馬扎諾分類法視域下的歷史大觀念教學(xué)設(shè)計思考

最新版的初、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，都明確提出以歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)。但如何高效又輕松地駕馭新教材，落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍是中學(xué)歷史教學(xué)的難點問題。而伴隨著課程改革的深入，大觀念 （big ideas即大概念，以下同，不再標(biāo)注）[1]、大單元、大任務(wù)，深度學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、高階思維等一批新名詞、新提法、新策略紛至沓來。它們?nèi)绾闻c落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)融為一體，有待我們進一步思考。

腦科學(xué)的研究成果、學(xué)習(xí)理論及林恩·埃里克森、格蘭特·威金斯等的研究，都提示我們須重視學(xué)習(xí)者的主動參與?！皩W(xué)習(xí)者必須積極主動地加工信息，教與學(xué)的過程應(yīng)該是教師、學(xué)生和內(nèi)容相互作用的過程。許多認(rèn)知心理學(xué)家都贊成教師應(yīng)該幫助學(xué)生自己主動加工這些內(nèi)容要點……要能使內(nèi)容、教師和學(xué)生之間實現(xiàn)互動。”[2]互動過程中，學(xué)生自己對信息（知識）思考、編碼，將其變?yōu)殚L時記憶（永久記憶），而被變?yōu)殚L時記憶的知識，才能在使用時提取出來，實現(xiàn)遷移。

依據(jù)本人近幾年的實踐和思考，我們嘗試用歷史學(xué)科大觀念理念引領(lǐng)教學(xué)，著力關(guān)注教師、學(xué)生、歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動策略，落實對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下文以《中外歷史綱要（下）》第六單元《殖民體系與亞非拉民族獨立運動》為主，勾連上下單元內(nèi)容，探討大觀念理念下的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，求教于方家。

一、以大觀念為核心，整合知識、設(shè)定目標(biāo)

從大觀念的角度，審視單元下對應(yīng)的每一課。以《中外歷史綱要（下）》第六單元《殖民體系與亞非拉民族獨立運動》為主，同時涉及第三單元《走向整體的世界》、第五單元第10課《影響世界的工業(yè)革命》、第七單元第16課《亞非拉民族民主運動的高漲》和第八單元第21課《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展》的相關(guān)內(nèi)容，第六單元相對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)表述是“通過了解西方列強對亞非拉的殖民擴張、世界殖民體系的建立以及亞非拉人民的抗?fàn)?，理解世界殖民體系的建立及殖民地半殖民地民族獨立運動對世界歷史發(fā)展的影響”[3] 。根據(jù)這個要求，我們提取本單元的大觀念是“殖民體系”，在這個大觀念引領(lǐng)下，第12課的重點應(yīng)該是探討殖民體系形成與世界格局之間的關(guān)系，同時還會勾連第三單元新航路開辟后西歐早期殖民的相關(guān)知識。第13課、第16課、第21課探討殖民體系形成和亞非拉地區(qū)的反殖民運動與整個世界歷史進程之間的關(guān)系。

從以上分析可知，基于大觀念引領(lǐng)進行教學(xué)設(shè)計，需要依托在一個相對長時段內(nèi)，對相關(guān)歷史事件、現(xiàn)象等發(fā)展演變過程的知識進行梳理和分析。相應(yīng)地，要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生的活動任務(wù)也是一個建立在相對長時段內(nèi)的、比較大的任務(wù)，即大任務(wù)。本單元的教學(xué)設(shè)計思考涉及從1500年前后到1900年前后世界近代史的相關(guān)內(nèi)容。教師從世界近代資本主義體系形成過程這樣一個400多年的歷史長河中，在一個較大的歷史背景下，站在一個相對高位的視角，引導(dǎo)學(xué)生理解殖民體系建立與亞非拉地區(qū)被殖民的過程與亞非拉人民反抗運動等一系列基本史實，與世界歷史進程的邏輯關(guān)系，達(dá)成基于知識，又高于知識的深度理解（概念性理解），即大觀念的形成。

