基于體驗經(jīng)濟的勞動教育載體現(xiàn)實價值與路徑探索
——以中醫(yī)藥康養(yǎng)勞動教育實踐基地為例

羅 泓

（福建中醫(yī)藥大學 發(fā)展規(guī)劃處，福建 福州 350122）

黨中央高度重視培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，深刻指出了勞動和勞動教育的重要價值，圍繞培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。習近平總書記在2018年9月全國教育大會上指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動［1］。2020年，《中共中央國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》相繼出臺，不僅對勞動教育提出了開設(shè)必修課程的要求，而且詳細地提出了勞動教育的目標、內(nèi)容、評價、規(guī)劃和實施，為深入推進新時代勞動教育提供了系統(tǒng)而全面的指導。

勞動教育是實踐性很強的一門課程，勞動技能的提升、勞動觀念的培養(yǎng)及勞動習慣的養(yǎng)成都需要通過實踐才能完成。勞動教育實踐基地是開展勞動教育實踐活動的載體，勞動教育實踐基地拓展了勞動教育課程。目前，高等中醫(yī)藥院校可供學生參與實踐的勞動教育場地較少，造成勞動教育灌輸多，實踐少。探索建立中醫(yī)藥康養(yǎng)勞動教育實踐基地是開展中醫(yī)藥特色勞動教育的有益嘗試。

一、我國勞動教育實踐基地的發(fā)展情況

新中國成立以來，勞動教育實踐基地建設(shè)大致分為三個階段。

第一階段為新中國成立以來到1993年前。這個時期國家明確勞動時間，安排勞動生產(chǎn)，特別是1958年，中共中央、國務院頒布《關(guān)于教育工作的指示》，提出在一切學校中，必須把生產(chǎn)勞動列為正式課程。學校辦工廠、工廠辦學校，勤工儉學、半工半讀，邊學習、邊勞動，勞動人民知識化、知識分子勞動化，成為席卷全國的熱潮。國家組織青年學生上山下鄉(xiāng)，參加生產(chǎn)勞動，許多學校師生陸續(xù)到工廠、農(nóng)村參加勞動。

第二階段是1993年到2012年以前。這個時期以1993年中共中央、國務院發(fā)布《中國教育改革和發(fā)展綱要》為標志，明確提出各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃［2］。勞動教育課程設(shè)置形式開始轉(zhuǎn)變，勞動教育開始從單一學科化的課程設(shè)置向綜合實踐化的方向發(fā)展過渡，逐步走向制度化和規(guī)范化。

第三階段為黨的十八大以來，這個時期勞動教育由獨立課程設(shè)置轉(zhuǎn)型為綜合實踐活動課程，開始推行綜合實踐活動課程，綜合活動課程突出實踐鍛煉，把勞動教育融入第二課堂活動，廣泛開展日常生活勞動教育、專業(yè)生產(chǎn)勞動實踐以及服務性勞動實踐。2020年3月，中共中央、國務院頒布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平［3］。教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，更是針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，對學校提出了細化要求和專業(yè)指導。勞動教育實踐基地作為勞動教育的載體，為勞動教育提供必要的保障［4］。積極鼓勵開放各類企業(yè)公司、生產(chǎn)車間，提供實踐場所，支持學校組織學生參加力所能及的生產(chǎn)勞動、參與新型服務性勞動，推動蘇區(qū)文化旅游景點、革命舊址等紅色場所構(gòu)建勞動教育基地開展勞動實踐活動。

諸多高校對勞動教育實踐基地的建設(shè)進行了有益的探索，主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是利用校內(nèi)資源，建立勞動實踐基地。這種方式充分利用校內(nèi)已有的場所、設(shè)施，加以改造形成勞動實踐場所，增強了校園和學生群體之間的紐帶，讓管理和服務有機結(jié)合起來，提升學生愛護校園的意識。例如，北京化工大學昌平校區(qū)以生態(tài)校園建設(shè)為出發(fā)點，以學生人才培養(yǎng)需求為導向，依托校園內(nèi)“柳湖”景觀水體水質(zhì)改善，建立環(huán)保公益實踐基地［5］。二是將勞動教育實踐基地與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、就業(yè)實踐相結(jié)合。這種方式注重知識、能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建一體化平臺，能夠多元化開展勞動教育實踐。華東理工大學建設(shè)包含1個基地（上海市唯一高校后勤勞動教育基地）和3個中心（勤工助學指導中心、工程創(chuàng)新實踐中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心）的勞動教育實踐平臺，切實踐行“德勤技專創(chuàng)”一體化的勞動教育體系［6］。三是利用蘇區(qū)資源、紅色資源構(gòu)建勞動教育基地。西安電子科技大學在陜西省延川縣梁家河成立全國高校首個大學生勞動教育實踐基地——“紅色筑夢”勞動教育實踐基地。四是借助農(nóng)村農(nóng)業(yè)資源，設(shè)立勞動實踐基地。這種方式能進一步貼近自然、了解自然，體驗勞動育人的收獲和價值。比如西北大學在天寶現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園、陜西理工大學在陜西漢臺區(qū)漢王鎮(zhèn)紅星菜園子種植養(yǎng)殖專業(yè)合作社成立勞動教育實踐基地。

