深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐探索

周?chē)?guó)毅

（甘肅省通渭縣華家?guī)X教育學(xué)區(qū)，甘肅通渭 743300）

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重，中學(xué)生大多缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，需要借助語(yǔ)法來(lái)理解英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，努力構(gòu)建深度教學(xué)模式。

一、深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法教學(xué)解讀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出“要幫助學(xué)生建立以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的語(yǔ)法觀”“根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，選擇和設(shè)計(jì)既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的不同類(lèi)型的練習(xí)活動(dòng)，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)”等，揭示了語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要價(jià)值［1］。而以單元為主線(xiàn)的語(yǔ)法教學(xué)，能夠同時(shí)滿(mǎn)足系統(tǒng)性、層次性、整合性等特點(diǎn)，且有利于深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法教學(xué)原則

基于深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法教學(xué)特點(diǎn)，教師在具體實(shí)踐中應(yīng)準(zhǔn)確把握以下原則，以使各教學(xué)策略應(yīng)用效果最大化，使教學(xué)取得最佳效益。

（一）整體性

初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法教學(xué)本質(zhì)上是一種單元整體教學(xué)，是在整體分析、梳理、把握單元語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以單元為主線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生探究和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，以促成學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)法的整體掌握［2］。要想在深度學(xué)習(xí)視角下展開(kāi)初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法教學(xué)，教師必須堅(jiān)持整體性原則。

（二）情境性

情境性原則，是指在深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言情境。這是因?yàn)檎Z(yǔ)法不是孤立存在的，只有在真實(shí)的語(yǔ)言情境中才能真正發(fā)揮作用。因此只有沉浸在情境中的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正由淺入深地理解和吸收語(yǔ)法。

（三）層次性

層次性，一方面指教學(xué)應(yīng)遵循從感性到理性的認(rèn)識(shí)層次規(guī)律，另一方面指教學(xué)應(yīng)符合教材學(xué)習(xí)資源的編排層次。前者能夠使學(xué)生在“明確單元語(yǔ)法有什么”“認(rèn)識(shí)單元語(yǔ)法是什么”“掌握單元語(yǔ)法怎么用”中實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升的學(xué)習(xí)；后者是為規(guī)避跳躍性、碎片化的單元教學(xué)，防止在“打亂教材原有編排順序”中出現(xiàn)遺漏。

三、深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法教學(xué)策略

（一）分析單元整體，確定教學(xué)主要內(nèi)容

單元語(yǔ)法教學(xué)，顧名思義，是以單元為主線(xiàn)的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，需要緊扣整個(gè)單元的核心知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)全面分析單元整體來(lái)確定教學(xué)主要內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)該通過(guò)單元學(xué)習(xí)哪些語(yǔ)法，同時(shí)評(píng)估各類(lèi)語(yǔ)法的重要程度，明確側(cè)重點(diǎn)。那么，如何保障單元整體分析的全面性？教師可以將其滲透在集體備課中。比如，教師先獨(dú)立備課，整體閱讀單元語(yǔ)篇，領(lǐng)會(huì)主題意義，梳理主要學(xué)習(xí)任務(wù)，確定單元語(yǔ)法基本內(nèi)容及其與主題意義的內(nèi)在聯(lián)系。接著，教師加入教研組集體備課活動(dòng)，與和本班教學(xué)進(jìn)度相同的其他班級(jí)教師合作，分享教案，進(jìn)一步討論單元語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)，分析單元語(yǔ)法在不同語(yǔ)篇或任務(wù)中的表現(xiàn)形式和出現(xiàn)頻次，對(duì)側(cè)重點(diǎn)展開(kāi)深入剖析。各班教師通力合作，避免因個(gè)人失誤而出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷單元語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)或忽略某一部分教學(xué)內(nèi)容的情況，最大限度地保證學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中有側(cè)重地探究全部語(yǔ)法知識(shí)，提前規(guī)避常見(jiàn)的淺層教學(xué)影響因素，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。

（二）設(shè)定清晰目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)根本方向

確定教學(xué)主要內(nèi)容后，教學(xué)工作可以向“目標(biāo)的設(shè)定”方面過(guò)渡，為學(xué)生指明深度學(xué)習(xí)的基本方向。教師應(yīng)尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是語(yǔ)法認(rèn)知特點(diǎn)，盡量在保證目標(biāo)清晰性的同時(shí)，使其高度適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)。比如，教師可以先依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)將其分為幾個(gè)層次，再結(jié)合不同層次學(xué)生的共性，分層設(shè)定具體目標(biāo)。教師也可以在“整體—部分”視角下，先設(shè)定總目標(biāo)，再將總目標(biāo)拆分為多個(gè)小目標(biāo)，學(xué)生可以基于對(duì)自身的了解自主選擇目標(biāo)，這樣可以使目標(biāo)既清晰，又高度契合學(xué)生特點(diǎn)。下面結(jié)合冀教版八年級(jí)上冊(cè)Unit2 進(jìn)行舉例。

