萍鄉(xiāng)市小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

◇黃 璐（江西：萍鄉(xiāng)學(xué)院初等教育學(xué)院）

通過查閱江西省教育廳網(wǎng)站公開信息、萍鄉(xiāng)市教育局網(wǎng)站公開統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及江西教育年鑒等文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)萍鄉(xiāng)市小學(xué)科學(xué)教師學(xué)歷水平較以前有所提升，政府對(duì)科學(xué)教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入明顯加大。為全面了解江西省萍鄉(xiāng)市小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)真實(shí)存在的問題，促進(jìn)萍鄉(xiāng)市科學(xué)教育事業(yè)發(fā)展，對(duì)萍鄉(xiāng)市各縣區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷88 份，其中包括了44 名鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師和44 名城鎮(zhèn)小學(xué)科學(xué)教師，并對(duì)萍鄉(xiāng)市2 名專任小學(xué)科學(xué)教師和2 名兼職小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了訪談，主要從科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)課程建設(shè)和科學(xué)教學(xué)區(qū)域均衡三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)萍鄉(xiāng)市城區(qū)小學(xué)、萍師附小、登岸小學(xué)、翠湖小學(xué)、城北小學(xué)5所學(xué)校1～6 年級(jí)學(xué)生發(fā)放了紙質(zhì)問卷，共發(fā)放紙質(zhì)問卷1030 份，回收有效問卷911 份，學(xué)生問卷有1～2 年、3～4 年級(jí)和5～6 年級(jí)三個(gè)版本，主要對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查。

一、調(diào)查結(jié)果

（一）小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

調(diào)查顯示，理科背景小學(xué)教師比例較低，只有28%，超八成教師為兼任科學(xué)教師。在生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程這四大小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容領(lǐng)域中，55.68%的教師認(rèn)為自己的薄弱領(lǐng)域是技術(shù)與工程，27.27%的教師認(rèn)為自己的薄弱領(lǐng)域是地球與宇宙科學(xué)，9.09%的教師認(rèn)為自己的薄弱領(lǐng)域是生命科學(xué)，7.95%的教師認(rèn)為自己的薄弱領(lǐng)域是物質(zhì)科學(xué)（見圖1）。55%的教師最想接受的培訓(xùn)內(nèi)容是科學(xué)教學(xué)法，33%的教師最想接受專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，13%的教師最想接受新課程理念的培訓(xùn)。而參與培訓(xùn)情況不盡如人意，被調(diào)查者中有36%的教師沒有參加過培訓(xùn)，城鎮(zhèn)教師參加培訓(xùn)情況稍好。據(jù)訪談?wù){(diào)查，鄉(xiāng)村教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)不太積極，相較于網(wǎng)絡(luò)研修，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)對(duì)鄉(xiāng)村教師幫助更大。關(guān)于教師對(duì)新版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀情況，據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過三成的教師沒讀過《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》，只有20%的教師仔細(xì)閱讀過新課標(biāo)。

圖1 教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的薄弱領(lǐng)域

（二）小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)

根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，小學(xué)生對(duì)科學(xué)課的喜愛程度較高，超過九成的學(xué)生喜歡上科學(xué)課，43%的學(xué)生非常喜歡上科學(xué)課。超過九成的學(xué)生配合科學(xué)教師，積極參與課堂，52%的學(xué)生課堂參與程度較高?，F(xiàn)從課程資源開發(fā)與利用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)活動(dòng)開展等進(jìn)一步了解小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)情況。

1.課程資源開發(fā)與利用情況

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》提出，教師應(yīng)充分利用或建設(shè)校園環(huán)境中與科學(xué)有關(guān)的資源，如花草樹木、鳥類昆蟲，以及校園種植園、養(yǎng)殖場(chǎng)、氣象站、科普宣傳區(qū)、科學(xué)活動(dòng)區(qū)、探索實(shí)驗(yàn)區(qū)等。據(jù)調(diào)查，在鄉(xiāng)村小學(xué)中，對(duì)于這些資源的利用，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校園種植園和校園科學(xué)活動(dòng)區(qū)排在前三，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室占61.36%，校園種植園占40.19%，校園科學(xué)活動(dòng)區(qū)占31.82%；而城鎮(zhèn)小學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校園科普宣傳區(qū)和校園種植園排在前三，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室占54.55%，校園科普宣傳區(qū)占43.18%，校園種植園占40.19%。

關(guān)于校外課程資源的開發(fā)與利用，據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)村小學(xué)中，34%的教師沒有開發(fā)利用過校外的課程資源，17%教師經(jīng)常開發(fā)利用過校外的課程資源，49%的教師偶爾開發(fā)利用校外的課程資源，利用較多的是網(wǎng)絡(luò)資源。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況