目前，實踐基地的建設(shè)在勞動教育工作探索中取得了一定成果和經(jīng)驗，引導學生積極參與勞動，樹立正確的勞動觀念，樹立崇尚勞動、尊重勞動及熱愛勞動的理念，正確理解勞動是人類發(fā)展和社會進步的根本力量。當前勞動教育存在價值功利化、協(xié)同育人機制缺失、師資建設(shè)滯后、教學模式落后及評價方式單一等現(xiàn)實問題［7］。在勞動教育開展中，真正結(jié)合專業(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)育人優(yōu)勢，是未來的發(fā)展方向之一。勞動實踐基地真正要突出動手實踐，發(fā)揮學生的主觀能動性，契合體驗經(jīng)濟的理念。因此，將體驗經(jīng)濟理論引入勞動教育實踐基地，豐富實踐基地模式，提高學生參與勞動教育的積極性，是勞動教育實踐基地理論的深化，也是開展勞動教育的有益探索與嘗試。

二、體驗經(jīng)濟介入勞動教育實踐基地的現(xiàn)實價值

體驗經(jīng)濟是美國學者約瑟夫·派恩和詹姆斯·吉爾摩二人于1998年提出的，他們將人類經(jīng)濟的發(fā)展史分為四個階段：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、服務經(jīng)濟與體驗經(jīng)濟。通過顧客的全過程體驗，始終讓顧客參與其中，擁有互動性、個性化、文化性及延伸性等屬性的產(chǎn)品讓顧客創(chuàng)造體驗價值，滿足消費者的需求。根據(jù)體驗經(jīng)濟理論，學生在開展勞動教育的時候，不僅是在體驗勞動的過程，同時，他們也會關(guān)注在勞動過程中是否投入真情實感，是否體驗到與眾不同的勞動文化?？梢哉f，學生注重勞動教育的過程而不是勞動教育的成績。在體驗過程中融入中國夢的時代主題，將勞動技能教育與勞動精神教育相統(tǒng)一的戰(zhàn)略定位，弘揚既立足本民族又面向世界的勞動情懷的價值立場，深化新時代勞動教育的基本內(nèi)涵［8］。

（一）重塑勞動實踐基地的生態(tài)

教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出教育實踐基地要滿足學校多樣化勞動實踐需求［9］。勞動實踐需求需要多樣化勞動教育實踐基地的支撐。通過引入體驗經(jīng)濟理論，深入挖掘勞動實踐基地蘊含的勞動理念、人文精神，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，不斷賦予勞動實踐基地時代的內(nèi)涵、豐富表現(xiàn)形式，為勞動教育實踐提供優(yōu)質(zhì)載體。緊密結(jié)合勞動教育內(nèi)容，讓學生親手感受勞動帶來的快樂，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神，重新塑造勞動實踐基地的新面貌，從而更加貼近勞動教育實踐的需求［10］。

（二）實現(xiàn)學生的個性發(fā)展

勞動教育能夠促進學生形成勞動價值觀和養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)，有助于塑造學生個人品德，啟迪智慧，強健體魄，提高個人審美情趣［11-12］。目前勞動教育實踐基地受場地所限，承擔的勞動教育功能有限。引入體驗經(jīng)濟的理論，充分重視學生的個性發(fā)展，以體驗式、參與式及互動式等為課程實施途徑，讓學生能體驗不同勞動實踐的快樂。

（三）強化人才培養(yǎng)的深度

學校是開展勞動教育的主陣地，勞動教育實踐基地是勞動教育的有益補充。在勞動教育實踐中引入體驗經(jīng)濟的理念，在勞動教育內(nèi)容、勞動教育對象與方式、勞動教育理念與內(nèi)涵等方面不斷完善和改進，圍繞專業(yè)特色，積極打造“專業(yè)+勞動實踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動實踐”，以校內(nèi)外中醫(yī)藥專業(yè)實踐教育基地為依托，組織學生體驗現(xiàn)代科技條件下勞動實踐新形態(tài)、新方式。

三、中醫(yī)藥康養(yǎng)勞動教育實踐基地的優(yōu)化路徑

隨著老齡化社會的到來、生活節(jié)奏不斷加快，人們對健康愈發(fā)關(guān)注。同時，人們對健康的關(guān)注從疾病延伸到亞健康、“治未病”以及術(shù)后康復，形成對健康的全周期關(guān)注。中醫(yī)藥康養(yǎng)小鎮(zhèn)是近年各地興起的健康產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)。中醫(yī)藥康養(yǎng)小鎮(zhèn)有豐富的自然和人文資源，蘊含中醫(yī)藥文化元素，作為勞動教育實踐基地，能夠結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特色，發(fā)揮基地、專業(yè)和實踐育人的優(yōu)勢，將勞動教育與中醫(yī)藥專業(yè)技能提升結(jié)合起來，同時，也能利用學生的專業(yè)優(yōu)勢，助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)美好發(fā)展，持續(xù)推動勞動育人走深走實，探索可持續(xù)發(fā)展的勞動教育模式。

