基于馬扎諾分類法的深度教學(xué)策略研究

江曉道

在當(dāng)今的信息時(shí)代，隨著ChatGPT等人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，歷史教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，而且要求教師改變教學(xué)中的慣常思維和課堂方式。然而，當(dāng)下的歷史教學(xué)“形式化”“淺表化”和“碎片化”問題依然存在，部分高考備考陷入“高產(chǎn)低效”的困境。那么，我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)效率？如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為在歷史課堂中關(guān)注和探索深度教學(xué)模式顯得十分迫切和必要，并需要在相應(yīng)的理論指導(dǎo)下落到實(shí)處。這不僅僅是加強(qiáng)高效備考的現(xiàn)實(shí)需求，更是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效途徑。

下面筆者以一節(jié)二輪復(fù)習(xí)課為例，探討在馬扎諾分類法的視角下如何有效指導(dǎo)歷史深度教學(xué)落地的過程，從而為改進(jìn)當(dāng)前二輪復(fù)習(xí)教學(xué)提供有益參考。

一、馬扎諾分類法與歷史深度教學(xué)聯(lián)系

馬扎諾對(duì)傳統(tǒng)的布盧姆教育目標(biāo)分類法進(jìn)行了修正，最終在2007年建立了新的教育目標(biāo)分類法。在馬扎諾看來，“思維”（心智過程）是其分類法的核心，也是劃分新分類法層級(jí)結(jié)構(gòu)的依據(jù)。[1]即人的思維可劃分為六個(gè)層級(jí)，“信息提取”和“理解”是屬于低階的思維，而“分析”“知識(shí)應(yīng)用”“元認(rèn)知系統(tǒng)”與“認(rèn)知系統(tǒng)”則是屬于高階思維。該理論深刻地說明了學(xué)生的思維能力發(fā)展經(jīng)歷著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象，而這即是學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的形象反映。

那么如何達(dá)成深度學(xué)習(xí)呢？基于教與學(xué)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)上進(jìn)行深度引導(dǎo)，即深度教學(xué)是學(xué)生落實(shí)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。正如郭元祥教授認(rèn)為：“深度教學(xué)更加關(guān)注知識(shí)背后深層次的內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的知識(shí)處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)?！盵2]在這方面，馬扎諾分類法可以幫助教師清晰地制定目標(biāo)，進(jìn)而采取更有針對(duì)性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生由低階思維遞進(jìn)到高階思維，從而推動(dòng)深度教學(xué)不斷走向?qū)I(yè)化和精細(xì)化。

二、馬扎諾分類法導(dǎo)向下歷史深度教學(xué)策略探究

馬扎諾分類法可為歷史教學(xué)實(shí)踐提供更廣泛的空間和更多樣化的思路，讓高中歷史教學(xué)由淺層走向深度，從而推進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的落地生根。那么，在馬扎諾分類法的整體統(tǒng)攝下，如何將深度教學(xué)在一節(jié)復(fù)習(xí)課中落到實(shí)處呢？筆者在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了探索。

（1）深研分層目標(biāo)，讓深度教學(xué)更有指向性

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和制定合理的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)中，最為關(guān)鍵的工作或許就是確定教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于本課內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“運(yùn)用地圖及所學(xué)知識(shí)，說明歷代都城的歷史地理狀況，分析建都的多方面因素?！盵3]但在實(shí)際教學(xué)中，如何把握本課中教學(xué)目標(biāo)不同層次的認(rèn)知水平與邏輯？如何有意識(shí)地夯實(shí)核心素養(yǎng)的滲透？筆者依據(jù)馬扎諾分類法對(duì)本課的目標(biāo)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理。

馬扎諾分類法認(rèn)為教學(xué)最終應(yīng)該是學(xué)生能學(xué)到什么，所以教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)改成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前，筆者在學(xué)案中細(xì)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確了復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的設(shè)計(jì)格式如表1。

馬扎諾分類法指明了教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，即“必須教什么”。筆者只需要將上表中不同層級(jí)的目標(biāo)滲透到教學(xué)來，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和策略，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一個(gè)適宜的框架。由此，學(xué)生就會(huì)積極投入到深度學(xué)習(xí)中來，而不是機(jī)械地、被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。這樣既有利發(fā)展學(xué)生的高階思維，更能推動(dòng)深度教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)深度參與。

（2）巧設(shè)分層內(nèi)容，讓深度教學(xué)更有針對(duì)性

按照馬扎諾分類法的原理，人的思維能力發(fā)展經(jīng)歷著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的過程。中國古代都城的變遷是歷代政權(quán)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和軍事的反映，是發(fā)展學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)和綜合思維能力的素材。因此，筆者在課堂的教學(xué)處理中，注意了不同層級(jí)的設(shè)定，重新建構(gòu)了符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)和策略：

一、回顧：定都與遷都之“變”（理解篇）——小組挑戰(zhàn)賽

二、探究：定都與遷都之“議”（分析篇）——小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)

三、升華：定都與遷都之“勢(shì)”（運(yùn)用篇）——試題演練與思考

例如，具體到層級(jí)三的教學(xué)中，筆者認(rèn)為高考真題是二輪復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的重要載體，對(duì)學(xué)生思維的鍛煉和答題技巧的提升有很大的幫助。特別是開放性習(xí)題，對(duì)高階思維的運(yùn)用較多，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的最佳素材。下面筆者以2021年山東高考?xì)v史卷第16題為例作為分析：

材料：（976年，宋太祖西巡洛陽，有意遷都于此，甚或遷都長(zhǎng)安，并就此與大臣展開了一場(chǎng)討論。）

李懷忠曰：“東京有汴渠之漕，歲致江、淮米數(shù)百萬斛，都下兵數(shù)十萬人，咸仰給焉。陛下居此（洛陽），將安取之？且府庫重兵，皆在大梁（開封），根本安固已久，不可動(dòng)搖。若遽遷都，臣實(shí)未見其便?！?/p>