冀教版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit2 的語(yǔ)法教學(xué)主要內(nèi)容為“Present Perfect Tense”，意在使學(xué)生掌握英語(yǔ)中的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，教師可先設(shè)定總目標(biāo)：解釋與應(yīng)用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，能夠通過(guò)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)將事件或觀點(diǎn)描述和表達(dá)清楚。再設(shè)定以下小目標(biāo)：理解現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的意義、用法及其在不同語(yǔ)境下的特點(diǎn)；掌握現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)；掌握現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的句型變化；明確現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)中“have（has）been to”與“have（has）gone to”的區(qū)別?？偰繕?biāo)代表學(xué)生應(yīng)達(dá)到的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，小目標(biāo)指學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以將其在單元教學(xué)之初就展示給學(xué)生，以便使學(xué)生快速進(jìn)入單元學(xué)生狀態(tài)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)法深度學(xué)習(xí)方向。

（三）設(shè)計(jì)層級(jí)活動(dòng)，遞進(jìn)探究目標(biāo)語(yǔ)法

初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法教學(xué)，是以讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言為目的的教學(xué)，而任何以習(xí)得語(yǔ)言為最終目標(biāo)的課程活動(dòng)，都離不開(kāi)“活動(dòng)”二字，學(xué)生只有在真實(shí)的活動(dòng)中親歷語(yǔ)法探究過(guò)程，才能真正理解其法則與用途［3］。在初中階段，教材單元語(yǔ)法通常存在一定的遞進(jìn)性。這就要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意把握其層級(jí)性，通過(guò)分層遞進(jìn)式活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的深入探究。

1.以精讀活動(dòng)為基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，單元語(yǔ)法在精讀語(yǔ)篇中的出現(xiàn)頻次最高，因此，語(yǔ)篇精讀活動(dòng)也經(jīng)常被視為單元語(yǔ)法教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師首先應(yīng)圍繞單元語(yǔ)篇，精心設(shè)計(jì)精讀活動(dòng)，讓學(xué)生邊閱讀邊思考語(yǔ)法的妙用，在短語(yǔ)、句子和段落中，逐漸形成深刻的語(yǔ)法認(rèn)知。比如，教師可以先整理單元精讀語(yǔ)篇，為其分設(shè)不同情境，預(yù)設(shè)指向語(yǔ)法深度學(xué)習(xí)的不同問(wèn)題鏈。隨著單元精讀教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，對(duì)于每一篇語(yǔ)篇的教學(xué)，教師都可以堅(jiān)持以“創(chuàng)設(shè)情境—自主閱讀—問(wèn)題導(dǎo)學(xué)—互動(dòng)精講—課堂小結(jié)”為基本教學(xué)流程。情境能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自主閱讀能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)全新語(yǔ)法，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠使學(xué)生深入思考語(yǔ)法特點(diǎn)與功能，互動(dòng)精講能夠幫助學(xué)生答疑解惑，課堂小結(jié)有助于學(xué)生夯實(shí)單元語(yǔ)法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是使其在之后系統(tǒng)整理單元語(yǔ)法的重要條件。這樣一來(lái)，在由每一篇語(yǔ)篇所衍生的精讀活動(dòng)中，學(xué)生都能充分發(fā)現(xiàn)、思考和吸收語(yǔ)法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)單元語(yǔ)法知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

2.以聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)為輔助。聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)也是初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法教學(xué)的重要載體，以冀教版教材為例，初中英語(yǔ)教材中很多單元的聽(tīng)力材料和口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)中，都蘊(yùn)含著語(yǔ)法元素。所以，教師可以將聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生探究目標(biāo)語(yǔ)法。比如，在單元聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生按要求展開(kāi)聽(tīng)力練習(xí)，結(jié)合所聽(tīng)內(nèi)容選出教材習(xí)題的正確答案，隨后在幫助學(xué)生糾正聽(tīng)力錯(cuò)誤時(shí)，借助多媒體課件出示聽(tīng)力材料原文，引導(dǎo)學(xué)生逐句分析材料，并點(diǎn)撥學(xué)生遷移精讀活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，找出聽(tīng)力材料中的語(yǔ)法，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)法感悟與記憶的目的。教師還可以開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，在任務(wù)推進(jìn)的過(guò)程中，逐步提高任務(wù)要求，督促學(xué)生運(yùn)用單元語(yǔ)法進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)開(kāi)展得越早，學(xué)生就越能比較熟練地運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行口頭表達(dá)，同時(shí)越能加深對(duì)語(yǔ)法的領(lǐng)悟，這些都對(duì)其深度學(xué)習(xí)單元語(yǔ)法知識(shí)具有極大的促進(jìn)作用。

