議論文段落寫作的三種說(shuō)理思路

陳玉琴 代順麗

【摘要】初高中生議論文段落寫作的現(xiàn)實(shí)困境是“段落不知如何展開(kāi)”，其實(shí)質(zhì)原因是沒(méi)有厘清段落的說(shuō)理思路。議論文段落的說(shuō)理思路指圍繞段落“主題句”，有條理、有層次地構(gòu)思出“后續(xù)句”的思維路徑。論辯語(yǔ)用學(xué)指出，議論文段落的“后續(xù)句”與“主題句”有三種語(yǔ)義關(guān)系：順承追加關(guān)系、順承論證關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系。三種語(yǔ)義關(guān)系代表了議論文段落寫作的三種說(shuō)理思路。這三種說(shuō)理思路能幫助初高中生打開(kāi)段落寫作思路，走出“段落展開(kāi)困境”。

【關(guān)鍵詞】議論文段落；語(yǔ)義關(guān)系；說(shuō)理思路

在初高中生議論文寫作實(shí)踐中，常會(huì)出現(xiàn)即使寫出了段落的“主題句”，接下來(lái)仍不知道該怎么寫的困境。語(yǔ)用學(xué)把這種困境稱為“段落展開(kāi)困境”，并提出產(chǎn)生“段落展開(kāi)困境”的根本原因是“段落說(shuō)理思路”出了問(wèn)題。“段落說(shuō)理思路”指的是圍繞段落“主題句”，有條理、有層次地構(gòu)思出“后續(xù)句”的思維路徑。論辯語(yǔ)用學(xué)的最新研究成果指出，議論文段落的語(yǔ)義關(guān)系可分為三種，即順承追加關(guān)系、順承論證關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系，這三種不同的語(yǔ)義關(guān)系代表了三種不同的“說(shuō)理思路”，可以幫助初高中生走出“議論文段落不知如何展開(kāi)”的寫作困境。

一、議論文段落的文體特點(diǎn)和寫作突破口

1.議論文段落是有特殊要求的主題段

近些年，人們對(duì)“議論文”這個(gè)名稱有些爭(zhēng)議，認(rèn)為這個(gè)名稱不太科學(xué)，提議用“說(shuō)理文”“論說(shuō)文”取而代之。名稱固然重要，但議論文作為一種可識(shí)別的文體是不爭(zhēng)的事實(shí)，故本研究仍遵循傳統(tǒng)，將初高中學(xué)段以說(shuō)理和表達(dá)思想為主要目的的文章統(tǒng)稱為議論文。

文體是指“語(yǔ)言在具體使用時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的一種功能體式”，體現(xiàn)了一定的交際目的和交際需求?！罢Z(yǔ)言只有在形成一定的文體時(shí)才能夠正式投入到人類的交流活動(dòng)。因?yàn)闅w根到底，人們運(yùn)用語(yǔ)言的目的，是為了表達(dá)一定的信息——或者是一種思想認(rèn)識(shí)，或者是一種經(jīng)驗(yàn)感受。所以使兩種不同的語(yǔ)言現(xiàn)象相互區(qū)別的，不是語(yǔ)言而是文體?！保?］使語(yǔ)言相互區(qū)別的是文體，而使文體相互區(qū)別的是交際功能。“作品從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上就‘暴露出自己所屬的藝術(shù)范疇?！保?］文體即“暴露”作品交際功能的總體語(yǔ)言規(guī)則。議論文的交際功能主要是表達(dá)思想認(rèn)識(shí)，這種功能決定了議論文的語(yǔ)言從句子到段落再到篇章都承載了表達(dá)思想的功能。

議論文表達(dá)思想的交際功能使得議論文的段落與記敘文的段落有著明顯的差異。章熊指出：“議論文與記敘文、說(shuō)明文相比較，有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即全篇文章的展開(kāi)部分（通稱本論部分）通常都是由十分均勻的三五個(gè)段落構(gòu)成，每個(gè)段落有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，有起始、展開(kāi)、終結(jié)三部分構(gòu)成，展開(kāi)部分是段落的核心。一個(gè)議論文的段落幾乎就是一篇具體而微的議論文，與記敘文的段落不同?！保?］章熊的話極有見(jiàn)地。記敘文中有時(shí)一句話也可單獨(dú)成一個(gè)自然段，同一個(gè)主題跨段表達(dá)是常見(jiàn)現(xiàn)象，但在議論文中這種現(xiàn)象并不存在。議論文的段落尤其是主體段必須圍繞一個(gè)主題展開(kāi)分析并進(jìn)行論證，這樣的段落在語(yǔ)用學(xué)中被稱為主題段。

