如何在中學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法

胡春秀

在新課標背景下，中學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的重視詞匯和語法的枯燥教學(xué)，轉(zhuǎn)向以交際技能為核心的任務(wù)型教學(xué)方法。通過實踐總結(jié)，任務(wù)型教學(xué)法更符合英語這一學(xué)科的學(xué)科特征。因此，對這種新型教學(xué)方法的認可度和使用度都有很大提升。實踐表明，任務(wù)型教學(xué)法一定程度上培養(yǎng)學(xué)生建立良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生綜合全面地發(fā)展。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

（一）了解任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，完成組織教學(xué)，幫助其在任務(wù)實踐過程中理解、應(yīng)用、認識知識，提升教學(xué)有效性。教師首先在課程開始之前，會先確定一些和下面課題相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生相關(guān)提示和收集信息的方向，目的是讓學(xué)生更好地解讀任務(wù)的真正含義。之后，教師會對課堂過程做好充足準備，在任務(wù)實施過程中，教師會通過不同方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，如游戲、討論、演講等。任務(wù)完成后，教師除了會對學(xué)生的表現(xiàn)作出評估，方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會給學(xué)生留課后任務(wù)，方便將課堂學(xué)習(xí)的知識向?qū)嵺`中延伸。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的好處

任務(wù)型教學(xué)法可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分為課前、課中和課后，每個學(xué)習(xí)目標都是由教師巧妙設(shè)計的，目的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在討論、寫作過程中很自然就學(xué)會了運用單詞、句型還有語法知識。教師也不再受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到英語知識和語言技能，教師也高質(zhì)量完成了教學(xué)任務(wù)。1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。任務(wù)型教學(xué)法通過讓學(xué)生完成一些貼近生活的目標，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在積極完成任務(wù)的過程中，體會到學(xué)習(xí)英語的用途和實用價值，提升了學(xué)習(xí)動力。2.提高學(xué)生語言能力。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生主動參與完成一些特定任務(wù)，比如對話、討論和演講，都能提高他們學(xué)習(xí)英語語言的實際運用能力，還有根據(jù)課堂任務(wù)布置的課后寫作，提升了學(xué)生英語知識的實踐能力。3.創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。任務(wù)型教學(xué)法可以讓學(xué)生通過主動參與任務(wù)掌握和理解相關(guān)英語知識點，在完成任務(wù)過程中，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，強化溝通能力。同時可以實現(xiàn)在課堂較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)快速掌握更多的英語知識并提升具體應(yīng)用能力，從而提高了教師教學(xué)質(zhì)量。

二、任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)實施中的問題

（一）重理論輕實踐

中學(xué)英語教師過度重視教材內(nèi)容和知識點的講解，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)科應(yīng)該注重的語言實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中割裂地講解單詞、詞組、句型和語法，忽視了為這些句子營造語言環(huán)境，最后導(dǎo)致學(xué)生說不出、寫不出。

（二）沒有找到學(xué)生的興趣點

中學(xué)英語教師在日常教學(xué)過程中，沒能找到學(xué)生的興趣點，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上缺少主動學(xué)習(xí)的意愿，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。而教師擔(dān)心知識點有所遺漏，就會出現(xiàn)從開始上課一直講到下課，依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式。還有就是學(xué)生任務(wù)完成后，教師沒有進行積極分析和精心點評，學(xué)生不能認清自己的弱點和短板所在，學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極性，往往來自教師的鼓勵和肯定。以上這些因素都可能會讓學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)新知識的欲望，也喪失了主觀能動性，不能很好建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而最終失掉了對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

（三）任務(wù)型教學(xué)形式化

中學(xué)英語教師沒有真正理解任務(wù)型教學(xué)形式的內(nèi)涵，這是現(xiàn)階段任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)過程中實施效率低的主要原因，促使教師沒能充分發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)模式的作用。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因就是教師對任務(wù)型教學(xué)的教案設(shè)計沒能掌握其要點，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計脫離了現(xiàn)實，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進行編寫，這也導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語所帶來的樂趣。

三、任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)實施中的優(yōu)化

中學(xué)英語教師在實際的英語教學(xué)過程中，要清楚每個任務(wù)設(shè)立的目的，并賦予每個任務(wù)實質(zhì)內(nèi)容和實施情景，從而保證教學(xué)效果滿足預(yù)期。因此，更好地完成英語教學(xué)目標就要遵守任務(wù)型教學(xué)法的基本規(guī)則。首先是任務(wù)的設(shè)計要來自生活，確保情景真實存在。其次是避免英語教學(xué)過程中脫離了語境，而任務(wù)型教學(xué)法要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因就在于其“功能性”。再次是要注意教學(xué)任務(wù)與教材內(nèi)容，做到緊密聯(lián)系、前后銜接，還有確保任務(wù)操作容易，避免過于復(fù)雜。最后，教師要考慮任務(wù)的實用性，還有實施效果，把課堂更多的時間留給學(xué)生交流和展示，還要強化任務(wù)形式豐富性，從而讓英語教學(xué)更有樂趣。