3.以拓展閱讀為補(bǔ)充。為拓寬學(xué)生眼界，最大限度地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，幫助學(xué)生儲(chǔ)備豐富的英語(yǔ)知識(shí)，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中可以經(jīng)常設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)，結(jié)合單元主題意義與語(yǔ)言要素為學(xué)生提供拓展閱讀材料，要求學(xué)生遷移單元所學(xué)展開(kāi)拓展學(xué)習(xí)，這也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)單元語(yǔ)法創(chuàng)造了有利條件。教師應(yīng)以拓展閱讀為補(bǔ)充，在深度學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法教學(xué)。教師可以在結(jié)合主題意義與語(yǔ)言要素選擇拓展閱讀材料的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注拓展閱讀材料所用語(yǔ)法與單元語(yǔ)法的相關(guān)性，將有益于學(xué)生鞏固單元語(yǔ)法的拓展閱讀材料整理在一個(gè)資源包中，并將資源包通過(guò)微信、QQ 等途徑推送給學(xué)生，向?qū)W生布置拓展閱讀任務(wù)，督促學(xué)生利用課余時(shí)間完成1 到3 篇拓展閱讀，并對(duì)所讀材料中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，完成“語(yǔ)法拓展學(xué)習(xí)報(bào)告”。學(xué)生可以在線(xiàn)提交報(bào)告，向教師反饋?zhàn)约涸谕卣归喿x中發(fā)現(xiàn)的單元語(yǔ)法知識(shí)，以及對(duì)單元語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)形成的新思考、產(chǎn)生的新問(wèn)題。教師可以在線(xiàn)為學(xué)生答疑，也可以整理學(xué)生們的困惑，特別設(shè)計(jì)一次“拓展閱讀材料語(yǔ)法答疑”教學(xué)，線(xiàn)下集中回應(yīng)其問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)適當(dāng)拓展閱讀再次強(qiáng)化單元語(yǔ)法知識(shí)印象，能夠更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（四）鼓勵(lì)合作歸納，總結(jié)提煉語(yǔ)法法則

層級(jí)性探究活動(dòng)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生合作，設(shè)置歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，使學(xué)生一起提煉單元語(yǔ)法核心法則。學(xué)生一個(gè)人的總結(jié)提煉能力是有限的，容易遺漏部分關(guān)鍵信息，而合作能夠有效彌補(bǔ)這些不足。教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，督促學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作，相互提醒、幫助和補(bǔ)充［4］。此外，教師還可以向?qū)W生提供思維導(dǎo)圖框架、表格，提示學(xué)生總結(jié)提煉思路。例如，冀教版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Unit8，其語(yǔ)法教學(xué)核心為“Using‘will’and‘be going to’”，學(xué)生需要在循序漸進(jìn)地探究Lesson43 到Lesson48 后，對(duì)will 與be going to 在一般將來(lái)時(shí)態(tài)中的具體用法和差異進(jìn)行總結(jié)和提煉。教師可以在提出小組合作要求后，向?qū)W生提供“will 與be going to 異同梳理表”，點(diǎn)撥學(xué)生圍繞表格提示信息總結(jié)will 與be going to在具體含義、搭配語(yǔ)境等方面的異同，以便最準(zhǔn)確地提煉語(yǔ)法法則。學(xué)生結(jié)束小組合作后，教師還可以鼓勵(lì)各組選派代表匯報(bào)小組成果，評(píng)選出最簡(jiǎn)潔的單元語(yǔ)法法則描述，以減輕全體學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)法的記憶難度。與此同時(shí)，該小組的總結(jié)提煉思維也能被其他小組所借鑒和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在單元語(yǔ)法總結(jié)提煉思維方面的共同進(jìn)步。