主題段指“只論述一個(gè)主題的文字布局形式。一個(gè)主題對(duì)應(yīng)一個(gè)段落，既不能把兩個(gè)主題塞進(jìn)一個(gè)段落中，也不能將一個(gè)主題拆分成兩個(gè)段落”；主題段“原則上由一個(gè)概要句和多個(gè)補(bǔ)充信息的句子構(gòu)成。概要句位于段首，闡明段落的主題。補(bǔ)充信息位于概要句之后，用來(lái)詳細(xì)說(shuō)明段落的主題”［4］。綜上，主題段從排版形式上看是一個(gè)自然段，但從表達(dá)結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素上看比自然段要求更高。從表達(dá)結(jié)構(gòu)上看，主題段聚焦一個(gè)主題進(jìn)行表達(dá)，而且是一段一個(gè)主題。從構(gòu)成要素上看，它有“主題句”和“后續(xù)句”兩個(gè)必備要素，“主題句”一般置于段首，“主題句”之外的句子為“后續(xù)句”，一般置于主題句之后。

綜上可知，議論文段落在表達(dá)結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素上具有特殊性，在表達(dá)結(jié)構(gòu)上圍繞一個(gè)主題展開(kāi)論證，在構(gòu)成要素上由一個(gè)“主題句”和多個(gè)“后續(xù)句”構(gòu)成。

2.議論文段落寫作的關(guān)鍵在于寫好“后續(xù)句”

議論文段落中的“主題句”和“后續(xù)句”的表達(dá)功能不一樣。“主題句”主要是闡明立場(chǎng)，亮明觀點(diǎn)，但要說(shuō)服他人，“主題句”的真實(shí)性還需要再證明，而“后續(xù)句”就是讓“主題句”立得住的證據(jù)及推理。［5］可見(jiàn)，“后續(xù)句”才是議論文段落寫作的關(guān)鍵，因?yàn)檎撟C展開(kāi)的功能主要由“后續(xù)句”承擔(dān)。如果說(shuō)“主題句”是主張，那么“后續(xù)句”就是支持主張的理由。寫好了“后續(xù)句”，“主題句”才能立得住并說(shuō)服他人。章熊對(duì)此持相同看法，指出：“中學(xué)生寫不好議論文毛病就出在每個(gè)段落中，一個(gè)段落不知道怎樣展開(kāi)?！保?］所謂的“一個(gè)段落不知道怎樣展開(kāi)”，實(shí)質(zhì)就是“圍繞段落的主題句該如何構(gòu)思出后續(xù)句”?？梢?jiàn)，議論文段落寫作的難點(diǎn)在于如何圍繞“主題句”構(gòu)思出“后續(xù)句”。

從寫作實(shí)踐來(lái)看，“主題句”相對(duì)好寫，“后續(xù)句”相對(duì)難寫?！爸黝}句”作為觀點(diǎn)句，只要是一個(gè)完整的句子即可；而“后續(xù)句”作為支撐句，要圍繞“主題句”層層分析、深入論證，必須是句群。

有了“主題句”，只意味著段落寫作有了起點(diǎn)和目標(biāo)，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)則取決于“后續(xù)句”。段落寫作是從“起點(diǎn)開(kāi)始說(shuō)起”，但段落的起點(diǎn)即“主題句”并不是段落寫作的核心，“這個(gè)起點(diǎn)所說(shuō)的話”即“后續(xù)句”才是。

如何寫好“后續(xù)句”呢？張志公很早就提出“必須求之于思路”［7］?？上У氖撬恢赋隽藛?wèn)題的關(guān)鍵，并沒(méi)有給出答案。而論辯語(yǔ)用學(xué)通過(guò)對(duì)大量論述類文本的考查，給出了回答。

二、議論文段落“后續(xù)句”與“主題句”的三種語(yǔ)義關(guān)系

心理語(yǔ)言學(xué)家考查大量文本后發(fā)現(xiàn)：“把一串句子組織成段落，有一些關(guān)系會(huì)反復(fù)出現(xiàn)?！保?］論辯語(yǔ)用學(xué)受此研究的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)從語(yǔ)義關(guān)系角度來(lái)看，議論文段落的“后續(xù)句”和“主題句”之間，有三種語(yǔ)義關(guān)系會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。這三種反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)義關(guān)系分別是：順承追加關(guān)系、順承論證關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系。［9］