依據(jù)馬扎諾分類法（亦可稱作“教育目標(biāo)新分類學(xué)”，是20世紀(jì)末極為重要且具有代表性的教育目標(biāo)分類學(xué)成果之一。[4] 本文主要涉及馬扎諾分類法的認(rèn)知系統(tǒng)：信息提取、理解、分析和知識應(yīng)用。）確定第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將“了解西方列強對亞非拉的殖民擴張”“了解亞非拉人民的抗?fàn)帯边@兩個目標(biāo)細(xì)化為：能回憶起與“西方列強對亞非拉的殖民擴張”相關(guān)的術(shù)語和概念（包括具體事實的政治、經(jīng)濟、文化侵略）、能回憶起與“第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束前亞非拉反殖民抗?fàn)帯毕嚓P(guān)的術(shù)語和概念。這兩個目標(biāo)都屬于“信息提取”層次，是基礎(chǔ)性目標(biāo)。結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量1-4，可將“了解世界殖民體系的建立”這一目標(biāo)細(xì)化為“能概述資本主義世界殖民體系的形成過程”。這個目標(biāo)屬于“理解”層次，也是基礎(chǔ)目標(biāo)；結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量2-4，可將 “理解世界殖民體系的建立對世界歷史發(fā)展的影響”“理解殖民地半殖民地民族獨立運動對世界歷史發(fā)展的影響”這兩個目標(biāo)細(xì)化為：“能夠史論結(jié)合地分析資本主義世界殖民體系建立對世界歷史發(fā)展的影響”“能夠史論結(jié)合地分析殖民地半殖民地民族獨立運動對世界歷史發(fā)展的影響”。這兩個目標(biāo)都屬于“分析”層次，是本單元的必達(dá)目標(biāo)；結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量4-4，可綜合教材第四、五、六單元的內(nèi)容，制定一個拓展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能結(jié)合所學(xué)知識，探究“資本主義世界體系”“資本主義世界政治體系”“資本主義世界經(jīng)濟體系”“資本主義世界殖民體系”四者之間的關(guān)系。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)都屬于“知識應(yīng)用”層次。

二、以大任務(wù)為載體，精選史料、組織活動

從殖民體系這個大觀念的分析出發(fā)，可進一步對第六單元第12課《資本主義殖民體系的形成》和第13課《亞非拉民族獨立運動》兩課內(nèi)容進行小范圍的整合。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也明確表述，要達(dá)成“引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，避免碎片化，促進學(xué)生掌握探究歷史的方法和路徑，拓寬學(xué)生認(rèn)識歷史的視野”[5]。要求教師要“根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學(xué)活動，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程”[6]。 大任務(wù)是大觀念的承載體，根據(jù)上述分析，設(shè)定第12課《資本主義殖民體系的形成》、第13課《亞非拉民族獨立運動》、第16課《亞非拉民族民主運動的高漲》、第21課《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展》的大任務(wù)是“理解殖民體系的形成和演變對世界歷史發(fā)展的影響”，在大任務(wù)的基礎(chǔ)上進一步分解為三個子任務(wù)：①梳理亞非拉被殖民的過程，概括歐洲殖民給亞非拉地區(qū)帶來的影響，②概括亞非拉反殖民運動不同時期的特點，③理解殖民體系建立、殖民地民族獨立運動與世界歷史之間的關(guān)系。其中，第一、二個子任務(wù)課標(biāo)的要求用行為動詞“了解”，依據(jù)馬扎諾分類法是信息提取和理解層級，屬于基礎(chǔ)目標(biāo)，但為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)的理解提供支架，教師可以提示學(xué)生從政治壓迫、經(jīng)濟剝削、文化滲透三個方面歸納被殖民的影響。第三個子任務(wù)課標(biāo)用行為動詞“理解”，結(jié)合課標(biāo)對第六單元表述的語境，這個“理解”不僅有馬扎諾分類法理解層級符號化的含義，更有分析層級、分類辨識（識別）和差錯分析殖民體系與世界歷史關(guān)系的思維要求。需要從一個更大視域下思考資本主義體系、殖民體系、世界歷史發(fā)展進程等諸多概念，學(xué)生理解起來有一定的難度，可以由教師重點講解。教師可基于教科書材料，適當(dāng)補充，引導(dǎo)學(xué)生從世界近代歷史發(fā)展進程這個大背景，看殖民體系問題與世界資本主義體系之間的關(guān)系，并進行歸納總結(jié)。