（五）落實(shí)遷移運(yùn)用，活化吸收目標(biāo)語(yǔ)法

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”對(duì)單元語(yǔ)法的整體探究，最終應(yīng)回歸在遷移運(yùn)用中，學(xué)生只有在新的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)法表達(dá)想法，才能真正活化和吸收目標(biāo)語(yǔ)法，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。而主題寫(xiě)作、綜合實(shí)踐兩項(xiàng)初中英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，均有此作用［5］。教師可以立足實(shí)際向?qū)W生布置主題寫(xiě)作或綜合實(shí)踐任務(wù)，為其創(chuàng)造“運(yùn)用—吸收”單元語(yǔ)法深度學(xué)習(xí)條件。

1.主題寫(xiě)作。寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)中遷移運(yùn)用語(yǔ)法的最常見(jiàn)形式，是通過(guò)書(shū)面表達(dá)鞏固語(yǔ)法意義、用法、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、功能等。而以單元為主線(xiàn)的寫(xiě)作，應(yīng)緊扣單元主題意義。所以教師可以結(jié)合單元主題意義組織寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題寫(xiě)一篇文章，用單元語(yǔ)法和自己的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程、作文修改進(jìn)行全面指導(dǎo)，以確保學(xué)生寫(xiě)作與單元語(yǔ)法實(shí)踐的深度結(jié)合。比如，在學(xué)生列提綱時(shí)，教師可以提示學(xué)生將“運(yùn)用哪些語(yǔ)法”或“怎樣運(yùn)用單元語(yǔ)法”體現(xiàn)在提綱中，讓學(xué)生提前對(duì)“如何將單元語(yǔ)法遷移運(yùn)用在寫(xiě)作中”做到心中有數(shù)。再比如，在評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，教師可以將“語(yǔ)法的合理運(yùn)用”作為側(cè)重點(diǎn)之一，先指出學(xué)生合理運(yùn)用和誤用語(yǔ)法的句子，再帶領(lǐng)學(xué)生剖析句子中的語(yǔ)法錯(cuò)因，最后監(jiān)督學(xué)生依據(jù)正確語(yǔ)法修改句子。這樣學(xué)生能夠有效避免對(duì)單元語(yǔ)法浮于表面的遷移運(yùn)用，不斷吸收錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)而自省，從而切實(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.綜合實(shí)踐。綜合實(shí)踐是對(duì)主題寫(xiě)作的升級(jí)，是口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、社會(huì)實(shí)踐等多種語(yǔ)用活動(dòng)與實(shí)踐任務(wù)的有機(jī)融合，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)法知識(shí)的遷移運(yùn)用和活化吸收，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。教師可以結(jié)合單元語(yǔ)篇背景來(lái)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更加廣闊的語(yǔ)法遷移運(yùn)用空間。比如，當(dāng)單元語(yǔ)篇背景為“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，教師可以在相同背景上組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)漢語(yǔ)與英語(yǔ)相結(jié)合的調(diào)查問(wèn)卷，在社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)調(diào)查大眾對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)情況和支持度，然后結(jié)合問(wèn)卷反饋信息，分別用英語(yǔ)完成一篇“環(huán)境保護(hù)社會(huì)認(rèn)可度調(diào)查報(bào)告”與“環(huán)境保護(hù)倡議書(shū)”，并在報(bào)告與倡議書(shū)中分別運(yùn)用單元語(yǔ)法。最后，教師可以舉行“模擬新聞發(fā)布會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合報(bào)告與倡議書(shū)，在班級(jí)范圍內(nèi)展開(kāi)演講。學(xué)生可以是“新聞發(fā)布會(huì)”中的“發(fā)言人”，運(yùn)用單元所學(xué)語(yǔ)法解釋報(bào)告或倡議書(shū)中內(nèi)容；也可以是“小記者”，運(yùn)用單元所學(xué)語(yǔ)法向“發(fā)言人”進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在一問(wèn)一答中能夠加深對(duì)單元語(yǔ)法的遷移運(yùn)用，加快活化吸收目標(biāo)語(yǔ)法的速度，加快深度學(xué)習(xí)的腳步。

總而言之，語(yǔ)法是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)在深度學(xué)習(xí)視角下，遵照整體性、情境性、層次性等原則推進(jìn)單元語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)分析單元整體、設(shè)定清晰目標(biāo)、設(shè)計(jì)層級(jí)活動(dòng)、鼓勵(lì)合作總結(jié)、落實(shí)遷移運(yùn)用等手段，讓學(xué)生系統(tǒng)探究和把握單元語(yǔ)法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的穩(wěn)步過(guò)渡，從而增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)力。