1.順承追加的語(yǔ)義關(guān)系

順承追加的語(yǔ)義關(guān)系是指議論文段落的“后續(xù)句”與“主題句”的語(yǔ)義朝同一個(gè)方向流動(dòng)。“后續(xù)句”的語(yǔ)義追隨“主題句”的語(yǔ)義，不停地強(qiáng)調(diào)、追加“主題句”的意思，使“主題句”的語(yǔ)義在廣度上不斷延展，在深度上不斷加深。如下例：

①境者，心造也。②一切物境皆虛幻，惟心所造之境為真實(shí)。③同一月夜也，瓊筵羽觴，清歌妙舞，繡簾半開(kāi)，素手相攜，則有余樂(lè)；勞人思婦，對(duì)影獨(dú)坐，促織鳴壁，楓葉繞船，則有余悲。④同一風(fēng)雨也，三兩知己，圍爐茅屋，談今道故，飲酒擊劍，則有余興；獨(dú)客遠(yuǎn)行，馬頭郎當(dāng)，峭寒侵肌，流潦妨轂，則有余悶。⑤“月上柳梢頭，人約黃昏后”，與“杜宇聲聲不忍聞，欲黃昏，雨打梨花深閉門”，同一黃昏也，而一為歡憨，一為愁慘，其境絕異。⑥“桃花流水杳然去，別有天地非人間”，與“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”，同一桃花也，而一為清凈，一為愛(ài)戀，其境絕異。⑦“舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”，與“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦”，同一江也，同一舟也，同一酒也，而一為雄壯，一為冷落，其境絕異。（梁?jiǎn)⒊段┬摹罚┥鲜龆温渲小昂罄m(xù)句”和“主題句”的語(yǔ)義關(guān)系是順承追加型的。從語(yǔ)義角度看，“后續(xù)句”與“主題句”語(yǔ)義走向一致，并從廣度和深度上不斷拓展、加深“主題句”語(yǔ)義。句①是段落的“主題句”，提出“境由心造”的主張。句②提出“物境虛幻，心境真實(shí)”的主張，既順承追加句①的“境由心造”，又加深了句①的語(yǔ)義：境不但由心造，而且心造之境比物境（非心造境）更真實(shí)。句③④⑤⑥⑦列舉不同的例子從正反兩個(gè)方面證明“物境雖同，心情不同，境亦不同”的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)從廣度和深度上追加段首“主題句”①的語(yǔ)義“境由心造”。從語(yǔ)義走向不難看出，“后續(xù)句”與“主題句”的語(yǔ)義在義脈上向同一個(gè)方向流動(dòng)，“后續(xù)句”沿著與“主題句”語(yǔ)義相同的方向，運(yùn)用舉例、對(duì)比等思維框架深化“主題句”的語(yǔ)義焦點(diǎn)：境由心造。

從層次角度看，圍繞“主題句”①，句②和句③④⑤⑥⑦形成兩個(gè)論證層次，句②是道理論證層，句③④⑤⑥⑦是事例論證層。在事例論證層中，句③④⑤⑥⑦一句一層，從正反兩個(gè)方面證明“主題句”觀點(diǎn)。圍繞“主題句”，“后續(xù)句”有六句，形成兩個(gè)大層次和五個(gè)小層次。從條理角度看，句③④⑤⑥⑦的事例論證，從“月夜之境”到“風(fēng)雨夜境”到“黃昏之境”再到“江舟之境”，從時(shí)間變化到空間變化，形成事例的時(shí)空頭緒。同一事例的論證中，形成正說(shuō)和反說(shuō)的條理。

由上文的分析可以看出，整個(gè)段落的語(yǔ)義內(nèi)容清晰嚴(yán)密，內(nèi)容不斷增加，認(rèn)知不斷加深，但在表達(dá)上并沒(méi)有因此而雜亂，而是井然有序，清晰明白，再加上整齊對(duì)仗的行文安排，使整個(gè)段落具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。

2.順承論證的語(yǔ)義關(guān)系

順承論證的語(yǔ)義關(guān)系指“后續(xù)句”不但與“主題句”的語(yǔ)義朝同一個(gè)方向流動(dòng)，還與“主題句”語(yǔ)義呈現(xiàn)出因果關(guān)系或“目的—手段”的關(guān)系。如下例：

