情境任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的主題教學(xué)

趙紅彬

【摘要】深入理解文本的主題，是語文教學(xué)的重難點。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情和文本特質(zhì)的情境，設(shè)計具有驅(qū)動性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境、任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，以語言品析為抓手，通過品讀關(guān)鍵詞句，能夠有效解決主題理解這一教學(xué)重難點。本文以統(tǒng)編語文教材七年級上冊課文《貓》為例展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】情境；任務(wù)；主題；語言品析；關(guān)鍵詞句

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）明確指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！保?］如何創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計恰當(dāng)而有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句，深入理解文本主題，是語文教師必須重視的問題。筆者以教學(xué)鄭振鐸先生的《貓》為例，談一談自己的探索。

《貓》是統(tǒng)編語文教材七年級上冊第五單元課文，創(chuàng)作于1925 年。這篇文章以“我”一家人與三只貓之間發(fā)生的故事為明線，以作者內(nèi)心復(fù)雜的情感變化為暗線，表達作者深刻的自我反思，體現(xiàn)“尊重動物、善待生命”的哲理。這也與本單元的人文主題“增進對人與大自然關(guān)系的理解，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識”［2］相契合。但由于文章行文細膩，語言雋永，七年級學(xué)生在理解這一主題時尚存在一定難度。尤其是對“第三只貓（花白貓）”的描寫，既是文章的寫作重點，也是學(xué)生理解主題的難點。在教學(xué)時，部分教師不能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫橙蝿?wù)，因之無法驅(qū)動學(xué)生主動思考，導(dǎo)致課堂落入“一言堂”的窠臼；部分教師沒有把握住語言品析這一抓手，不能引導(dǎo)學(xué)生深入賞析關(guān)鍵詞句，因而學(xué)生對主題的理解浮于表面?？梢?，在恰當(dāng)?shù)那榫橙蝿?wù)統(tǒng)領(lǐng)下，通過品析語言理解文本主題極為重要。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

義教新課標(biāo)指出：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?！保?］基于此，筆者認為語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)特指教師在課堂教學(xué)中，為更好地引導(dǎo)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的一種具體的場景或氛圍。它必須真實而有意義，聚焦解決實際問題；必須依據(jù)學(xué)情，體現(xiàn)解決問題的路徑。

從日常教學(xué)實踐來看，創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有問題法、生活法、故事法、圖畫法、音視頻法、表演法、懸念法等。對于《貓》這篇課文的主題理解，筆者確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過對三只貓?zhí)貏e是花白貓命運的分析，深入分析作者的情感變化，理解本文“尊重動物、善待生命”的主題。為達到這一目標(biāo)，筆者采用了懸念法創(chuàng)設(shè)總的學(xué)習(xí)情境。

《動物與人》專欄征稿啟事

貓是一種可愛乖巧的小動物，可是作家鄭振鐸筆下的一只花白貓卻突然被卷入“ 芙蓉鳥被害案”。鄭振鐸先生推斷“兇手”是花白貓?？傻降渍l是“兇手”？在這只小貓身上到底發(fā)生了什么？它又有怎樣的結(jié)局？

學(xué)校公眾號“風(fēng)采少年”要推出一期“動物與人”的專題報道，請你化身小法官，積極參與“芙蓉鳥被害案”的調(diào)查工作，寫出200 字左右的調(diào)查結(jié)論，并針對該事件向大家發(fā)出倡議。

學(xué)校公眾號“風(fēng)采少年”編輯組

2023 年9 月20 日

該情境的創(chuàng)設(shè)基于兩點：一是符合初中生的心理特點。七年級學(xué)生普遍有著較為強烈的好奇心，且對小動物都有喜愛之情?！败饺伉B被害案”充滿了懸念，讓學(xué)生帶著疑惑化身“小法官”去尋找真正的“兇手”，為花白貓沉冤昭雪，能夠激發(fā)學(xué)生深入閱讀文本的興趣。二是符合文本特質(zhì)。文中有一個關(guān)鍵段落：“我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！”［4］要深刻理解文本主題，必須引導(dǎo)學(xué)生對此段中的“沒有判斷明白”“妄下斷語”“冤枉”“暴怒”“虐待”等關(guān)鍵詞語進行深入剖析。而創(chuàng)設(shè)此情境，就是解決上述問題的有效途徑。

二、設(shè)計層進式學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生思維進階

何謂“學(xué)習(xí)任務(wù)”？義教新課標(biāo)指出：“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動?！保?］基于此，筆者認為，學(xué)習(xí)任務(wù)是在真實的語文情境中具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有驅(qū)動性、挑戰(zhàn)性。驅(qū)動性表現(xiàn)為學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下主動思考、勇于合作、敢于表達，在完成任務(wù)的過程中碰撞思維的火花；挑戰(zhàn)性指能夠讓學(xué)生具有挑戰(zhàn)未知的認識，通過理解、分析、對比、推理、判斷等方式，實現(xiàn)思維的高階發(fā)展。

