“三全育人”視角下高校學(xué)生管理的路徑探析

季 霞

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 公共教育學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是學(xué)校育人的核心環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！保?］習(xí)近平總書記的講話闡明了“三全育人”工作的重要性，指明了創(chuàng)新高校育人工作的切入點(diǎn)。高校要在“三全育人”視角下分析學(xué)生工作管理出現(xiàn)的問(wèn)題，落實(shí)立德樹人理念，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”作為教學(xué)工作的核心要點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供更加豐厚的沃土。

一、“三全育人”教育理念內(nèi)涵分析

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人的教育理念?！叭恕苯逃砟钣欣谂囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，有利于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和建立現(xiàn)代化育人體系，有利于保障卓越人才培養(yǎng)的工作體系建設(shè)。“三全育人”教育理念體現(xiàn)了整體性、全面性、全程性的育人特色。

在育人理念上，體現(xiàn)了立德樹人工作的內(nèi)在要求。在“三全育人”理念下高校育人工作需要實(shí)現(xiàn)思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育多個(gè)層面的有機(jī)融合，形成一體化育人體系，從而更好地將立德樹人工作落實(shí)到位。在育人模式上，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育、跨專業(yè)教育、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合一線貫通。在培養(yǎng)學(xué)生自身社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，著眼于學(xué)生的自我發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生積極創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維、品德、價(jià)值觀的全面塑造。在實(shí)踐中，可以對(duì)各類學(xué)校資源、社會(huì)資源、家庭資源進(jìn)行有效挖掘，實(shí)現(xiàn)全要素融合、全領(lǐng)域覆蓋，讓育人工作更加科學(xué)、完善［2］?！叭恕边€強(qiáng)調(diào)了協(xié)同聯(lián)動(dòng)。將育人模式和育人資源在育人形態(tài)上有機(jī)融合，旨在構(gòu)建中國(guó)特色、世界眼光的立德樹人工作體系。聚焦優(yōu)質(zhì)資源的跨境流動(dòng)，共享全球最新教育事態(tài)，推動(dòng)思政工作引進(jìn)來(lái)、走出去相結(jié)合，著眼于信息化、智能化的時(shí)代特點(diǎn)，讓“三全育人”工作有效落地。涵蓋哲學(xué)社會(huì)學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校本文化、文娛新力量，打造有溫度、有情懷、有廣度、有深度的現(xiàn)代化育人平臺(tái)與文化氛圍。

二、“三全育人”與高校學(xué)生管理工作之間的相互關(guān)系

（一）優(yōu)化學(xué)生管理工作是落實(shí)“三全育人”的重要一步

高校作為人才培養(yǎng)的第一陣地，對(duì)學(xué)生管理工作的重視是踐行“三全育人”理念的重要一步。高校學(xué)生管理工作的落實(shí)要真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，彰顯思政教育育人活力，推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)完善。加強(qiáng)學(xué)生管理工作，可以彰顯學(xué)校育人的知行合一，讓學(xué)生有成熟的思想、良好的人生事業(yè)觀，為未來(lái)發(fā)展注入有效動(dòng)力［3］。

“三全育人”理念之下，高校學(xué)生管理工作要融入日常管理過(guò)程中，彰顯育人活力，從管理學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)?；鶎庸芾砣藛T要進(jìn)一步提高服務(wù)意識(shí)，體現(xiàn)高校育人的使命感、責(zé)任感，推進(jìn)學(xué)生管理工作扎實(shí)開展，助力打造“三全育人”體系。在學(xué)生管理工作實(shí)踐中，有效關(guān)注學(xué)生自身思想、性格、家庭、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境等方面，樹立立德樹人的核心育人理念，關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生成才，打造溫馨和諧育人氛圍，體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代特色。從管理學(xué)生、限制約束學(xué)生向守望學(xué)生成長(zhǎng)、呵護(hù)學(xué)生心理、關(guān)懷學(xué)生主體發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生成人成才的角度轉(zhuǎn)變，從而形成教育合力，通過(guò)多管齊下、多元發(fā)力，推動(dòng)學(xué)生管理工作與立德樹人核心育人理念深度融合，實(shí)現(xiàn)教書與育人的和諧發(fā)展，提高學(xué)生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、家國(guó)情懷與職業(yè)意識(shí)。優(yōu)化學(xué)生管理工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，助力“三全育人”工作有效落實(shí)。

