無紙化測評在小學語文教學中的應用策略

莊奕冰

（福建省惠安縣紫山中心小學，福建惠安 362100）

“小學一二年級不進行紙筆考試”這一規(guī)定的發(fā)布改變了小學教學評價的格局，教師需要根據(jù)實際情況設計具有情境性、活動性以及綜合性等特點的無紙化測評方式。在實際測評過程中，教師與學生間的互動增加了，學生對不同學科的態(tài)度也發(fā)生了較大改變，并逐漸發(fā)現(xiàn)了學習的樂趣。由此可見，無紙化測評能夠改變學生的學習態(tài)度，為學生的學習打下良好基礎，因此教師應該格外重視這種測評方式。

一、無紙化測評在小學語文教學中應用時存在的問題

為了保障“雙減”政策的落實與實施，2021 年教育部門提出了小學低年級不進行紙筆考試的規(guī)定，希望減輕小學生的課業(yè)負擔。為此，各小學開始尋找適合不同學科的無紙化測評方法，小學語文學科也不例外。但大部分學校的方案不具備針對性，甚至有些學校直接照搬其他學校的方案，因此在實際開展無紙化測評過程中問題層出。

（一）無紙化測評項目內(nèi)容零散

在正式實施無紙化測評時，教師需要根據(jù)學校的教學理念、辦學特色、教材內(nèi)容以及學生的實際學習情況等進行設計，確定統(tǒng)一的測評主題，為后續(xù)測評工作的開展打下良好基礎。但實際上，很多學校并沒有重視無紙化測評開展前的準備環(huán)節(jié)，導致在實際開展中，測評內(nèi)容呈現(xiàn)零散化、碎片化的情況，小學生并不能在不同測評項目中展現(xiàn)自己的能力，甚至還會因為測評過程過于隨意而產(chǎn)生抵觸情緒，以至于無法最大限度地發(fā)揮測評的價值。這種情況會影響學生的思維發(fā)展，不利于語文教學的后續(xù)開展。

（二）無紙化測評方式脫離實際

無紙化測評是一種非常新穎的測試方式，它改變了傳統(tǒng)考試的格局，為教師、學生提供了更多的可能性［1］，所以各小學非常重視無紙化測評的創(chuàng)新，希望能夠設計出新穎的測評方式。但一些教師容易脫離實際，導致無紙化測評方式過于形式化。比如有的教師為了讓學生了解傳統(tǒng)文化，強制要求他們穿漢服參加測評，并與學校溝通創(chuàng)設古風古色的環(huán)境，這雖然可以增加測評的趣味性，但忽視了學生的家庭情況，也忽視了低年級學生自制力差等問題。當正式開展測評活動時，學生會被新穎的服裝、有趣的測評環(huán)境所吸引，無心參加測評項目，最終導致無紙化測評趨于形式化，無法對小學語文教學產(chǎn)生積極影響。

（三）無紙化測評標準不夠明確

無紙化測評是一種新穎的教學評價方式，只要是評價，教師就應該制定相應的評價標準。尤其在小學語文教學中，教師要根據(jù)小學生的實際情況，以及語文教學的開展情況制定較為全面的測評標準。這樣教師在設計測評內(nèi)容時才會有方向，在實際開展測評活動時才能對每個學生進行公平公正的評價，進而發(fā)揮無紙化測評的價值。但是，在實際開展無紙化測評時，一些教師認為制定標準是在增大學生的壓力，導致測評標準模糊，學生無法得到明確的評價，無法在測評中獲得成就感，以至于影響了他們的學習積極性，不利于后續(xù)語文教學的良好開展。

二、無紙化測評在小學語文教學中的應用策略

（一）提前確定測評主題，劃分項目內(nèi)容

無紙化測評并不是簡單的設計互動題目，與小學生進行溝通，完成測試。在測評開始之前，教師需要確定測評主題，并以此為基礎進行擴充，設計對學生來說具有吸引力的測評項目。明確的測評主題可以使項目內(nèi)容更全面，同時提高測評工作的開展效率。

1.根據(jù)學生需要設計測評主題。實際教學中會發(fā)現(xiàn)，低年級學生年齡較小，即便撤除紙筆考試，教師也很難找到符合他們認知范圍的測評主題。所以，教師在確定主題時，首先要拓寬學生的認知范圍。有的學生對教材中的內(nèi)容掌握不牢固，教師可以結(jié)合學生常見的事物設計主題，以吸引他們的注意力，使其積極參與到測評當中來。