①一個(gè)專業(yè)只有一名學(xué)生，會(huì)不會(huì)有些“浪費(fèi)”教育資源？②筆者以為未必。③大學(xué)不僅要培養(yǎng)專業(yè)人才，也要為“繼絕學(xué)”而存在。④從知識(shí)傳承的角度來(lái)看，這些“冷門”專業(yè)構(gòu)成了人類知識(shí)地圖中不可或缺的一角。⑤2009 年季羨林先生去世，他一人獨(dú)自支撐幾十年的吐火羅語(yǔ)就面臨著后繼無(wú)人的局面，而吐火羅語(yǔ)對(duì)于理解中國(guó)古代文明又有著重要意義。⑥知識(shí)的綿延不絕，文明的薪火相傳，顯然不能僅依靠“熱門”專業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法以專業(yè)填報(bào)人數(shù)、畢業(yè)后簽約率、整體行業(yè)是否朝陽(yáng)這些指標(biāo)來(lái)衡量。⑦它更需要的是一些不畏世俗眼光的坦然、甘坐冷板凳的靜氣和對(duì)專業(yè)甘之如飴的熱忱。⑧既然學(xué)生有這樣的興趣或需求，高校在向就業(yè)市場(chǎng)輸送競(jìng)爭(zhēng)力相匹配的專業(yè)型人才的同時(shí)，不妨也為一些“理想主義者”提供一個(gè)安靜的象牙塔，讓學(xué)術(shù)的根脈在大學(xué)的厚土里延續(xù)。⑨因?yàn)?，人類文明的延續(xù)，往往就寄托于這些冷門的“小眾專業(yè)”上。（節(jié)選自光明網(wǎng)孫小婷的時(shí)評(píng)《這個(gè)專業(yè)，全校就她一個(gè)》，略有改動(dòng)）

上述段落中，句①句②是“主題句”，通過(guò)問(wèn)答表明觀點(diǎn)：“小眾”專業(yè)并不浪費(fèi)教育資源?！昂罄m(xù)句”③④⑤⑥⑦⑧⑨與“主題句”①②形成因果關(guān)系。句③④⑤是第一層原因：“小眾”專業(yè)也是人類知識(shí)，也需要傳承。句⑥⑦⑧⑨是第二層原因：“小眾”專業(yè)也是人類文明的一部分，需要延續(xù)。從語(yǔ)義走向不難看出，兩層論證語(yǔ)義不但與“主題句”語(yǔ)義的義脈方向保持一致，還從兩層“因—果”關(guān)系擴(kuò)展和深化“主題句”語(yǔ)義。

3.轉(zhuǎn)折的語(yǔ)義關(guān)系

轉(zhuǎn)折的語(yǔ)義關(guān)系指“后續(xù)句”與“主題句”的語(yǔ)義在義脈上有轉(zhuǎn)折，朝著相反的方向流動(dòng)，且轉(zhuǎn)折后的語(yǔ)義才是表達(dá)的重點(diǎn)。如下例：①疫情防控是“大戰(zhàn)”也是大考，不僅考驗(yàn)抗擊病毒的能力和效率，也考察黨員干部的智慧和水平，面對(duì)來(lái)勢(shì)洶洶的疫情，“嚴(yán)防死守”的態(tài)度固然沒(méi)有問(wèn)題，但也要講究科學(xué)有效的工作方法。②面對(duì)事無(wú)巨細(xì)的規(guī)定，不能要求簡(jiǎn)單化、管理刻板化、懲罰嚴(yán)苛化，不能丟掉實(shí)事求是的理念、為民服務(wù)的宗旨。③ 如果動(dòng)不動(dòng)一封了之、一禁了之、一關(guān)了之，既讓基層干部勞心費(fèi)力，也給群眾生產(chǎn)生活帶來(lái)負(fù)面影響。④對(duì)黨員干部來(lái)說(shuō)，一手防疫情，一手保民生，一手謀發(fā)展，這張答卷不僅要答，而且必須要答好。（節(jié)選自人民網(wǎng)向?qū)W笙的時(shí)評(píng)《努力用最小的代價(jià)實(shí)現(xiàn)最大的防控效果》）上述段落中，句①是段落的“主題句”，由六個(gè)分句構(gòu)成。前五個(gè)分句是一類語(yǔ)義，陳述面對(duì)疫情防控要“嚴(yán)防死守”，第六個(gè)分句與前五個(gè)分句的語(yǔ)義出現(xiàn)轉(zhuǎn)折：“嚴(yán)防死守”并不意味著不講工作方法?！昂罄m(xù)句”②③④的語(yǔ)義與“主題句”的第六個(gè)分句語(yǔ)義承接，談如何講工作方法而不是一味“嚴(yán)防死守”。從語(yǔ)義走向不難看出，“主題句”的語(yǔ)義有兩股相對(duì)的義脈，且轉(zhuǎn)折后的語(yǔ)義才是重點(diǎn)?！昂罄m(xù)句”的語(yǔ)義也有兩股相對(duì)的義脈，分別與“主題句”的兩股語(yǔ)義呼應(yīng)?！昂罄m(xù)句”轉(zhuǎn)折后的語(yǔ)義是段落的語(yǔ)義重點(diǎn)。