如表1 所示，無(wú)論是鄉(xiāng)村還是城鎮(zhèn)小學(xué)，教師使用最多的教學(xué)方法是講授法和實(shí)驗(yàn)演示法，其次是組織學(xué)生進(jìn)行觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師在課堂上給學(xué)生演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況如表2 所示，在鄉(xiāng)村小學(xué)中，25%的教師經(jīng)常在課堂上給學(xué)生演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，59%的教師偶爾演示，近16%的教師幾乎不演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)；城鎮(zhèn)小學(xué)中，31.82%的教師經(jīng)常在課堂上給學(xué)生演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，56.82%的教師偶爾演示，有11.36%的教師幾乎不演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)情況如表3 所示，在鄉(xiāng)村小學(xué)中，27.27%的教師經(jīng)常組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，47.73%的教師偶爾組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，25%的教師幾乎不組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)；而在城鎮(zhèn)小學(xué)中，20.45%的教師經(jīng)常組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，61.36% 的教師偶爾組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，18.18%的教師幾乎不組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。并且，無(wú)論是鄉(xiāng)村小學(xué)還是城鎮(zhèn)小學(xué)，課堂實(shí)驗(yàn)演示和組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以專職教師為主，少數(shù)兼職教師幾乎不在課堂上演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也不組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。根據(jù)城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的問卷調(diào)查，超過八成的學(xué)生能夠較好地理解教師在課堂上所做的演示實(shí)驗(yàn)，近九成學(xué)生認(rèn)為希望教師多演示實(shí)驗(yàn)，而不是單一地講解理論知識(shí)。

表1 教師使用最多的教學(xué)方法

表2 城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村教師在課堂上給學(xué)生演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)情況

表3 城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村教師組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)情況

3.科學(xué)活動(dòng)開展情況

據(jù)調(diào)查，在各校開展的各類科學(xué)活動(dòng)中，開展最多的科學(xué)活動(dòng)是做實(shí)驗(yàn)、模型制作和種植與飼養(yǎng)。根據(jù)對(duì)一名鄉(xiāng)村教師的訪談?wù){(diào)查，該教師所在學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生分組合作制作小車、風(fēng)箏、模擬安裝照明電路等模型制作活動(dòng)，學(xué)生參與度高，交出了一些好作品。該教師表示，學(xué)校沒有專職科學(xué)教師，但有科學(xué)教研組，教師們對(duì)于組織學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)有很高的熱情，經(jīng)常一起交流、探討，但專業(yè)能力不夠強(qiáng)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)成果的能力有待提高。根據(jù)對(duì)一名城鎮(zhèn)小學(xué)專任科學(xué)教師的訪談?wù){(diào)查，該教師經(jīng)常得自己出錢購(gòu)買模型制作材料，材料不夠時(shí)，只能向?qū)W生演示自己制作好的模型，無(wú)法讓學(xué)生親自動(dòng)手探究。

根據(jù)對(duì)一名鄉(xiāng)村教師的訪談?wù){(diào)查，該教師所在學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)課上成立了科學(xué)社團(tuán)，以開展模型制作活動(dòng)為主，有二十多名學(xué)生，主要是五六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校為學(xué)生提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)套裝，包括暴走機(jī)器人、電磁起重機(jī)、調(diào)速風(fēng)扇、電動(dòng)發(fā)球機(jī)、倍力橋、雙能源動(dòng)力車、換擋拉力車、手搖發(fā)電機(jī)、太陽(yáng)能風(fēng)扇、月球探測(cè)車、太陽(yáng)能風(fēng)車、自轉(zhuǎn)飛車、雙能源路燈、麥克斯韋滾擺、廣告燈箱等。學(xué)校從校外聘請(qǐng)專業(yè)教師，一星期上一次課，每次一個(gè)半小時(shí)左右，學(xué)兩到三個(gè)作品，學(xué)生興趣很高，但校外教師對(duì)學(xué)?？茖W(xué)課程不夠了解，科技制作社團(tuán)學(xué)習(xí)內(nèi)容與科學(xué)課程沒有很好地銜接，社團(tuán)活動(dòng)開展效果有待提高。關(guān)于校園科技小組成立情況，鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)學(xué)校情況相差不大，超過一半的學(xué)校有科技活動(dòng)小組。