基于以上分析，我們對任務(wù)完成過程進一步細(xì)化，如第一個子任務(wù)的達(dá)成中，教師補充三組材料，分別呈現(xiàn)西歐對亞非拉地區(qū)人力資源和自然資源的經(jīng)濟剝削、直接和間接結(jié)合的政治壓迫、文明掩蓋之下的文化滲透。指導(dǎo)學(xué)生整合已經(jīng)閱讀過的教科書內(nèi)的信息，將有關(guān)西歐殖民、亞非拉殖民地人民的反抗斗爭、殖民地獨立運動等信息進行排序，并結(jié)合教師所給的材料，對這些信息的論點進行總結(jié)，通過教師提供的關(guān)鍵詞提示完成表格（如表1所示），用簡潔的文字表述中心觀點。

教師觀察學(xué)生完成表格內(nèi)容的情況，判斷學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容信息提取、理解和歸納、概括的能力，并對學(xué)生反映出來的問題進行及時的反饋。

第二個子任務(wù)首先請學(xué)生提取教科書中的相關(guān)信息，然后教師提供了一組史料：一是英國漫畫家Linley Sambourne于1906年發(fā)表在Punch雜志上的漫畫《In the rubber coils》（《在橡膠圈內(nèi)》），圖名下有一行小字：“Congo ‘Free State”（剛果“自由”邦），諷刺殖民者在剛果自由邦地區(qū)犯下的累累罪行（例如實行專制統(tǒng)治、壓榨地區(qū)資源等）；二是從1876年到1990年非洲殖民地分布情況、殖民體系瓦解過程三幅圖（幫助學(xué)生動態(tài)了解歐洲殖民過程和殖民體系的瓦解過程）；三是一段關(guān)于非洲殖民地歷史的紀(jì)錄片片段（通過親歷者的講述形象地感悟殖民災(zāi)難）。請學(xué)生分4個組（一個組是根據(jù)教科書相關(guān)材料，另外三個組是根據(jù)教師提供的材料）發(fā)表他們的認(rèn)識。

為了幫助學(xué)生理解第三個子任務(wù)，我們提供“傳教士與殖民者的法庭辯論”劇本殺，從殖民者的辯護、反殖民者的聲音和剛果民眾的感受三個群體的材料，將歐洲的殖民歷史與整個世界歷史進程、世界歷史格局與當(dāng)今世界狀貌做綜合比較，引導(dǎo)學(xué)生深度思考殖民體系與世界歷史進程的關(guān)系。教師通過傾聽學(xué)生從上述三個群體角度辯護的表述，評估學(xué)生分類的能力、因果分析的能力、從多個角度綜合歸納與導(dǎo)出的分析能力，并對學(xué)生表述進行及時的反饋，對其中的問題及時糾正，給出引導(dǎo)性的思考。