（二）“三全育人”定義了新時(shí)代學(xué)生管理工作的新方式

“三全育人”理念提升了新時(shí)代學(xué)生管理工作的靈活性，也可以打破沉悶的被動(dòng)管理思維，為高校育人工作注入更多活力。第一，在“三全育人”理念指引之下，學(xué)校要堅(jiān)持全員育人，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師示范引導(dǎo)作用，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和全面發(fā)展。第二，在“三全育人”理念指引下，學(xué)校的學(xué)生管理工作要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)。以“三全育人”理念為指引，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展，形成內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、保障有力、成效顯著的現(xiàn)代化育人工作體系。第三，“三全育人”理念之以下學(xué)生管理工作要與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生管理工作創(chuàng)新發(fā)展，辦好人民滿意教育［4］?！叭恕笨梢杂行Х艑拰W(xué)生管理的視角，體現(xiàn)未來(lái)教育理念，助力學(xué)生全面發(fā)展。

三、目前高校學(xué)生管理工作開展存在的困境分析

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)不夠完善

高校學(xué)生管理工作相較于基礎(chǔ)教育階段存在很大的松散性。對(duì)學(xué)生的日常管理工作逐步從條例性約束向?qū)W生自制轉(zhuǎn)變，在“三全育人”理念要求下，高校教師隊(duì)伍需要進(jìn)一步完善。當(dāng)前高校教師主要承擔(dān)了傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的思想行為影響不夠全面，高校教師難以在學(xué)生管理工作中體現(xiàn)全程育人特色。一方面，高校教師數(shù)量較少。在義務(wù)教育階段，不僅每個(gè)班級(jí)配備專門的班主任，還有多位教師共同輔助班主任管理學(xué)生，而學(xué)生在進(jìn)入高校后便進(jìn)行了專業(yè)的分流，專業(yè)課教師主要進(jìn)行文化課程教學(xué)，還有些一般采用大課堂模式教學(xué)的公共課程，由一名教師負(fù)責(zé)上百名學(xué)生的授課。一些基本的學(xué)生管理工作多由輔導(dǎo)員和教師助理來(lái)完成，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。另一方面，高校教師在日常授課的同時(shí)，有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和晉升欲望。很多教師承擔(dān)了大量的課題研究、實(shí)驗(yàn)探索、教材編撰等綜合性任務(wù)，還有一些工作室、網(wǎng)絡(luò)授課任務(wù)等。教師與學(xué)生接觸較少，難以在思想、行為等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生教師對(duì)學(xué)生不夠重視的觀念偏差，影響學(xué)生管理工作的全面推進(jìn)。

（二）學(xué)生的組織紀(jì)律性不強(qiáng)

與高中階段高強(qiáng)度緊湊型課程學(xué)習(xí)相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松，學(xué)生就很容易產(chǎn)生安逸心理。另外，當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中受到外界的影響較大。很多學(xué)生在遇到困難、挫折或需要挑戰(zhàn)的目標(biāo)時(shí)，通常在心理層面進(jìn)行放縱式自我調(diào)節(jié)，用逃避的心態(tài)、躺平的心理來(lái)解決問(wèn)題，這使得學(xué)生管理工作的開展困難重重。

