等。這些問題不僅會阻礙孩子的閱讀進程，而且可能會給孩子未來的語文學習帶來不利影響。家長應當加強與語文教師之間的溝通，將“親子共讀”過程中所發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給教師，便于教師在課堂教學中及時調整教學策略，更有針對性地對孩子進行教育與指導。

不僅如此，教師還可以專門針對“親子共讀”活動制作聯(lián)絡簿，讓家長將“親子共讀”的繪本名字、閱讀心得以及孩子的具體表現(xiàn)進行記錄，教師可以根據(jù)家長的反饋對家長提出有效的意見與建議，便于“親子共讀”活動更好的開展。與此同時，家長與教師可以通過聯(lián)絡簿及時找準孩子在閱讀方面的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行加強與提高，家長還可以與教師通過各個階段的閱讀記錄，清晰直觀地看到孩子的成長與進步。

家庭與學校，是孩子學習的兩個重要場所，家長與教師也是孩子成長之路上的引路人。無論是“親子共讀”活動，還是其他教育教學活動，只有當家校雙方齊心協(xié)力朝著同一個目標共同邁進時，才能夠達到理想的教育效果。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，作為教師，應當引導家長樹立創(chuàng)新意識、運用正確的策略，通過科學挑選繪本、注重圖文結合、設計靈活提問、強調家校合作等方式，不斷提升學生的閱讀能力。

（徐德明）