如何利用歷史人物進(jìn)行德育滲透

張寶

歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)肩負(fù)著重要的育人功能。歷史人物教學(xué)是歷史教學(xué)中的重要組成部分，也是滲透德育的重要契機(jī)。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)的策略，充分挖掘歷史人物的影響與意義，將德育工作真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

一、整體看待歷史事件，厚植愛國(guó)情懷

在歷史的長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出了諸多杰出人物，他們具有過人的才華與膽魄，他們對(duì)歷史的前進(jìn)有著重要影響，值得青年學(xué)子欽佩、欣賞。然而，在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師只是一味地強(qiáng)調(diào)這些杰出人物的功績(jī)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。

以人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)為例?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)的勝利離不開毛澤東、朱德等偉人的正確領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)我國(guó)軍人拋頭顱灑熱血的奮勇拼搏，也是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的關(guān)鍵所在。在這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示烈士陵園相關(guān)的影音視頻。在烈士陵園中，很多墓碑下安葬的都是那些不被我們所熟知的人物，如果沒有他們的奉獻(xiàn)與犧牲，也不會(huì)有我們今天的美好生活。不僅如此，教師還可以在課堂上列舉另外一些例子，幫助學(xué)生豐富認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)體驗(yàn)。例如：1929年出生于河北省淶源縣上莊村的王二小，這位兒童團(tuán)員犧牲了自己的性命把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。這位少年的機(jī)智勇敢與大義凜然更能激發(fā)起學(xué)生的精神共鳴，引起學(xué)生的心靈震撼。

人類社會(huì)的歷史本質(zhì)上是人民群眾創(chuàng)造的歷史。通過列舉像王二小這樣的少年英雄，可以讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到個(gè)人雖然渺小，但也可以很偉大，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。

二、多元呈現(xiàn)人物魅力，凸顯榜樣力量

在傳統(tǒng)的歷史人物教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往圍繞著教材展開，也正因如此，很多歷史人物所展現(xiàn)在學(xué)生面前的形象具有片面性。教師經(jīng)常會(huì)過度強(qiáng)調(diào)歷史的某一個(gè)特點(diǎn)，而忽略了構(gòu)建人物形象的整體性，致使歷史人物教學(xué)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化與概念化的趨勢(shì)，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又無法使優(yōu)秀的歷史人物彰顯出真正的人格魅力。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)第十六課《獨(dú)立自主的和平外交》的教學(xué)為例。在這一課中，我們領(lǐng)略到了周恩來的偉人風(fēng)范。在學(xué)習(xí)周恩來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不少教師都會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在他的博學(xué)智慧、幽默風(fēng)趣、反應(yīng)敏捷的特質(zhì)上，從而彰顯他的外交風(fēng)采。然而，周恩來這一歷史人物具備諸多的美好品質(zhì)，能夠?yàn)閷W(xué)生的人生與學(xué)習(xí)帶來不可忽視的積極影響。教師可以為學(xué)生講述周恩來青年時(shí)期的故事——周恩來年少時(shí)“為中華之崛起而讀書”的豪言；周恩來與幾位同學(xué)發(fā)起組織了敬業(yè)樂群會(huì)，出版《敬業(yè)》雜志，發(fā)表了很多作品；臨別好友時(shí)，他留下“愿相會(huì)于中華騰飛世界時(shí)”的贈(zèng)語。這一樁樁、一件件的小事，彰顯了周恩來在青少年時(shí)代的雄心壯志，為學(xué)生勾勒了一個(gè)具有愛國(guó)情懷與遠(yuǎn)大志向的杰出楷模形象。

三、逐條梳理歷史事件，準(zhǔn)確全面評(píng)價(jià)

想要充分發(fā)揮歷史人物的德育功效，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以人物為線索梳理歷史事件，將歷史人物的主要活動(dòng)分為不同的階段，并且結(jié)合具體事件對(duì)歷史人物進(jìn)行全面深刻的理解。