（一）利用信息技術(shù)

隨著信息時代的迅速發(fā)展，現(xiàn)階段的中學(xué)生也都擁有了智能設(shè)備，如手機、iPad等。教師要運用這些身邊觸手可及的工具，幫助學(xué)生更好地學(xué)好英語。

舉例來說，七年級下冊Around the town在這一課程內(nèi)容中，其教學(xué)主要目的是讓學(xué)生懂得指路、問路還有可以對地標建筑進行描述等。教師在課程開始之前就可以用智能設(shè)備的地圖導(dǎo)航軟件截圖，主要是學(xué)校和周圍標志性建筑的截圖，然后為學(xué)生布置課前任務(wù)：分別描述從學(xué)校出發(fā)到最近的醫(yī)院怎么走、從學(xué)校出發(fā)到最近的銀行怎么走、從學(xué)校出發(fā)到最近的公交站等類似這樣的問題，可以讓學(xué)生選擇其中一到兩個進行預(yù)習(xí)，為課程過程中發(fā)言環(huán)節(jié)作準備。同時還要給學(xué)生們布置一個導(dǎo)航軟件截圖作業(yè)，就是自己家周圍的標志建筑物，里面要有自己喜歡的場所，每個同學(xué)都需要準備，這是為教學(xué)過程中的互動環(huán)節(jié)作準備。接到這樣的任務(wù)，一定會激起學(xué)生的積極性，平時家長不讓染指的智能設(shè)備，如今可以用來學(xué)習(xí)了，學(xué)生會非常感興趣。這樣他們就會主動地參與這些課前任務(wù)的完成。課程過程中教師也要加入任務(wù)，結(jié)合一些學(xué)生針對課前第一個任務(wù)的發(fā)言，教師已經(jīng)把主要的知識點講解了，這樣就可以進行課中任務(wù)的布置，選擇之前沒有發(fā)言的學(xué)生，將其準備的導(dǎo)航截圖通過多媒體教學(xué)方式展現(xiàn)給全班同學(xué)，然后提出任務(wù)問題：“Where you live——position; Favorite places——Why; How to get there——Give the direction”。這也是對所學(xué)知識點的鞏固，同時讓更多學(xué)生參與到課堂互動，而且鍛煉了英語口語表達能力。這是任務(wù)型教學(xué)法實施的初衷。

（二）設(shè)計游戲互動

任務(wù)型教學(xué)法最重要的就是讓學(xué)生積極地參與任務(wù)的完成，這樣才可以將英語課程順利推進。因此，不論是課前任務(wù)還是課中任務(wù)都需要教師精心設(shè)計，讓學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中。

舉例來說，八年級下冊Cartoons這一課程內(nèi)容是通過描述一些卡通片，掌握一些英語知識點。教師就可以通過課前任務(wù)的布置，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)掌握一些主要句型。例如：What kind of cartoons do you like？ Why do you like……？ 這樣在課堂發(fā)言的時候，學(xué)生不僅掌握了這兩種句型，也會熟悉一些形容詞：有趣的、可愛的、聰明的等。在學(xué)生描述自己喜愛的卡通片的同時，教師也可以幫忙補充卡通片的其他內(nèi)容，方便課中任務(wù)的展開。經(jīng)過前面的鋪墊，課中任務(wù)也就呼之欲出了，就是游戲互動環(huán)節(jié)，教師來說，學(xué)生來猜：A guessing game.例如：It's big and fat. It's shy and cute. It's black and white. What is it？類似這樣的問題，讓學(xué)生踴躍來猜是什么卡通片人物。既可以學(xué)習(xí)和鞏固了一些形容詞，也鍛煉了學(xué)生的聽力，同時最重要的是讓學(xué)生都積極參與到課堂互動中。整個過程既是對英語教學(xué)任務(wù)的鞏固，又是鍛煉學(xué)生口語以及聽力的機會，這是任務(wù)型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)的重要原因。

（三）分組合作學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)實施過程中，合理有效地進行分組合作學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，也有益于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

舉例來說，八年級下冊Hobbies這一課程內(nèi)容中，需要學(xué)生掌握各種興趣愛好的描述，包括興趣愛好的名稱，完成這個興趣愛好用到的詞組以及修飾詞等。課前任務(wù)布置主要就是對自己喜歡的興趣愛好進行描述，方便根據(jù)學(xué)生喜歡的興趣愛好在上課過程中進行分組討論。課中任務(wù)布置就是根據(jù)學(xué)生喜歡的不同興趣愛好進行分組，然后每組學(xué)生集思廣益，將自己喜歡的興趣愛好優(yōu)勢盡量多地描述出來。這個過程中，教師要著重強調(diào)簡單句的六種簡單句型。分組合作學(xué)習(xí)討論的目的，是通過換一種教學(xué)方式，有效實現(xiàn)教學(xué)目的，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，主動掌握了相關(guān)英語知識。

（徐德明）