對(duì)于種植與飼養(yǎng)活動(dòng)，在教室內(nèi)開展的多為短期的動(dòng)植物觀察活動(dòng)，例如，教師組織學(xué)生在教室觀察真實(shí)的小動(dòng)物或觀察植株。據(jù)某所城鎮(zhèn)小學(xué)校二年級(jí)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，全班學(xué)生都寫到了科學(xué)教師曾帶了一只兔子到教室讓大家觀察，學(xué)生印象深刻，希望科學(xué)老師多開展這樣的觀察活動(dòng)。戶外開展的種植與飼養(yǎng)活動(dòng)以長(zhǎng)期觀察活動(dòng)為主，根據(jù)對(duì)一名鄉(xiāng)村教師的訪談?wù){(diào)查，該鄉(xiāng)村教師所在學(xué)校非常重視學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的開展，該教師組織三年級(jí)學(xué)生開展了養(yǎng)蠶活動(dòng)，用了一個(gè)多月時(shí)間，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察了蠶的一生，并進(jìn)行詳細(xì)記錄，學(xué)生新孵化的蠶卵、破蛹和蠶蛾標(biāo)本收集在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。該教師也組織學(xué)生開展了種植、觀察植物活動(dòng)，從播種到發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果，學(xué)生全程參與，澆糞水都不怕臭味，興致很高。城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學(xué)教師組織學(xué)生開展戶外觀察活動(dòng)情況差不多，在鄉(xiāng)村小學(xué)中，27.27%的教師經(jīng)常組織學(xué)生開展戶外觀察活動(dòng)，47.73%的教師偶爾組織學(xué)生開展戶外觀察活動(dòng)，25%的教師幾乎不組織學(xué)生開展戶外觀察活動(dòng)；而在城鎮(zhèn)小學(xué)中，20.45%的教師經(jīng)常組織學(xué)生開展戶外觀察活動(dòng)，61.36%的教師偶爾組織學(xué)生開展戶外觀察活動(dòng)，18.18%的教師幾乎不組織學(xué)生開展戶外活動(dòng)。

4.科學(xué)探究活動(dòng)開展情況

探究和實(shí)踐是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》指出，要加強(qiáng)對(duì)探究和實(shí)踐活動(dòng)的研究與指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，超過八成的學(xué)生所在學(xué)校經(jīng)常開展小組合作探究活動(dòng)（見表4）。根據(jù)教師問卷和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)的提出問題、做出猜想、制定探究計(jì)劃、獲取信息、整理信息、得出結(jié)論、討論交流、反思評(píng)價(jià)與改進(jìn)等各環(huán)節(jié)中，都具有較好的表現(xiàn)。根據(jù)對(duì)一名城鎮(zhèn)專職科學(xué)教師訪談?wù){(diào)查結(jié)果，在開展“探究鹽溶液”實(shí)驗(yàn)時(shí)，花了七節(jié)課教授這個(gè)內(nèi)容，第一節(jié)課討論，第二節(jié)課提出猜想，第三節(jié)課制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，第四節(jié)課小組分工，第四節(jié)課至第六節(jié)課實(shí)施試驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，第七節(jié)課得出結(jié)論，寫總結(jié)。然而，雖然一周兩節(jié)課，但是每個(gè)班的學(xué)習(xí)效果都不太理想，極少數(shù)學(xué)生愿意長(zhǎng)時(shí)間參與。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，大部分教師沒聽過STEM 教育，少數(shù)教師開展過STEM 教育活動(dòng)，有個(gè)別教師開展過STEM 教育活動(dòng)，且效果較好。

表4 教師組織學(xué)生開展小組合作探究情況

二、存在的問題及原因分析

（一）科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)方面

一是理科背景小學(xué)科學(xué)教師比例太低，專任科學(xué)教師過少。據(jù)調(diào)查，理科背景小學(xué)科學(xué)教師只占28%，超八成教師為兼任科學(xué)教師。小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求之間存在較大差距。二是小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)實(shí)踐能力不足。大部分教師缺少關(guān)于科學(xué)探究和工程實(shí)踐的真實(shí)經(jīng)歷，缺乏對(duì)科學(xué)教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)把握，小學(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)探究實(shí)踐的理解與應(yīng)用能力有限，對(duì)有效開展科學(xué)教學(xué)缺乏信心、自我效能感不足，不擅長(zhǎng)以探究和實(shí)踐的形式開展科學(xué)教學(xué)。三是教師專業(yè)發(fā)展不足。據(jù)調(diào)查，超過六成的小學(xué)沒有科學(xué)教研室，科學(xué)團(tuán)隊(duì)建立不完善，參與培訓(xùn)效果不佳，教師的理論學(xué)習(xí)參與度低，宏觀理論與理念培訓(xùn)效果不佳，主要原因在于各?？茖W(xué)教師大多為兼職教師，科學(xué)教育理論基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)理論學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐不夠。