晉王亦曰：“遷都未便?！?/p>

宋太祖曰：“遷河南未已，久當(dāng)遷長(zhǎng)安。……吾將西遷者無它，欲據(jù)山河之勝而去冗兵，循周、漢故事，以安天下也。”

晉王又曰：“在德不在險(xiǎn)?！?/p>

宋太祖曰：“晉王之言固善，今姑從之。不出百年，天下民力殫矣?！?/p>

——摘編自《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》卷十七

此題的設(shè)問是：分析說明北宋繼續(xù)以開封為都城的利弊。在課堂中，學(xué)生需要對(duì)復(fù)雜的材料進(jìn)行解讀，這需要考查學(xué)生時(shí)空觀念及歷史解釋的歷史學(xué)科素養(yǎng)，知識(shí)運(yùn)用較多且難度較大。但就是這樣一則材料，若將它換成思維訓(xùn)練的素材，我們?nèi)绾芜M(jìn)行有梯度的轉(zhuǎn)化？

進(jìn)階式思維：

1.宋代以前都城主要定都在哪？（層級(jí)一：“提取”的“回憶”）

2.概括宋太祖和大臣晉王、李環(huán)忠分別支持哪個(gè)城市作為首都？（層級(jí)二：“理解”的“整合”）

3.根據(jù)材料，宋太祖打算定都洛陽、長(zhǎng)安的原因是什么？而大臣晉王、李環(huán)忠認(rèn)為定都開封的原因是什么？（層級(jí)三：“分析”的“分類”）

4.你是如何看待定都開封的？談?wù)勀愕目捶?？（層?jí)四：“知識(shí)運(yùn)用”的“問題解決”）

正是基于認(rèn)知系統(tǒng)的嘗試，筆者對(duì)材料進(jìn)行了分解與優(yōu)化，將一道高階思維的題轉(zhuǎn)化為可操作的流程，一方面可大大降低設(shè)問的難度，方便學(xué)生理解和作答，另一方面可給學(xué)生們帶來成就感，還充滿了挑戰(zhàn)性，大大推動(dòng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。除此之外，基礎(chǔ)較差的同學(xué)能適應(yīng)層級(jí)一、二，而較好的同學(xué)卻更能適應(yīng)層級(jí)三、四，教學(xué)真正能達(dá)到因材施教的效果。

（3）運(yùn)用分層評(píng)價(jià)，讓深度教學(xué)更有發(fā)展性

為了讓學(xué)習(xí)取得更好的效果，西方很多學(xué)者都主張讓學(xué)生共同構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，這樣可幫助他們?cè)谡w上獲得學(xué)習(xí)歸屬感，在具體任務(wù)和評(píng)估過程中獲得成就感，同時(shí)幫助他們學(xué)到更多東西。[4]因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅僅只是教師的評(píng)價(jià)，還可以嘗試讓學(xué)生參與進(jìn)來。于是筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定了生成性評(píng)價(jià)量規(guī)（表2）。

具體的學(xué)習(xí)量規(guī)能夠?yàn)樵u(píng)分提供參考，可提高深度教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，因此我們需充分發(fā)揮評(píng)價(jià)量規(guī)的作用。在課堂結(jié)束后，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)效果水平進(jìn)行評(píng)價(jià)（表2），收集上來后對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)的量化統(tǒng)計(jì)（注：統(tǒng)計(jì)應(yīng)包括平均值和標(biāo)準(zhǔn)差）。這不僅可以幫助學(xué)生回顧反思自己的學(xué)習(xí)行為，更能評(píng)估教師在不同班級(jí)授課的教學(xué)效果，為深度教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的持續(xù)開展和改進(jìn)提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

三、結(jié)語

二輪復(fù)習(xí)教學(xué)是一輪復(fù)習(xí)的強(qiáng)化與突破，需要教師跟上新課程改革和新高考改革的潮流，需要教師在教學(xué)模式上進(jìn)行大膽的嘗試。本文重點(diǎn)闡述了將馬扎諾分類法與深度教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐情況，嘗試為深度教學(xué)實(shí)踐提供一種新的方式和可能，相比以往的教學(xué)模式，這次教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成效。筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)下的歷史教學(xué)可借助教育目標(biāo)分類法層級(jí)化和科學(xué)化的優(yōu)勢(shì)，通過一個(gè)可操作的教學(xué)評(píng)框架讓高中歷史教學(xué)由淺層走向深度，使學(xué)生的主體地位得到充分落實(shí)，最終促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。當(dāng)然，馬扎諾分類法只是現(xiàn)今教育目標(biāo)分類法中的一種，本文僅僅是深度教學(xué)中的一個(gè)初步嘗試，難免存在很多不足。本人將和同行們繼續(xù)探索馬扎諾分類法導(dǎo)向下的歷史深度教學(xué)。

【注釋】

[1]黎加厚主編：《教育目標(biāo)分類法概論》，上海：教育科學(xué)出版社，2010年，第22頁。

[2]郭元祥：《深度教學(xué)——促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的教學(xué)變革》，福州：福建教育出版社，2021年，第98頁 。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第50頁。

[4][美]蘇珊·布魯哈特著，杭秀等譯：《如何編制和使用量規(guī)》，寧波：寧波出版社，2020年，第103頁。

[5][美]羅伯特·馬扎諾著，盛群力主譯：《新教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)》，福州：福建教育出版社，2021年，第14頁。

本文系廣東省2023年中小學(xué)教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“基于馬扎諾教育目標(biāo)新分類學(xué)的高中歷史深度教學(xué)研究”（2023YQJK425）階段性成果。