三、三種語(yǔ)義關(guān)系代表了議論文段落寫作的三種思路

1. 語(yǔ)義走勢(shì)對(duì)思維路徑的導(dǎo)引

在論辯語(yǔ)用學(xué)看來(lái)，雖然世上的議論文千千萬(wàn)萬(wàn)，但是主題段中“后續(xù)句”和“主題句”的語(yǔ)義關(guān)系不外乎上述三種。這三種語(yǔ)義關(guān)系暗示了以段落的“主題句”為起點(diǎn)，段落“后續(xù)句”有三種語(yǔ)義走勢(shì)，這三種語(yǔ)義走勢(shì)就是議論文段落展開(kāi)的思維路徑。議論文的寫作不需要每寫一個(gè)段落，都要重新想出一個(gè)思路。無(wú)論什么主題的議論文，根據(jù)“后續(xù)句”與“主題句”的語(yǔ)義關(guān)系類型，段落寫作都可以遵循這三種構(gòu)思路徑展開(kāi)。

議論文段落寫作思路本質(zhì)上是這樣一個(gè)問(wèn)題：有了“主題句”后，還需要“怎樣想”才能寫出“后續(xù)句”，使其更像一個(gè)完整的主題段？論辯語(yǔ)用學(xué)指出的議論文段落的三種語(yǔ)義關(guān)系為圍繞“主題句”應(yīng)該“怎樣想”指明了方向。

所謂“順承追加的語(yǔ)義關(guān)系”就是順著“主題句”的語(yǔ)義方向往“廣”的方向想一想，有層次地追加相關(guān)道理、事實(shí)，使段落語(yǔ)義在同一方向上加寬加廣。所謂“順承論證的語(yǔ)義關(guān)系”也是順著“主題句”的語(yǔ)義方向往“深”的方向想一想，不過(guò)不只是追加類似的事實(shí)和道理，而是從因果關(guān)系或“目的—手段”關(guān)系方面想一想“為什么”或“為了什么”，使段落語(yǔ)義在同一方向上加深。所謂的“深”也就是沿著“主題句”的方向多問(wèn)幾個(gè)為什么：A 為什么會(huì)發(fā)生，或許因?yàn)锽；B 為什么會(huì)發(fā)生，或許因?yàn)镃；C 為什么會(huì)發(fā)生，或許因?yàn)镈……如此層層追問(wèn)，思維就會(huì)朝本質(zhì)和關(guān)鍵處推進(jìn)。所謂“轉(zhuǎn)折的語(yǔ)義關(guān)系”是指“主題句”和“后續(xù)句”都要考慮兩種對(duì)立的情況，先順著想，再反著想，使段落語(yǔ)義具有辯證性。

總之，三種語(yǔ)義關(guān)系會(huì)導(dǎo)引說(shuō)理思路在面對(duì)一個(gè)“主題句”時(shí)，都務(wù)必要對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行廣、深、復(fù)雜方向的思考。思路一旦有了方向就可以調(diào)動(dòng)和聚焦零散、片段的證據(jù)及類似的想法，然后沿著某個(gè)方向進(jìn)一步思考并對(duì)思考的內(nèi)容進(jìn)行分層整理，使觀點(diǎn)從“思考點(diǎn)”變?yōu)椤八伎季€”，再由“思考線”變?yōu)椤八伎济妗?，直到形成完整的、系統(tǒng)的證據(jù)鏈和推斷。關(guān)于某個(gè)主題的思考層次不是一下就形成的，而是一個(gè)生長(zhǎng)和培育的過(guò)程。說(shuō)理思路的類型區(qū)分可以引導(dǎo)論證思路向某個(gè)方向發(fā)展并生長(zhǎng)出不同的層次。