一般情況下，學校會將測評時間設置在期中或者期末，以此了解學生一學期的學習情況。但無紙化測評不同，教師可以在開學之初組織學生開展測評，了解學生在放假時的收獲，加強對學生的認知。寒假結(jié)束后，教師可以開展一次以“春節(jié)”為主題的無紙化測評，根據(jù)春節(jié)的文化習俗、學生的實際經(jīng)歷設計不同的測評項目［2］。教師可以多準備一些信封，將不同的題目放到信封中，讓學生以抽盲盒的方式選擇題目。這樣可以增加教師與學生的互動，還可以增加測評的趣味性。有些學生會抽到“詞語我會讀”，有些學生會抽到“講述春節(jié)間的趣事”……面對不同的問題，學生會積極回答。教師可以在此基礎上進行拓展，通過聊天的方式引導學生交流，以鍛煉學生的交際能力。這種方式可以充分發(fā)揮無紙化測評的價值，在減輕學生考試壓力的同時，促使學生的能力得到發(fā)展。

2.挖掘語文教材，設計趣味內(nèi)容。教師在測評時還要注重從教材角度出發(fā)，設計不同的主題，挖掘其中有趣的內(nèi)容，豐富測評項目。教育改革以來，新的統(tǒng)編版教材增加了口語交際、語文園地等板塊，課文內(nèi)容也進行了一定的調(diào)整，新的教育理念倡導教師尊重學生的主體地位，減輕學生的作業(yè)負擔，讓他們在輕松愉悅的氛圍中學習知識、發(fā)展能力。

通過了解學生對語文課程的態(tài)度得知，他們對童話類的課文比較感興趣，在此類文本的課堂教學中也愿意與教師互動。針對此特點，教師可以在測評時設計一個“我會朗讀”的項目，讓學生挑選喜歡的課文進行誦讀，甚至可以讓學生尋找小伙伴演一演課文，給予他們足夠的自主權(quán)。這樣學生便可以在測評開始前，自主閱讀參加測評的課文，通過反復閱讀來提升閱讀能力，增加語文知識儲備。借助這些方式，無紙化測評的內(nèi)容會得到充實，小學生對測評的看法也會發(fā)生改變，在測評時能夠體會到互動的樂趣。有些測評項目甚至與游戲內(nèi)容相似，學生在測評過程中不僅不會產(chǎn)生壓力，還能夠從中學習到更多知識。測評結(jié)束后，學生對于小學語文學習的態(tài)度會發(fā)生變化，他們會更愿意參與到課堂中，并期待下一次測評活動的到來。由此可見，無紙化測評對小學語文教學的發(fā)展有著較強的推動作用。

（二）立足學生實際生活，改善測評環(huán)境

在教育改革過程中，教師需要接受多種不同的教學理念，掌握多樣的教學方法，并將其與實際教學融合起來。但并不是所有的教學方法都能隨意應用，教師如果無法找到契合的教學方法，容易影響教學的正常開展。開展測評工作也是如此，教師如果一味照抄照搬其他學校的測評模式，就會導致整個測評過程過于形式化。為了改變此種情況，教師需要加強對學生的了解，從生活角度出發(fā)，利用符合學生實際情況的方式開展測評，以營造良好的課堂氛圍。

1.借助游戲開展測評?！半p減”背景下，教育格局發(fā)生了較大變化，教師需要根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學方法。當前，游戲教學模式逐漸出現(xiàn)在小學語文教學課堂中，并受到廣大教師的歡迎。為此，在創(chuàng)新測評方式時，教師也可以從此角度出發(fā)進行探究，將游戲作為輔助，讓學生邊玩邊接受測評，從而使學生有所收獲。在利用游戲開展無紙化測評時，教師不能單純結(jié)合語文知識設計游戲，還要注重從生活角度出發(fā)創(chuàng)設情境，讓學生積極參與到測評中來［3］。大部分小學生在生活中都對游樂園比較憧憬，對此教師便可以“游樂園”為主題來布置情境，設計幾個簡單的娛樂游戲，讓學生以闖關的形式完成無紙化測評。

第一關，教師可以從較為基礎的組詞、拼音知識開始測評，設計大轉(zhuǎn)盤游戲，并在轉(zhuǎn)盤上的不同區(qū)域張貼之前學過的生字，學生隨意轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，最終指到哪個字，學生便要說出它的拼音，并組詞。借助游戲測評，教師會發(fā)現(xiàn)學生不僅愿意參與其中，還會主動要求再來一次，這樣可以促使學生充分融入情境中，使他們在測評過程中有所收獲。

第二關，教師可以借助游樂園的套圈游戲進行測評，在地面分別擺放不同的紙盒，每個盒子中放一個測評任務。為了增加游戲測評的趣味性，教師可以在盒子中設計一個驚喜，如“直接跳到下一關”，這樣能夠進一步調(diào)動學生的參與熱情。其他盒子中則可以直接裝入“背誦古詩《詠柳》”“猜謎語：一塊豆腐切成四塊，放到鍋里，蓋上蓋，打一字”等與語文知識相關的簡單問題，讓學生套中哪個便回答哪個。面對此種游戲測評，學生的態(tài)度會發(fā)生較大變化，他們會積極參與其中。

