以實(shí)踐育人 培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義情感

曹媛，天津市教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心，小語(yǔ)教研員，正高級(jí)教師。天津市杰出津門(mén)教師，首批“未來(lái)教育家行動(dòng)計(jì)劃”入選學(xué)員，市學(xué)科帶頭人。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，天津市教育學(xué)會(huì)小語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，天津師范大學(xué)特聘研究生指導(dǎo)教師。人教社統(tǒng)編小語(yǔ)教材培訓(xùn)專家。

小學(xué)語(yǔ)文課程在推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，這也是加強(qiáng)語(yǔ)文課程思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，抓好小學(xué)生思想政治情感的啟蒙引導(dǎo)，關(guān)鍵在于要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，將思政教育有機(jī)融入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中，以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體、以指導(dǎo)學(xué)生將思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)為目的，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本文以六年級(jí)下冊(cè)第四單元整體教學(xué)為例，探討教師該如何抓住課堂教學(xué)主渠道，立足學(xué)生情感認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)與實(shí)施以“理想信念”為主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生心中種下愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義的種子。

一、基于主題內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)的育人立意

加強(qiáng)小學(xué)生思想政治教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教師要立足課程內(nèi)容，透析與分析出語(yǔ)文知識(shí)與技能形成過(guò)程中蘊(yùn)含的價(jià)值目標(biāo)：一方面將價(jià)值目標(biāo)滲透在學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力的過(guò)程與方法中；另一方面圍繞學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用社會(huì)主義核心價(jià)值觀濡染學(xué)生的心靈，突出文以載道、以文化人的育人導(dǎo)向，清晰、明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人立意。

六年級(jí)下冊(cè)第四單元是由《古詩(shī)三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文和綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)“奮斗的歷程”組合而成。教科書(shū)提示了“開(kāi)展閱讀分享會(huì)”“制作小詩(shī)集”“寫(xiě)一寫(xiě)自己的心愿”三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供了《毛主席在花山》《十里長(zhǎng)街送總理》《飛奪瀘定橋》《獄中聯(lián)歡》《偉大的友誼》《囚歌》《春天的故事》等7篇閱讀材料。除三首古詩(shī)外，整個(gè)單元的10篇文章，或是老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄人物的代表性作品，或是反映他們生平事跡的傳記、故事和文學(xué)作品，從不同革命歷史階段展現(xiàn)革命領(lǐng)袖和革命英雄人物的崇高品質(zhì)，歌頌革命先烈英勇無(wú)畏的犧牲精神?；趩卧n程內(nèi)容的編排，教師可將四篇課文的學(xué)習(xí)融入“奮斗的歷程”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“理想信念”為學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨在馬克思主義引領(lǐng)下，忠實(shí)踐行初心使命、團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民進(jìn)行艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，感受不怕?tīng)奚?、英勇斗?zhēng)的偉大建黨精神，熱愛(ài)黨的領(lǐng)袖，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，傳承革命精神，樹(shù)立崇高理想。

確立教學(xué)目標(biāo)，要將“理想信念”融入閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐活動(dòng)主線中，凸顯實(shí)踐育人的特點(diǎn)。因此，結(jié)合單元語(yǔ)文要素“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”“習(xí)作時(shí)，選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)”等要求，教師可確定以下單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1.閱讀本單元的課文及閱讀材料，運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，如抓住關(guān)鍵句，關(guān)注外貌、神態(tài)、言行描寫(xiě)和場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，查找相關(guān)資料等方法，深入理解課文，體會(huì)人物品質(zhì)及文中蘊(yùn)含的感情，初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰(zhàn)、艱苦奮斗換來(lái)的，生發(fā)出對(duì)革命領(lǐng)袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。2.積極參加“閱讀分享會(huì)”“詩(shī)集交流會(huì)”“寫(xiě)一寫(xiě)自己的心愿”等主題活動(dòng)，感悟革命英雄人物的愛(ài)國(guó)主義情懷和高尚品質(zhì)，表達(dá)向英雄學(xué)習(xí)的意愿和行動(dòng)，生發(fā)出對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和中華人民共和國(guó)的樸素情感，增強(qiáng)民族自豪感。