以李大釗這一歷史人物的教學(xué)為例，教師可以以“李大釗對(duì)中國(guó)革命的主要貢獻(xiàn)”為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生從新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨的建立時(shí)期以及第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期這幾方面對(duì)人物進(jìn)行把握，讓學(xué)生體會(huì)李大釗堅(jiān)定的愛國(guó)情懷，體會(huì)到他積極獻(xiàn)身革命、無私奉獻(xiàn)的高尚品德。讓學(xué)生通過歷史事件，收獲思想的啟迪與洗禮，將紅色血脈根植于心。

四、正確借鑒歷史人物，推進(jìn)德育工作

德育不是一個(gè)空泛的大主題。我們應(yīng)當(dāng)明確，在教學(xué)活動(dòng)中“如何育德”以及“育哪些德”。教師應(yīng)結(jié)合德育引導(dǎo)的方向確定教學(xué)內(nèi)容，通過不同的歷史人物展現(xiàn)同樣的思想品質(zhì)，讓學(xué)生形成深刻的理解與認(rèn)識(shí)，讓歷史課程真正發(fā)揮德育功效。

在愛國(guó)主義教育中，教師可以通過列舉林則徐、屈原、文天祥等愛國(guó)志士的故事，全方面多角度給學(xué)生展現(xiàn)他們的愛國(guó)情懷。提到屈原，教師可以引用《離騷》中那句“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，在結(jié)合屈原事跡的同時(shí)，讓學(xué)生感受到這位愛國(guó)詩人憂國(guó)憂民的情懷。提到文天祥，教師可以引用《過零丁洋》中那句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來感受其以死明志的決心與信仰。提到林則徐，教師可以結(jié)合虎門銷煙的故事，引用林則徐的名言“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”來展現(xiàn)林則徐面對(duì)外來侵略所表現(xiàn)出的堅(jiān)定意志。

在節(jié)儉教育中，教師可以古今結(jié)合，為學(xué)生樹立榜樣。隋文帝奉行節(jié)儉，且以身作則，在平日中衣食樸素，也不允許后妃穿著華麗，還經(jīng)常身穿布衣到田間耕作，以至隋初形成了勤勞節(jié)儉的良好社會(huì)風(fēng)氣。再如，周恩來總理也是簡(jiǎn)樸的代表，1951年周恩來所做的一套睡衣，顏色都褪色了，縫縫補(bǔ)補(bǔ)一直穿到他去世。他的一雙鞋子反復(fù)縫補(bǔ)都舍不得丟棄。我們國(guó)家從古至今都奉行節(jié)儉之道，節(jié)儉的故事不勝枚舉，既能夠給學(xué)生帶來心靈的震撼，又能給學(xué)生帶來思想的啟迪。

五、全面看待歷史人物，樹立正確“三觀”

在德育工作中，絕大多數(shù)教師都習(xí)慣于選取人物的正面形象，然而負(fù)面形象的挖掘也同樣對(duì)德育工作具有不可忽視的重要影響，可以幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，塑造良好的性格，避免走上人生的“歪路”。

例如：在學(xué)習(xí)秦始皇這一人物時(shí)，教師不僅要強(qiáng)調(diào)其功，而且要讓學(xué)生關(guān)注其“過”，通過具體的史實(shí)資料，給學(xué)生展現(xiàn)出秦始皇殘暴的一面，從而讓學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)識(shí)。

綜上所述，利用歷史人物展開教學(xué)活動(dòng)，是初中歷史教學(xué)的重要路徑之一，也是開展德育工作的重要策略。歷史人物能夠帶給學(xué)生深刻的理解與認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生的成長(zhǎng)歷程與道德認(rèn)知。作為初中教師，應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)路徑，通過重視歷史人物的學(xué)習(xí)，促進(jìn)人物形象立體化、以人物為線索梳理歷史事件、結(jié)合德育內(nèi)容利用歷史人物以及重視歷史評(píng)價(jià)等方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使歷史學(xué)科真正發(fā)揮育人的功效。

注：本文系山東省淄博市張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“歷史人物德育功能的開發(fā)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021GR62）的研究成果。

（徐德明）