（三）學(xué)校育人氛圍有待提升

學(xué)生管理工作的開展不僅要從硬性的條例規(guī)章建設(shè)來(lái)推進(jìn)，還要注重校園文化軟氛圍的有力推進(jìn)。但當(dāng)前很多高校在校園文化建設(shè)方面有待提升，很多學(xué)校從學(xué)生入學(xué)之初就會(huì)開展學(xué)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，也會(huì)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向指引學(xué)生了解未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。但是很多學(xué)校沒(méi)有在校園文化建設(shè)層面形成有效的教育合力，一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織缺乏持續(xù)性，各個(gè)部門之間也沒(méi)有密切溝通，對(duì)于學(xué)生初進(jìn)入大學(xué)環(huán)境可能出現(xiàn)的一些迷茫心理，也沒(méi)有采取專門的心理輔導(dǎo)，只是三言兩語(yǔ)的一帶而過(guò)。面對(duì)松弛的外部環(huán)境、放養(yǎng)式的管理模式、缺乏濃郁進(jìn)取拼搏的學(xué)校文化氛圍，會(huì)使得學(xué)生在大學(xué)期間自我放逐。還有一些學(xué)校試圖通過(guò)課外活動(dòng)的方式豐富校園文化，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類社團(tuán)，進(jìn)行自我提升；但是很多社團(tuán)活動(dòng)存在前期熱鬧、后期推進(jìn)乏力的問(wèn)題，社團(tuán)活動(dòng)變成了學(xué)生之間的交友娛樂(lè)活動(dòng)，并沒(méi)有起到針對(duì)性教育作用。

四、“三全育人”視域下高校學(xué)生管理工作推進(jìn)的有效思路

（一）推進(jìn)教育教學(xué)資源整合以實(shí)現(xiàn)全員育人

高校學(xué)生管理工作不能按照一成不變的模式推進(jìn)，而要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)以人為本的特點(diǎn)，彰顯育人工作的靈活性。通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，提升學(xué)生管理工作的滲透性、融合性、全面性，助力良好校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣循序養(yǎng)成［5］。

首要的，學(xué)校要重視學(xué)生管理工作的有效落實(shí)。從學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長(zhǎng)多個(gè)層面，形成全面育人合力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展中遇到的各類問(wèn)題。聚焦優(yōu)質(zhì)教育資源，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，指引學(xué)生進(jìn)步提升。任課教師、輔導(dǎo)員以及院系領(lǐng)導(dǎo)，還有招生部門、就業(yè)指導(dǎo)部門，要做好積極的溝通工作，建立暢通直達(dá)的溝通渠道，對(duì)學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題及時(shí)溝通，隨時(shí)對(duì)學(xué)生管理方案進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)培訓(xùn)、面對(duì)面交流、線上互動(dòng)、座談會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)、公寓文化、班級(jí)管理等多個(gè)渠道，建立全員齊參與的學(xué)生管理工作機(jī)制，讓每個(gè)人都能夠意識(shí)到自己的責(zé)任，發(fā)揮示范引領(lǐng)價(jià)值。督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。在課堂內(nèi)外建立起有效的互動(dòng)溝通機(jī)制，優(yōu)化對(duì)學(xué)生日常管理工作的監(jiān)督和有效引導(dǎo)，以學(xué)生管理工作的開展服務(wù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、成就學(xué)生，真正將立德樹人落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的宏觀把控，全員聯(lián)動(dòng)，形成良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

（二）落實(shí)系統(tǒng)管理關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)全過(guò)程

高校學(xué)生管理工作的開展任務(wù)重，學(xué)生數(shù)量較多，不能試圖通過(guò)一次輔導(dǎo)或統(tǒng)一化引導(dǎo)就達(dá)成有效的管理目標(biāo)。每一個(gè)階段、每一個(gè)時(shí)期、每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題都是不同的，學(xué)生自身的管理需求也有極大的不統(tǒng)一性。在“三全育人”理念下，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過(guò)程，推進(jìn)學(xué)生管理工作有效落實(shí)。

