讓教育人生走向生機盎然

李建

閱讀李老師的《情境教育三部曲》，心里是那么柔軟親切。讀著她的故事，宛如在清晨或黃昏在美麗的珠媚園里相遇，抑或是坐在報告廳、童話樓里聽她娓娓道來。轉(zhuǎn)眼，她走了四年多，但每一個與其共事或相逢的人又怎能忘記她的慈祥笑容與獨特氣韻。徜徉《情境教育三部曲》，會淚濕，會沉思，會警醒，亦會振奮。觸摸一個個浸染真情與智慧的文字，我眼前慢慢浮現(xiàn)出李老師一幅幅美麗的生長姿態(tài)，漸漸地活化成幾個不朽的意象，是如此的清晰與明亮。

她是一棵巖石縫里的小草，柔韌堅強，向陽生長。

剛認識李老師時，以為她一定出身名門望族或書香世家，她素雅的穿著、恬淡的氣息與卓爾不凡的氣質(zhì)讓人親近又景仰。幾次聽到她講述十年浩劫的沖擊，今天再讀她模糊講述的過往，我知道這是李老師最痛苦、最想忘記的記憶。2022年3月中旬，疫情停課前，正好協(xié)助江蘇情境教育研究所副所長丁偉調(diào)查走訪老鐘秀小學(xué)（已裁并）退休老教師，期冀了解李老師那時支教經(jīng)歷，從老教師隱約模糊的記憶里更印證了那時李老師受到的不公正對待和屈辱是沉重的。所以，李老師在書中沒有詳盡地敘述幾段支教經(jīng)歷，但很認真地寫下了在那些沒有星星和月亮的晚上，她常在燈下讀魯迅的雜文默念的三句話：

第一句是普希金說的“心憧憬著未來”；

第二句是高爾基說的“我從小就是在和周圍的環(huán)境不斷斗爭中長大的”；

第三句就是毛澤東說的“人是應(yīng)該有點精神的”。

透過三句話，把李老師那時候的人生遭遇比喻成巖縫里的小草是恰如其分的，巖石縫里的小草生長環(huán)境惡劣，但一直不放棄生長，向著陽光倔強生長。腳下的土壤不肥沃，沒有深深的根基，身邊是堅硬冰冷的巖石，決不妥協(xié)，與自己與身邊一切抗?fàn)?，用無畏的勇氣去斗爭去迎接藍天白云陽光。這是一種不屈不撓的精神，堅持不懈的精神，追逐光明的精神。

漫長的十年，她行穩(wěn)致遠，告誡自己“不低頭，不拋棄自我，警惕女人的脆弱和碌碌無為”。她堅守課堂，埋首學(xué)習(xí)與研究，不斷生長。為了目標(biāo)，她自我鞭策，巖石縫里的小草變得莖葉粗勁，綠意盎然，生機勃發(fā)。

她是一只飛翔藍天的小鳥，追逐夢想，向著遠方。

很喜歡聽李老師深情朗誦《小鳥之歌》，不止一次，不止一個場合，可見小鳥在李老師生命意象里是最契合她心愿的。

“小鳥是黎明的歌手，呼扇著翅膀去迎接清晨的第一道陽光。小鳥的歌是會飛的歌。”“孩子喜歡小鳥，孩子羨慕小鳥，他們?nèi)穗m小卻心存高遠，總想什么時候也像小鳥一樣，長上一對翅膀飛向遠方?！薄扒榫辰逃?，就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來……”李老師那么愛小鳥，因為小鳥是自由的化身，小鳥的鳴唱清脆干凈亦如兒童的歡叫聲，小鳥活動的天地廣闊無垠……這一切多么符合李老師孜孜以求的生命狀態(tài)。

文革之后，李老師的工作熱情一下子釋放，此時，她真的成了藍天里的小鳥，呼扇著翅膀，快樂飛翔。讀她發(fā)表第一篇論文，第一次將英語學(xué)科的情景教育遷移到語文課堂里獲得的巨大成功，讀她或黎明或夜晚獨自一人去野外到河邊尋找野外活動情境，讀她無數(shù)次走進大學(xué)之門去拜訪學(xué)者，求教理論支撐，讀她從情境教學(xué)到情境教育到情境課程一步步的實踐……李老師真的是一只重獲自由，急切追逐廣闊藍天夢想的小鳥，不知疲倦，不舍晝夜，向著更遠的目標(biāo)飛行。

她是一棵挺立蒼天的松樹，蔭蓋校園，庇護性靈。

把她比喻成蒼天的大樹，是想起了在通師二附工作時，看到一次童話節(jié)的開幕式上，李老師穿著綠衣裳，頭上插著松枝，扮演著松樹爺爺牽著孩子的手走上舞臺的情景。她樂滋滋地讓孩子猜是誰？那溫柔慈祥的聲音一出來，臺下三千多兒童齊聲歡呼：“李老師！”在二附校園里誰不熟悉她的聲音呢？盡管不親自上課了，但她每天行走在校園里，熱情地跟孩子打招呼，六年的時光，每個孩子都會幸運地看到、遇到、聽到。拉著手說說笑笑，一個長大的兒童帶著一群成長中的兒童，是多么有意思的情景。