“芙蓉鳥被害案”是文章的中心事件，也是理解文本主題的關(guān)鍵性事件?！艾F(xiàn)場”是怎樣的？“兇手”是誰？“我”為何判斷“一定是貓，一定是貓”？花白貓有哪些不幸的遭遇？結(jié)局如何？如果將以上問題設(shè)計成一系列具有懸念性的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能驅(qū)動學(xué)生深入解讀文本，又具有極強的挑戰(zhàn)性。為達到理解文章主題這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者按照故事情節(jié)的發(fā)展過程，從“案發(fā)”“破案”“追兇”“懲戒”“真相”五個方面，設(shè)計如下層進式學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：走進“案發(fā)現(xiàn)場”

勾畫關(guān)鍵詞句，了解“芙蓉鳥被害案”的現(xiàn)場描寫，概括芙蓉鳥被害時的景象和作者的心情。

設(shè)計意圖：旨在讓學(xué)生借助直覺思維、形象思維，確認“兇手無法確定”這一事實，為下面的學(xué)習(xí)任務(wù)作鋪墊。

任務(wù)二：剖析“我”的破案

1“. 我”對“兇手”是貓的判斷，有哪些“證據(jù)”？你認為這些“證據(jù)”是否確鑿？

2“. 妻”和“張媽”在“我”“斷案”時有何表現(xiàn)？她們對“我”的“斷案”起到了什么作用？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過邏輯思維和辯證思維，深入理解“我”基于對花白貓的反感和偏見，從而判定“兇手”是花白貓這一事實。

任務(wù)三：回放“追兇”過程

1.大家一開始去找花白貓時，沒有找到?！拔摇碑?dāng)時是怎么想的？你如何理解“我”的想法？

2.最后在哪里發(fā)現(xiàn)了花白貓？它當(dāng)時在干什么？“我”的心情怎樣？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過直覺思維、邏輯思維，理解“我”的“暴怒”心情，進一步加深對作者當(dāng)時主觀臆斷的認識。

任務(wù)四：了解“我”的懲戒

“我”對花白貓是如何“懲戒”的？花白貓最終的結(jié)局是怎樣的？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生憑借直覺思維，理解“我”對花白貓的“虐待”，從而理解作者的懺悔之情。

任務(wù)五：揭示“兇案”真相

“芙蓉鳥被害案”真正的兇手是誰？大家有沒有看到作案的過程？花白貓是不是被冤枉的？

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過直覺思維、形象思維，理解“妄下斷語”“冤枉”等關(guān)鍵詞語，確定花白貓確實是被冤枉的。

以上五個學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者都預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)成果，這里不一一列舉。從學(xué)習(xí)方式上看，“任務(wù)一”“任務(wù)四”“任務(wù)五”難度較小，學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)的方式，默讀并勾畫、批注關(guān)鍵詞句，形成結(jié)論，并進行個人展示；“任務(wù)二”“任務(wù)三”難度較大，需要采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。學(xué)生先反復(fù)朗讀相關(guān)內(nèi)容，勾畫關(guān)鍵詞句，感受語言文字的豐富內(nèi)涵，進行自主思考、推理、判斷，并形成自己的認識；后在小組內(nèi)交流、討論，形成較為一致的意見，最后推選代表在全班展示。

三、借助關(guān)鍵詞品析語言，深入理解文章主題

語言文字是文本解讀的重要依據(jù)，也是課堂教學(xué)中最為基本、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。義教新課標(biāo)指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！保?］據(jù)此，教師在日常教學(xué)中要重視“重要詞句”在文本解讀方面的作用；要通過作品中的語言文字特別是關(guān)鍵詞句，了解其表現(xiàn)出的人物形象、現(xiàn)實生活環(huán)境以及其他內(nèi)容，進而解讀文本所包含的思想、情感和態(tài)度等深層意蘊。基于上述情境任務(wù)，結(jié)合《貓》的語言特點，筆者引導(dǎo)學(xué)生對“芙蓉鳥被害案”的相關(guān)課文內(nèi)容進行精讀。從描寫、用詞、句式三個角度，借助語言品析尤其是對關(guān)鍵詞句品析這一抓手，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先是描寫的角度。文章對“芙蓉鳥被害案”的描寫形象生動，達到了“如見其人，如聞其聲”的效果，突出了文章的主題。從描寫對象看，主要涉及“花白貓”“黑貓”和“我”“妻”“張媽”“三妹”“李媽”等動物和人物；從描寫方法看，包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫等。如文中對張媽的語言描寫：

聽見張媽在叫道：“鳥死了一只……是什么東西把它咬死的？”

張媽是第一個看到芙蓉鳥被害現(xiàn)場慘象的，在跟“我們”描述現(xiàn)場后，她發(fā)出了上面的疑問。針對這一語言描寫，教師可以這樣設(shè)問：“‘是什么東西說明張媽見到‘兇手了嗎？”筆者要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，默讀并勾畫關(guān)鍵詞句并思考、批注，然后進行個人展示。預(yù)設(shè)學(xué)生通過張媽的疑問，充分認識到她只看到了芙蓉鳥被害的結(jié)果，從而得出當(dāng)時并沒有人見到芙蓉鳥被害的過程，沒有人見到“兇手”這一調(diào)查結(jié)論。又如這一段描寫：