一方面，要通過(guò)把握學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效育人引導(dǎo)。例如，在大一新生入學(xué)就召開動(dòng)員大會(huì)，讓一些高年級(jí)的師哥師姐做好有效引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活適應(yīng)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，從而避免因?yàn)樯龑W(xué)壓力突然消失而放縱自我，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自我管理意識(shí)。讓學(xué)生從他律向自律循序轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣［6］。到了大二階段就要進(jìn)一步細(xì)化育人細(xì)節(jié)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域，開展職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有一個(gè)目標(biāo)定位，結(jié)合自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和短板內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏，推進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立學(xué)習(xí)自信。而到了大三、大四階段，既要重視實(shí)踐教育的推進(jìn)，還要為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生積極參加一些技能競(jìng)賽，獲得更多專業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書。讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成一些有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)大學(xué)最后階段的訓(xùn)練積累，為后期學(xué)生穩(wěn)步成長(zhǎng)積淀素養(yǎng)。另一方面，在全程育人規(guī)劃指導(dǎo)的同時(shí)，專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、心理輔導(dǎo)教師，還有職業(yè)生涯規(guī)劃教師等要進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的個(gè)人訴求，對(duì)他們進(jìn)行小型的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)或者一對(duì)一的個(gè)人輔導(dǎo)，有效關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求。推進(jìn)良好師德、師風(fēng)建設(shè)，以良好的師德師風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，良好的責(zé)任感、育人使命感全程陪同、引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全程育人，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）關(guān)注學(xué)生綜合能力提升實(shí)現(xiàn)全方位育人

高校育人工作開展的過(guò)程中，既要重視學(xué)生專業(yè)能力的提升，更要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而落實(shí)“三全育人”理念。在學(xué)生管理工作中，要以卓越的政治理念完善學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，以豐富多彩的校園生活鍛煉學(xué)生自我管理意識(shí)，以團(tuán)隊(duì)競(jìng)技型活動(dòng)的開展培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感與合作意識(shí)。還要搭建平臺(tái)，讓學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、專業(yè)實(shí)踐。通過(guò)綜合育人過(guò)程，讓學(xué)生更好地進(jìn)行人際交往，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生專業(yè)扎實(shí)、能力突出、全面發(fā)展的目標(biāo)。

落實(shí)全方位育人，要始終將立德樹人放在首位，無(wú)論是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，還是學(xué)生日常行為舉止的引導(dǎo)，都要堅(jiān)持德育為本，增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)，提升學(xué)生個(gè)人魅力，強(qiáng)化責(zé)任引導(dǎo)。讓學(xué)生具備良好的辨別力，樹立積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，可以有效拒絕外界的一些不良誘惑。針對(duì)學(xué)生在專業(yè)能力發(fā)展方面存在的欠缺，可以通過(guò)學(xué)校管理隊(duì)伍的有效輔助，幫助學(xué)生更好地制定科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)有效提升。而學(xué)生的身體素質(zhì)，心理健康管理、學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)，要落實(shí)全方位育人意識(shí)，避免通過(guò)外部填壓和機(jī)械處罰來(lái)管理學(xué)生，要更好地從學(xué)生自身出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而服務(wù)。喚醒學(xué)生心底的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知層面，引領(lǐng)他們樹立遠(yuǎn)大的理想，將個(gè)人發(fā)展與家國(guó)命運(yùn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從歷史先賢、榜樣人物、時(shí)代楷模身上汲取不竭動(dòng)力［7］。

同時(shí)，全方位育人工作開展中，要實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)代化管理模式，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有效引導(dǎo)。將微博、微信、抖音、官方網(wǎng)站有機(jī)結(jié)合，向?qū)W生推送更加前沿的信息。抓住學(xué)生的思想心理，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。踐行“三全育人”理念，促進(jìn)大學(xué)生管理工作良性落實(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，高校是“三全育人”工作開展的重要陣地。既要關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展，又要以為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才、推進(jìn)民族復(fù)興偉大目標(biāo)的角度，把握學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，構(gòu)建科學(xué)管理體系，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，將全員育人、全程育人、全方位育人深入落實(shí)?！叭恕崩砟顬楦咝W(xué)生管理工作提供了思想指引，在具體落實(shí)中需要實(shí)事求是地去分析論證，將服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展放在首位，切實(shí)解決學(xué)生的困難和問(wèn)題，構(gòu)建具有張力的現(xiàn)代化育人體系，促進(jìn)高校學(xué)生管理工作生機(jī)勃勃鮮活開展。