（二）課程建設(shè)方面

一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重不足，據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)村小學(xué)中近16%的教師幾乎不演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，城鎮(zhèn)小學(xué)情況稍好，有11%的教師幾乎不演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)演示和組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以專職教師為主，少數(shù)兼職教師幾乎不在課堂上演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也不組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。據(jù)調(diào)查，超過兩成的學(xué)校沒有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，超過四成的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)器材不能滿足科學(xué)課程教學(xué)需要，超過六成的學(xué)校沒有專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，可見科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備保障不足。二是科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)力度不足。據(jù)調(diào)查，各?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室、校園種植園、校園養(yǎng)殖場(chǎng)、校園科普宣傳區(qū)、校園氣象站、校園科學(xué)活動(dòng)區(qū)和校園探索試驗(yàn)區(qū)等校園科學(xué)區(qū)域的設(shè)施設(shè)備逐漸配備齊全，各校開展了豐富的科學(xué)活動(dòng)，但教師對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)力度不足，與課內(nèi)科學(xué)知識(shí)銜接不夠，缺乏探究性。而課內(nèi)的探究活動(dòng)，尤其是長(zhǎng)期的探究活動(dòng)，教師難以激起學(xué)生持續(xù)的探究欲，導(dǎo)致活動(dòng)開展效果不理想。

（三）科學(xué)教學(xué)區(qū)域均衡方面

一是鄉(xiāng)村小學(xué)的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備投入、科學(xué)活動(dòng)區(qū)域等都與城鎮(zhèn)小學(xué)有一定差距，鄉(xiāng)村小學(xué)的優(yōu)質(zhì)科學(xué)資源供給難以保障。二是課堂內(nèi)外科學(xué)教育融合不足，多主體協(xié)調(diào)機(jī)制缺乏，各類面向社會(huì)公眾開放的博物館、自然館、科技館等公共科技資源和大自然的科學(xué)教育資源等與校內(nèi)科學(xué)教育沒有得到較好的融合。

三、對(duì)策與建議

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)方面

一是要將科學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)情況納入業(yè)務(wù)工作考評(píng)，督促教師扎實(shí)理論基礎(chǔ)，根據(jù)大多數(shù)教師反映的薄弱領(lǐng)域、希望接受的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，要為科學(xué)教師提供更多關(guān)于“技術(shù)與工程”和“科學(xué)教學(xué)法”的培訓(xùn)內(nèi)容，為鄉(xiāng)村科學(xué)教師爭(zhēng)取更多線下培訓(xùn)、面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)際效果。二是要建立校內(nèi)科學(xué)教研室，加強(qiáng)專兼職科學(xué)教師間的交流、合作，尤其是關(guān)于探究和實(shí)踐教學(xué)的交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

（二）課程建設(shè)方面

一是教育督導(dǎo)室和教育行政部門要加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)的剛性要求，嚴(yán)禁削減、擠占科學(xué)課時(shí)間，督促各學(xué)校上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。二是學(xué)校應(yīng)成立專門以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的科學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，將科學(xué)教育納入學(xué)校工作的重要內(nèi)容，解決好科學(xué)教育的師資、設(shè)備、教研、評(píng)價(jià)等問題。三是科學(xué)教研組共同開發(fā)和利用本土課程資源，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合、查閱資料等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高探究和實(shí)踐能力。并且，教師要有效利用和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，合理處理“技術(shù)與工程”領(lǐng)域中制作與探究的關(guān)系，開發(fā)與優(yōu)化自制教具，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教具不足的問題。

（三）科學(xué)教學(xué)區(qū)域均衡方面

一是加大鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備和科學(xué)活動(dòng)區(qū)域投入，保障鄉(xiāng)村小學(xué)的優(yōu)質(zhì)科學(xué)資源供給，多開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。二是鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師要建立團(tuán)隊(duì)，共同合作，挖掘鄉(xiāng)間樹林里的課堂資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)農(nóng)村廣闊天地，接觸自然，親近自然，欣賞自然，感悟自然與生命，充分利用自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。三是加強(qiáng)校內(nèi)外統(tǒng)籌，形成科學(xué)教育合力，充分挖掘公共科技資源、各類企業(yè)的生產(chǎn)性科技資源、高校的研究性科學(xué)資源、大自然的科技資源、網(wǎng)絡(luò)的科技資源等，將其統(tǒng)籌用于實(shí)施小學(xué)科學(xué)教育。