李老師愛孩子最生動的體現(xiàn)就是不斷發(fā)展情境教育，從情境教學(xué)到情境教育到情境課程到研究腦科學(xué)，探索解密兒童學(xué)習(xí)奧秘。她一直拓展、延伸、跨界、融合，她在努力尋找一把解開兒童學(xué)習(xí)奧秘的金鑰匙。這把有形的金鑰匙在二附童話節(jié)、讀書節(jié)里常常出現(xiàn)在全體兒童面前，啟迪每一個珠媚娃快樂讀書，快樂學(xué)習(xí)，快樂生活；無形的便是情境教育理念關(guān)照下的每一堂學(xué)科課堂，每一個情境實踐活動，每一個情境特色課程……它們都是李老師不斷探索、不斷引領(lǐng)鍛造的金鑰匙，這些鑰匙越來越多，掛滿蒼天松樹的每一個枝丫，惠及更多的老師和兒童，形成獨特的風(fēng)景。

書的最后講述她身邊的年輕人。這哪是一個前輩提攜后輩的故事，這分明是一個偉大的母親在關(guān)注、陪伴、督促、呵護一群自己孩子的故事。故事里，她含辛茹苦、無微不至，既嚴厲苛刻，又百般寵溺。施建平、陸紅兵、吳云霞、黃美華、唐穎穎、顧娟、曹桂林、楊金萍、張洪濤、王美、陳志萍、郭敏、劉衛(wèi)鋒、丁偉等一眾從二附成長起來的特級教師、名師、學(xué)者、出色的教育行政管理者，都曾在通師二附珠媚園青年教師成長中心鍛鑄過。筆者2005年調(diào)入珠媚園就曾聽過青培中心集訓(xùn)的種種軼事，今天在書中讀到李老師親口講述的過往，羨慕、崇敬、憧憬、自省等諸般滋味襲上心頭。特別是著名特級教師施建平校長的成長史，更是讓人神往。施校長是幸運而幸福的，他是李老師的第一個徒弟，也是陪伴李老師最久的弟子。他身上謙遜、儒雅、詩性、慈善、淡然的獨特氣質(zhì)分明是李老師精神的生動再現(xiàn)。施建平1991年參加全國小學(xué)語文教學(xué)研究會舉辦的“全國第二屆中青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽”，每一個二附人都反復(fù)聽過，那是一段經(jīng)典。尤其是參加全國省市各級比賽的選手老師在經(jīng)歷磨課過程遭遇瓶頸的時候，這段過往是常常拿出來激勵的。所以，二附人不怕苦，追求卓越，在各種賽事緊要關(guān)頭，李老師總會出現(xiàn)，她像定海神針，穩(wěn)人心，指方向。三十多年里，通師二附曾經(jīng)創(chuàng)造江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比賽十三連冠，其他省市級以上各學(xué)科競賽一等獎以上數(shù)百次。教師專業(yè)成長的最生動體現(xiàn)就是珠媚園的教學(xué)質(zhì)量一直名揚省內(nèi)外，2018年，通師二附“以美啟智、以美導(dǎo)行”情境教育管理模式更是獲得第三屆中國質(zhì)量獎提名獎，這里的師生關(guān)系融洽，這里的兒童詩性成長……

李老師是一棵蒼翠挺拔的松樹，她的身邊是蔚然成片的松林，微風(fēng)拂過，松濤陣陣。

如今，她更是一粒種子，蒲公英的種子，隨風(fēng)飄遠，飛到哪里，哪里生根成長。2019年7月18日，李老師永遠走了，像一粒蒲公英被風(fēng)吹走了。她飄飛在云朵里，向遠處出發(fā)，去一次長途旅行；飄向了遠處的山谷，尋找一處濕潤的土壤，扎根生長。兒童喜歡蒲公英，因為她帶給兒童七彩的夢想，引領(lǐng)他們?nèi)プ分鹛剿?；老師們也喜歡蒲公英，因為她的種子落在哪里，哪里生根開花，創(chuàng)造教育奇跡，創(chuàng)造生命精彩。

李老師的教育人生無疑是精彩絕倫的，成了教師成長的楷模，她成了一座豐碑，將引領(lǐng)一代代教育人向著自己的目標(biāo)努力前行。她創(chuàng)造的情境教育成了一門科學(xué)，成了一種永恒。

問世間情為何物？境在哪里？情是追逐教育夢想的孜孜以求的癡情，是關(guān)愛兒童甘為兒童的真切熱情，是呵護后輩無微不至的溫情。境是從情境教學(xué)到情境教育到情境課程到情境學(xué)習(xí)不斷前行的廣闊教育天地，是歷經(jīng)浩劫到如逢甘霖到蓬勃生長到云蒸霞蔚的人生大氣象，情境教育之花越開越燦爛，氤氳香氣彌散永遠。

李吉林老師，我們愛您！我們都渴望像您那樣不斷生長，讓自己的教育人生變得生機盎然。

（作者單位：江蘇南通市崇川小學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