二、圍繞目標(biāo)的落實(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，提升課程的育人作用，教師就要將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資源等統(tǒng)整、轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。圍繞“奮斗的歷程”，教師可以先組織學(xué)生提出想要探究的問(wèn)題，如：誰(shuí)在奮斗、為什么要奮斗、是在什么時(shí)期奮斗的、是怎樣奮斗的……然后，將問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，梳理出問(wèn)題的探究順序，形成四個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。采用課內(nèi)外同步閱讀、課下查閱資料、課上分享交流相結(jié)合的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣既能保證綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)，又能在學(xué)習(xí)主題上與閱讀教學(xué)彼此相互支撐、相互促進(jìn)。單元整體實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施結(jié)構(gòu)，如圖1。

如圖顯示。活動(dòng)一，圍繞“誰(shuí)在什么時(shí)期奮斗”這一問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀單元課文和閱讀材料，用表格、時(shí)間軸等方式梳理出中國(guó)共產(chǎn)黨在不同發(fā)展階段涌現(xiàn)出的革命英雄人物，初步感受中國(guó)共產(chǎn)黨波瀾壯闊的發(fā)展歷史?；顒?dòng)二，引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文過(guò)程中，為解決“他們是怎樣奮斗的”問(wèn)題，或抓住人物的外貌、神態(tài)、言行描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)，或抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，或查閱相關(guān)資料加深對(duì)課文的理解，問(wèn)題解決的過(guò)程也是學(xué)生一次次感受英雄人物品質(zhì)和英雄氣概的過(guò)程?；顒?dòng)三，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題思辨中立足生活，通過(guò)拓展延伸閱讀，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，在比較、討論中逐步形成正確的價(jià)值觀?；顒?dòng)四，以寫(xiě)心愿的方式，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)革命英雄人物的崇敬之情轉(zhuǎn)化為自己對(duì)美好生活的向往、并為之奮斗的志向。每一階段的探究活動(dòng)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀活動(dòng)中體會(huì)、感受革命者艱苦卓絕的奮斗精神，再通過(guò)表達(dá)與交流，將自己感受到的革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，通過(guò)思維重構(gòu)、邏輯表達(dá)內(nèi)化為對(duì)革命英雄的崇敬之情，以及熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的樸素情感。在單元整體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨、對(duì)國(guó)家熱愛(ài)的情感得以激發(fā)，不是靠教師的說(shuō)教，而是融合在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，以探究式沉浸體驗(yàn)內(nèi)化于心，外表于言、化于行。

三、加強(qiáng)知行情意合一，突出實(shí)踐育人的可視化路徑

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際、認(rèn)知年齡實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知行情意的合一。

例如：教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通讀單元課文及閱讀材料提供的作品，搜集每個(gè)作品當(dāng)中涉及的人物、事件等背景資料。課上，小組同學(xué)合作，結(jié)合搜集的資料，按照時(shí)間順序梳理作品中的事件或人物。完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，如提取信息，找出文章的主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等；抓關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文章主要內(nèi)容；根據(jù)任務(wù)需要搜集資料，補(bǔ)充認(rèn)知的不足。學(xué)生完成時(shí)間、事件、人物的梳理，清晰呈現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)人民斗爭(zhēng)的不同時(shí)期涌現(xiàn)出的英雄人物，這也是我們黨發(fā)展的奮斗歷程。這個(gè)梳理過(guò)程在學(xué)生的情感認(rèn)知上種下了一粒種子——了解黨、熱愛(ài)黨的情感。

課堂是育人的主渠道。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生思想情感在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的生成與升華。如：精讀《十六年前的回憶》，學(xué)生在通讀單元課文的時(shí)候，已大致了解了這篇課文的主要內(nèi)容。我們可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作探究：

1.李大釗在當(dāng)時(shí)是怎樣同敵人進(jìn)行斗爭(zhēng)的？從文中舉例來(lái)說(shuō)明。要求用合適的方式呈現(xiàn)探究的成果。

2.李大釗為什么在危險(xiǎn)來(lái)臨的時(shí)候不肯離開(kāi)北京？從文中找出依據(jù)或結(jié)合資料進(jìn)行說(shuō)明。