隔了幾天，李媽在樓下叫道：“貓，貓！又來吃鳥了！”同時我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。我開始覺得我是錯了！

上面的語段，通過李媽的語言描寫和黑貓的動作描寫，揭示出“芙蓉鳥被害案”的“真兇”，同時觸發(fā)了作者后面的感慨。筆者讓學(xué)生反復(fù)誦讀，勾畫出“又來、飛快、逃、銜著”等關(guān)鍵詞句。然后通過品析、推理，得出下面的調(diào)查結(jié)論：“又來”說明兩只芙蓉鳥都是被“黑貓”吃掉的，“看見”表明李媽、“我”均看到了它吃掉第二只芙蓉鳥的過程。因此，“芙蓉鳥被害案”的真正兇手是黑貓，花白貓確實是被冤枉的。

其次是用詞的角度。文章的語言具有用詞精當(dāng)、含義深刻的特點。為了增強語言的表現(xiàn)力，作者在文中使用了許多精妙的詞語，對句子的中心語加以修飾，以便更好地表情達意。如：

（1）我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”

（2）它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了……

筆者要求學(xué)生朗讀相關(guān)文字，先自主思考、推理、判斷，并形成自己的認識；后在小組內(nèi)交流討論，形成較為一致的意見，推選代表進行小組展示。在“破案”環(huán)節(jié)中，作者判斷“兇手”是花白貓時，前面連用了兩個副詞“一定”。學(xué)生經(jīng)過小組討論，得出“一定”表示堅決或確定、必定，加重了句子的語氣，充分顯示了“我”的主觀臆斷。在沒有見到“芙蓉鳥”被害過程和“兇手”的前提下，就作出“兇手”一定是貓的判斷，是沒有真憑實據(jù)的?！昂孟瘛庇质菫橄挛穆裣路P，說明“我”并不確定花白貓在吃鳥腿。“一定”進一步表現(xiàn)了作者的主觀臆斷。

最后是句式的角度。文中使用的句式也是豐富多樣的，如陳述句、反問句、疑問句、倒裝句等。倒裝句是一種為了特定目的而顛倒原有語序的句式，其往往起強調(diào)、突出的作用，能增強句子的表現(xiàn)力。如：

真是畏罪潛逃了，我以為。

這是“追兇”環(huán)節(jié)的一個重要語段，作者用一個倒裝句，表現(xiàn)“我”在“憤怒”時找尋花白貓的心理狀態(tài)。筆者這樣設(shè)問：“這個倒裝句在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？”預(yù)設(shè)學(xué)生通過分析“我以為”的倒置，理解這一句式的強調(diào)作用，了解到花白貓并不是“畏罪潛逃”，從而得出“畏罪潛逃”是作者的主觀臆斷，是作者安插給它的罪名這一調(diào)查結(jié)論。

這里需要特別指出的是，在語言品析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分放手，并多一些耐心，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分地交流、討論、合作、展示，敢于發(fā)表獨到的意見；在此基礎(chǔ)上，教師適時地進行點撥、指導(dǎo)。唯有如此，方能避免課堂落入“一言堂”的尷尬境地。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，筆者回扣課程開始的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在化身“小法官”，調(diào)查“芙蓉鳥被害案”之后，經(jīng)過充分的交流、討論，撰寫調(diào)查結(jié)論并提出倡議。這一設(shè)計既能檢驗學(xué)生是否理解文本主題這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能對學(xué)生起到情感熏陶的作用。筆者預(yù)設(shè)的示例如下：

同學(xué)們，作為一名小法官，我們今天對“芙蓉鳥被害案”從案發(fā)、破案、追兇、懲戒、真相這五個方面，進行了深入的調(diào)查研究。依據(jù)文中“我”的陳述，以及“妻”“張媽”“李媽”等人的證明，我認為，在大家自始至終都沒有確定的證據(jù)的前提下，作者憑借個人偏見和主觀臆斷，導(dǎo)致花白貓一步步地被懷疑、被確認、被懲戒，最終逃離，死在鄰家。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“真兇”是黑貓時，作者認識到自己的錯誤，內(nèi)心十分自責(zé)和懺悔，但永無改正的機會了。

同學(xué)們，《貓》這篇文章告訴我們，動物和我們生活在同一個家園，它們是人類的朋友。讓我們一起“尊重生命、善待動物”，讓花白貓的悲劇不再發(fā)生。

綜上所述，在《貓》的教學(xué)設(shè)計中，為達到理解文本主題這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)情和文本特質(zhì)的情境，設(shè)計了具有驅(qū)動性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在二者的統(tǒng)領(lǐng)下，以語言品析為抓手，通過關(guān)鍵詞句的品讀，層層深入，使這個教學(xué)重難點得到有效化解。從具體的課堂實踐看，學(xué)生主動思考、積極合作、大膽展示，課堂氣氛活躍，對文本主題的理解透徹而深刻，在語言運用、思維能力、審美能力等方面的核心素養(yǎng)得到了提升，取得了預(yù)期的效果。

參考文獻

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