2.三種思路生成三種不同的段落

綜括上述內(nèi)容，議論文段落以“主題句”為參照點(diǎn)，由三種思路構(gòu)思出“后續(xù)句”：或順承追加地想一想，或順承論證地想一想，或轉(zhuǎn)折地想一想。不同的說(shuō)理思路，會(huì)生成不同的論證內(nèi)容。

假設(shè)有一個(gè)同學(xué)以“勤能補(bǔ)拙”為話題寫一個(gè)議論性段落?！爸黝}句”為“勤奮彌補(bǔ)智力不足，使人更聰明”，那么段落的論證部分如何展開(kāi)呢？根據(jù)上文三種不同的說(shuō)理思路，可以生成三種不同的議論文段落。

如果選擇順承追加類的說(shuō)理思路，“后續(xù)句”主要從各個(gè)方面對(duì)“勤奮彌補(bǔ)智力不足，使人更聰明”進(jìn)行追加，或補(bǔ)充說(shuō)明類似的道理，或追加相關(guān)的事實(shí)案例?？傊?，這一說(shuō)理思路在“主題句”的基礎(chǔ)上，從事實(shí)廣度和聯(lián)結(jié)道理兩個(gè)方面順著“主題句”的義脈接著往前說(shuō)，或透過(guò)理論追加道理認(rèn)知，或列舉事例增強(qiáng)說(shuō)服力，通過(guò)演繹概括、歸納比較等思維操作，使“主題句”的語(yǔ)義被“后續(xù)句”的語(yǔ)義層層深化，得到擴(kuò)充和延伸。

如果選擇順承論證類的說(shuō)理思路，“后續(xù)句”要論證“勤奮為什么能彌補(bǔ)智力不足，使人更聰明”。后續(xù)部分或歸納或演繹或類比，解釋“勤奮使人更聰明”的實(shí)質(zhì)性因果關(guān)系。當(dāng)然也可以探討目的式因果關(guān)系，論證“為了變得更聰明，應(yīng)該如何勤奮”，提出達(dá)到目的的具體手段和措施。

如果選擇了轉(zhuǎn)折類的說(shuō)理思路，段落開(kāi)頭部分應(yīng)該先退一步，陳述與“勤奮彌補(bǔ)智力不足，使人更聰明”相對(duì)的觀點(diǎn)，然后轉(zhuǎn)折進(jìn)入“主題句”的焦點(diǎn)語(yǔ)義進(jìn)行闡釋?！昂罄m(xù)句”的義脈應(yīng)該與“主題句”的義脈呼應(yīng)。

由上述例子可以看出，議論文段落的“主題句”確定下來(lái)后，段落論證展開(kāi)的思路有三類：要么順承與追加，從各個(gè)角度順著“主題句”往前說(shuō)，往廣處說(shuō)；要么順承與論證，闡釋因果關(guān)系或“目的—手段”關(guān)系；要么先退一步，再通過(guò)轉(zhuǎn)折突出中心觀點(diǎn)。任何主題的論證都可以采用這三類說(shuō)理思路進(jìn)行段落內(nèi)容的生成，不愁無(wú)話可說(shuō)。更可喜的是，不但有話可說(shuō)，還可以變出三種花樣來(lái)說(shuō)。

以上三種說(shuō)理思路能幫助初高中生走出議論文段落寫作“不知如何展開(kāi)”的困境。以段落“主題句”為思維起點(diǎn)，“順承追加的說(shuō)理思路”能把觀點(diǎn)向“廣”推進(jìn)，“順承論證的說(shuō)理思路”能把觀點(diǎn)向“深”推進(jìn)，“轉(zhuǎn)折的說(shuō)理思路”能把觀點(diǎn)向“復(fù)雜”方向推進(jìn)。但這并不意味著掌握了以上三種說(shuō)理思路，就必然會(huì)寫出高質(zhì)量的議論文段落。要知道，高質(zhì)量的議論文段落除了清晰的思路，還依賴寫作者論證主題的知識(shí)積累和寫作者的個(gè)人洞見(jiàn)。說(shuō)理思路，只是幫助寫作者打開(kāi)和厘清思維的工具。盡管明晰說(shuō)理思路，并不能保證一定可以寫出高質(zhì)量的議論文段落，但說(shuō)理思路混亂或不明晰，從根本上就注定了無(wú)法寫出一個(gè)意思完整明確的議論文段落。

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【本文系國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文課程知識(shí)的理論資料搜集、整理與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22AZD156）階段性研究成果之一】