（一）體驗經(jīng)濟視角下的開發(fā)策略

在體驗經(jīng)濟中，體驗可以分為四種，娛樂的體驗、教育的體驗、逃避現(xiàn)實的體驗和美學的體驗［13］。娛樂的體驗是指在體驗過程中感官得到享受，獲得身心愉悅；教育的體驗是指體驗過程積極參與體驗的塑造，要求有更高的主動性；逃避現(xiàn)實的體驗是指觀眾完全沉浸其中，積極參與整個體驗的塑造過程；更高的要求是美學體驗，獲得美學享受。通常，讓人感覺最豐富的是即涵蓋這4種的體驗，達到“甜蜜地帶”體驗。在勞動教育過程中運用體驗經(jīng)濟的理論，改造和提升中醫(yī)藥康養(yǎng)特色小鎮(zhèn)的硬件、軟件條件，從而使學生感到新鮮感、親切感和滿足感，將吸引學生更好理解勞動內(nèi)涵，開展勞動教育。

（二）推動勞動教育實踐主題化體驗

體驗是一種主觀感受，青年學子在勞動教育中獲得的體驗，能夠形成深刻持久的回憶，不斷推動學生投入的時間和精力，去思考勞動教育的意義，從而形成勞動教育的正反饋作用。其中最有效的途徑就是構(gòu)思主題，用統(tǒng)一的故事推動設(shè)計元素和營造活動。比如在中醫(yī)藥康養(yǎng)小鎮(zhèn)中添加角色扮演的內(nèi)容，在開展中醫(yī)藥專業(yè)勞動中推動情節(jié)發(fā)展，吸引學生的投入。要加強宣傳，建立自媒體推廣渠道，借助事件營銷等手段推廣，并取得一定的曝光度。

（三）以正面線索強化勞動教育主題印象

主題是體驗的基礎(chǔ)，但體驗的描述需要難以磨滅的印象。約瑟夫·派恩和詹姆斯·吉爾摩指出有6種“整體印象范圍”，即時間、空間、技術(shù)、真實性、復雜性、規(guī)模。

在時間層面，挖掘中醫(yī)藥康養(yǎng)勞動教育實踐基地的歷史文化元素，凝練特色，加深學生印象。在空間層面，通過特色建筑的講解，提升學生勞動實踐印象。在技術(shù)層面，開發(fā)中醫(yī)藥文化，提供民俗表演項目，增加藥浴、中草藥炮制加工、瑜伽，甚至健康講座等項目，提供多樣化選擇。

（四）減少勞動教育的負面印象

在中醫(yī)藥康養(yǎng)小鎮(zhèn)的勞動教育中要減少影響勞動教育價值實現(xiàn)的因素。比如要消除影響康體、靜心體驗的元素，整治亂搭蓋的建筑，美化村容村貌，營造良好的體驗印象。

（五）提供勞動紀念品及提升勞動體驗

紀念品是一種回憶方式，銷售、贈送和勞動體驗相關(guān)的紀念品，讓學生更好地回顧自己在康養(yǎng)小鎮(zhèn)進行的勞動。同時，也能把這種體驗傳遞給學生，讓學生也感受康養(yǎng)小鎮(zhèn)勞動教育的豐富多彩。此外，也可開發(fā)更多的中醫(yī)藥康養(yǎng)小鎮(zhèn)的文創(chuàng)產(chǎn)品，提供學生更多的消費體驗，給學生帶來更多的勞動回憶。

（六）重視學生的感官體驗對學生勞動教育的影響

在勞動過程中出現(xiàn)的感覺刺激因素應當支持和提升勞動教育體驗。這種勞動體驗對感覺的有效調(diào)動，會使學生對勞動教育更加難忘。發(fā)展特色農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，增加動手體驗項目，比如體驗耕種、中草藥識別、瓜果采摘等活動。增加體育健身休閑項目，比如開發(fā)周邊山地步行道，環(huán)山自行車道等，結(jié)合文化特點，增加動手操作的項目。

因此，勞動教育實踐基地是保障勞動教育實施質(zhì)量的重要場所，充分結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點，借助中醫(yī)藥康養(yǎng)小鎮(zhèn)的資源，打造體驗式勞動教育實踐基地，將勞動教育與專業(yè)教育融合，借助實踐基地，逐步打造體驗式、開放式及針對式的課程，逐步引導學生認識和了解新時代勞動教育。