第三關，為了合理把控測評時間，教師可以將第三關設置為最后一關，適當增加測評內(nèi)容的難度。小學生到二年級開始會接觸看圖寫話方面的內(nèi)容，這可以鍛煉學生的理解能力、想象能力和語言表達能力，能夠為學生之后的學習寫作打下良好基礎。教師可以在最后一個環(huán)節(jié)為學生準備不同的卡片，讓學生隨機抽取，并進行“看圖說話”。選圖片時，教師可以選擇與課堂紀律相關的，也可以選擇與道德教育有關的。通過此種測評，教師既可以營造良好的測評環(huán)境，又能促使學生參與其中，高效完成測評工作。

2.借助故事開展測評。教師除了結(jié)合游戲設計無紙化測評項目外，還可以利用學生感興趣的故事設計測評項目。小學語文教材中會涉及很多童話故事，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等，故事內(nèi)容都與尋找有關。教師可以據(jù)此設計一個尋寶故事，合理創(chuàng)設情境，以調(diào)動學生的參與熱情，完善無紙化測評過程。學生在參加測評活動時能夠獲得動力，積極表現(xiàn)自己，解決不同環(huán)節(jié)中的測評問題。

教師可以設計三到五個關卡，每當學生通過一個測評關卡便可以收到一塊拼圖，當通關成功后，拼圖可以組成一張完整的“獎狀”。此種方式可以讓學生在完成測評后獲得成就感，對學生之后的學習和發(fā)展都有著較強的推動作用。

（三）構(gòu)建完整測評方案，明確測評標準

1.設置測評標準，增強學生參與意識。無紙化測評是一種新型的測評方式，由于實踐應用次數(shù)較少，很多學校還沒有找到適合小學生實際情況的測評標準。在實際開展測評時，教師只能根據(jù)學生的回答給出反應，或是鼓勵，或是夸獎。但此種方式并不能真正反映出無紙化測評的價值，最終無法得到有效的測評結(jié)果。為此，教師要改變以往的測評方式，細化測評標準。尤其在與學生面對面時，教師要調(diào)整評價方式。為了保證無紙化測評的優(yōu)勢，教師可以將打分型評價改成其他有趣的方式。比如，教師可以準備一些糖果，根據(jù)學生的表現(xiàn)獎勵糖果，并保證所有小學生都能夠得到。這樣既可以讓學生根據(jù)糖果數(shù)量認識到自身能力方面存在的不足，又能激發(fā)學生的學習動力，為學生之后的學習打好基礎。

另外，在確定測評標準時，教師要加強與學生的溝通，完善測評方案。一般情況下，無紙化測評過程的設計，以及無紙化測評內(nèi)容的選擇都是由教師完成的，在這個過程中，教師往往忽視了學生的想法，導致測評內(nèi)容與學生的實際學習情況脫節(jié)，不利于后續(xù)測評標準的制定。所以，教師要在完成測評內(nèi)容、過程的設計后，與學生進行溝通，從學生的視角去分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并加以改正。另外，教師還可以引導學生說一說對測評標準的看法，適當進行調(diào)整，保證在開展測評工作時，充分發(fā)揮其作用。

2.豐富評價方式，推動學生長遠發(fā)展。在開展無紙化測評過程中，教師不僅要針對學生在每個測評項目中的表現(xiàn)制定測評標準，還應該根據(jù)學生的整體表現(xiàn)情況進行評價［4］。而單純的好壞評價并不能發(fā)揮作用，也無法讓學生認識到自己的不足。對此，教師要豐富評價方式，打破傳統(tǒng)評價觀念，讓學生之間進行相互評價，從而提高測評效果。

在開展無紙化測評時，一些教師會脫離課堂。為了保證測評的順利開展，學校會增加教師人手，讓其他學科教師組織學生參加。語文教師可以改變這一規(guī)定，將學生分成不同的小組，讓組長監(jiān)督學生參加測評項目，并記錄小組內(nèi)成員們在整個過程中的表現(xiàn)，教師則直接記錄組長的整體表現(xiàn)情況。通過此種方式，教師可以了解所有學生的測評情況，發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，并以此為基準調(diào)整后續(xù)的教學計劃，提高語文教學效率，改變學生的學習態(tài)度，推動學生的快速發(fā)展。

綜上所述，無紙化測評是當前小學教學中比較重要的一種測評方式，在利用此種方式開展測評工作時，教師要能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，結(jié)合實際情況尋找合適的解決方法，總結(jié)行之有效的無紙化測評應用策略，保證測評工作的高效開展，推動小學語文教學的進一步發(fā)展。