整個單元內(nèi)容需要2—3個課時完成，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、理解能力靈活伸縮。本單元的基礎(chǔ)目標(biāo)基本上是請學(xué)生結(jié)合教科書和教師補充的史料、引導(dǎo)詞來完成的。有研究證明，這些策略可以提高學(xué)生整合信息的能力、排序的能力、歸納分類的能力、分析解釋的能力。 就歷史學(xué)科而言，學(xué)生在完成表格、分析文字、圖片、視頻信息，準(zhǔn)備劇本殺臺詞等任務(wù)的過程中，對歷史教科書中的材料和教師補充的材料進行歸納、總結(jié)、提煉的過程也是感知歷史、理解歷史、認(rèn)識歷史的過程。學(xué)生在這種討論中，逐漸學(xué)會運用歷史學(xué)科常用研究方法思考?xì)v史問題、分析歷史問題，遷移并逐漸學(xué)會分析現(xiàn)實問題。這些方法包括質(zhì)疑、批判意識、因果分析法、對比分析法、移情分析法、輯證辨史能力、歷史的延續(xù)與變遷能力等等。學(xué)生完成任務(wù)后，教師必須給出時間，請學(xué)生分享他們的探討，學(xué)生可以通過口頭表達(dá)或表格、圖示等多種方式呈現(xiàn)。教師對學(xué)生的活動和分享，依據(jù)馬扎諾分類法制定評價量規(guī)（如表2所示），判斷學(xué)生對本單元基礎(chǔ)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對學(xué)生認(rèn)識不到位的知識，進行進一步的強化學(xué)習(xí)，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中進一步補充。依據(jù)一個主要的單元并與前后單元勾連，在這個較長時段內(nèi)（14、15世紀(jì)—20世紀(jì)）梳理亞非拉被殖民、反殖民的基本史實，理解這些基本史實之間的聯(lián)系，并分析這些史實與世界歷史進程之間的關(guān)系。這個過程就是在教師引導(dǎo)下，基于唯物史觀，學(xué)生自己建構(gòu)、認(rèn)識歷史的過程，此過程也是養(yǎng)育學(xué)生時空觀念素養(yǎng)、史料實證素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)、家國情懷素養(yǎng)的過程。

三、以分類學(xué)為依據(jù)，科學(xué)測評、及時反饋

學(xué)生是否達(dá)成了教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要借助教育目標(biāo)分類學(xué)的成果，通過評價量規(guī)，對學(xué)生的表現(xiàn)進行具體的精準(zhǔn)判斷與分析。

初、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“綜合發(fā)揮評價與考試命題的導(dǎo)向、鑒定、診斷、激勵、調(diào)控和改進功能，準(zhǔn)確判斷素養(yǎng)的達(dá)成度”[7]，“使教、學(xué)、評相互促進，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”[8]。當(dāng)下所倡導(dǎo)的學(xué)業(yè)評價是終結(jié)性與過程性相結(jié)合的評價。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，就考慮通過什么方式、什么活動，觀察和判斷學(xué)生歷史學(xué)科能力和素養(yǎng)，并能在一個學(xué)習(xí)單元里，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行及時的監(jiān)控、檢測，對學(xué)生“做中學(xué)”的效果進行及時的反饋與復(fù)盤，推進學(xué)生素養(yǎng)螺旋式提升，這個過程也就是我們通常所說的實現(xiàn)了教學(xué)評的一致性。

教學(xué)設(shè)計初，我們依據(jù)馬扎諾分類法確定了基礎(chǔ)目標(biāo)、必達(dá)目標(biāo)，清晰了本學(xué)習(xí)單元涉及的知識和思維層級，并借用這些分析方法對學(xué)生活動（任務(wù)單）的知識難度和思維層級進行分解。同時依據(jù)馬扎諾分類法的分析框架，對學(xué)生分享的學(xué)習(xí)匯報，通過同學(xué)互評、教師講評等做及時的反饋評價，教師的總結(jié)提升則是對學(xué)生分享的反饋和進一步補充。