第一個(gè)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生關(guān)注文中描寫(xiě)李大釗外貌、神態(tài)和言行的語(yǔ)句，結(jié)合場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，通過(guò)聯(lián)想和想象李大釗同敵人斗爭(zhēng)的情形，體會(huì)李大釗的精神品質(zhì)?！坝煤线m的方式呈現(xiàn)探究的成果”這一要求，引導(dǎo)學(xué)生不僅要理解課文的主要內(nèi)容，而且要進(jìn)一步分析課文敘述順序的特點(diǎn)。通過(guò)分析與歸納，采用事情發(fā)展的線段圖形象地呈現(xiàn)出“被捕前、被捕時(shí)、被捕后”發(fā)生的事件，并在相應(yīng)階段標(biāo)注出描寫(xiě)外貌、神態(tài)、言行的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以及體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)成果的分享交流中，學(xué)生不僅有思維的碰撞，還有對(duì)革命先驅(qū)的情感認(rèn)知交流。

第二個(gè)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步深入讀文，借助相關(guān)資料加深理解?！斑@里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”對(duì)這句話，學(xué)生最初是從文字意義上進(jìn)行理解，認(rèn)為李大釗是因?yàn)楸本┑墓ぷ鞣浅Ｖ匾?，所以不肯離開(kāi)。借助這樣一段資料：“為了保存革命力量，李大釗和中共北方區(qū)委由公開(kāi)轉(zhuǎn)入地下，繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)北方的革命斗爭(zhēng)，并取得很大成績(jī)。在最危險(xiǎn)的時(shí)候，僅北京一地，從1926年3月到1927年2月，中共黨員就由300多人發(fā)展到1000人以上。”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論認(rèn)識(shí)到：斗爭(zhēng)這么危險(xiǎn)，李大釗還不停地工作，不斷壯大革命隊(duì)伍。如果此時(shí)李大釗撤退，會(huì)讓很多人對(duì)革命失去信心。所以，李大釗選擇留下就等于選擇了——用犧牲自己來(lái)?yè)Q取大眾對(duì)革命的信心。在“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用講述、評(píng)析等方式交流自己的情感體驗(yàn)，“理想信念”“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”“無(wú)私奉獻(xiàn)”等革命傳統(tǒng)精神濡染學(xué)生心靈，凸顯了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)育人的價(jià)值意義。

四、融合讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，將情感內(nèi)化為精神追求

立足語(yǔ)文課程本位，堅(jiān)持語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，把對(duì)革命精神的啟蒙教育滲透在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的實(shí)踐活動(dòng)之中，思想情感的教育才有生機(jī)與活力。在完成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的前三個(gè)探究活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師可用“寫(xiě)心愿”的方式，引導(dǎo)學(xué)生立足“自我”，完成由“他”到“我”的情感轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過(guò)閱讀、講述革命領(lǐng)袖、革命英雄的故事，跟隨革命先輩奮斗的歷程，感受先輩的革命精神，有了一定的情感積累，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在“寫(xiě)心愿”中表達(dá)對(duì)革命先輩的敬仰，表達(dá)自己所受到的精神感召而產(chǎn)生的美好心愿，是教師引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)心愿”的側(cè)重點(diǎn)。

我們看教科書(shū)中的提示：當(dāng)一名好老師，表達(dá)的心愿是什么？是希望為國(guó)家的教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。坐上動(dòng)車到寶島臺(tái)灣看看，表達(dá)的心愿是什么？是希望祖國(guó)早日統(tǒng)一。關(guān)于家庭的心愿，希望奶奶的病趕快好起來(lái)，是表達(dá)孝心，百善孝為先，這是我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，子孫孝家和睦，家和萬(wàn)事興，這也是對(duì)美好生活的向往。結(jié)合教科書(shū)的提示，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解這些心愿的意義，拓展學(xué)生的思路。其次，引導(dǎo)學(xué)生想想自己有哪些心愿，發(fā)掘自己美好心愿的意義所在，選擇合適的表達(dá)方式將自己在本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到的革命精神，通過(guò)語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的精神追求。

由感悟革命領(lǐng)袖和革命英雄人物的高尚品質(zhì)到表達(dá)自己的心愿，這實(shí)際是學(xué)生將感悟內(nèi)化于心，提升自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自省，豐富自己思想，將理想信念內(nèi)化于心的過(guò)程，彰顯了語(yǔ)文課程的育人功能。

（柳艷芳）