教學(xué)過程中，教師將大任務(wù)之下的三個子任務(wù)（第二個大問題已經(jīng)討論，此處不再贅述），轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的問題，請學(xué)生回應(yīng)。第一個問題：亞非拉被殖民的過程給這些地區(qū)帶來了怎樣的影響？可以通過教科書第69頁到73頁的內(nèi)容，并結(jié)合教師補充的材料，進行歸納總結(jié)與提煉，學(xué)生如果能夠清晰地解答，說明學(xué)生達(dá)到分析層級的能力要求。第二個問題：亞非拉反殖民運動不同時期的特點是什么？這個問題考查的是分析歸納能力，因為分析歸納能力超出了課標(biāo)的要求，但又是為課標(biāo)后續(xù)要求的“理解”搭建支架，因此，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師提供了動態(tài)圖和視頻，幫助學(xué)生對三個不同歷史時期殖民地人民的反抗斗爭做對比分析，找出它們之間的差異，概括歸納特點。第三個問題：資本主義世界殖民體系建立對世界歷史發(fā)展有什么影響？需要教師引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)資本主義發(fā)展的不同階段，看西歐殖民者在不同時期采取侵略方式、策略的不同，理解它們之間的聯(lián)系。第四個問題：殖民體系形成與資本主義體系的關(guān)系是怎樣的？教師引導(dǎo)學(xué)生將18世紀(jì)到20世紀(jì)初、一戰(zhàn)前后、二戰(zhàn)后三個時期世界歷史進程與歐洲殖民不同時期的特點和反殖民斗爭不同時期的特點關(guān)聯(lián)起來考察，認(rèn)識殖民與反殖民斗爭跟整個世界歷史發(fā)展進程之間的關(guān)系。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生思考拓展性問題“資本主義世界體系”“資本主義世界政治體系”“資本主義世界經(jīng)濟體系”“資本主義世界殖民體系”四者之間的關(guān)系。拓展性問題需要學(xué)生綜合運用分析層級的分類能力、差錯分析能力、拓展和導(dǎo)出分析能力，知識應(yīng)用層級的問題解決、調(diào)查—混淆與爭議、調(diào)查—進行論證等能力，對學(xué)生的分析、概括能力要求比較高，需要長期的反復(fù)練習(xí)。如果學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下基本明白殖民體系是資本主義體系的一個重要組成部分，殖民體系和政治體系、經(jīng)濟體系共同構(gòu)成了資本主義體系，說明學(xué)生達(dá)到了分析層級的導(dǎo)出能力，拓展—歸納能力的要求。反之，則需要教師進一步的引導(dǎo)和訓(xùn)練導(dǎo)出分析的能力。

教學(xué)設(shè)計中，教師需明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過為學(xué)生提供評價量表或量規(guī)，及時追蹤學(xué)生的進步情況，鼓勵學(xué)生的成果等教學(xué)評估，在教師和學(xué)生之間建立起信息分享和反饋閉環(huán)，及時幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷加深對相關(guān)知識的理解、并實現(xiàn)溫故知新。

教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識進行一定的整合（這個思維過程就是信息加工理論所說的編碼），教師只精講重要或難懂的內(nèi)容，重點放在對學(xué)生合作完成任務(wù)單、分享討論結(jié)果，評議反饋分享的深度參與指導(dǎo)，最后由教師深度引導(dǎo)和概括總結(jié)，構(gòu)成一個在較大單元（大單元）范圍內(nèi)，教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容互動的教學(xué)評一體的閉環(huán)學(xué)習(xí)過程。這個學(xué)習(xí)過程，是以大觀念引領(lǐng)，以大任務(wù)、大問題（大任務(wù)與大問題是一體兩面）統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是一個微觀切入，宏觀回望時代，上鉤下連學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考過程，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

【注釋】

[1]張華、任燕、廖偉：《小學(xué)大觀念教學(xué)設(shè)計與實施》，北京：教育科學(xué)出版社，2023年，第1頁。

[2][美]羅伯特·J.馬扎諾著，盛群力等譯：《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)》，福州：福建教育出版社，2014年，第25頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第16頁。

[4]王繼平、趙云路：《基于教育目標(biāo)新分類學(xué)的中學(xué)歷史學(xué)業(yè)測評研究》，天津：天津古籍出版社，2023年，第5頁。

[5][6][7]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第57、57、61頁。

[8]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，第57頁；《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，第61頁。