教學(xué)評價語在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與策略分析

董連明

（甘肅省成縣城關(guān)中學(xué)，甘肅成縣 742500）

教學(xué)評價語有判斷型、引導(dǎo)型、總結(jié)型、解釋型、激勵型等多種類型，不同類型的教學(xué)評價語在初中語文課堂上具有不同的功能，教師可以結(jié)合實際的教學(xué)需求來進行靈活選擇與綜合應(yīng)用。

一、教學(xué)評價語在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）對教學(xué)評價語的認(rèn)識不夠深刻

教學(xué)評價語會因為教師授課方式、個性特征等因素表現(xiàn)出不同的特點，只要能夠?qū)φn堂教學(xué)起到積極作用，就是有效的教學(xué)評價語。但是就目前教學(xué)評價語在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，不少教師對教學(xué)評價語的認(rèn)識都不夠深刻。比如，有的教師將教學(xué)評價語視為維持課堂紀(jì)律的工具，在學(xué)生出現(xiàn)開小差、不認(rèn)真聽課等擾亂課堂秩序的行為時，就會用教學(xué)評價語來對學(xué)生的這些行為進行批評，以確保課堂教學(xué)活動的順利進行。再比如，有的教師將教學(xué)評價語視為保證教學(xué)順利進行的工具。在授課之前，教師會進行教學(xué)設(shè)計，并會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及所教班級學(xué)生的特點來預(yù)設(shè)學(xué)生的答案，但是很多時候，學(xué)生的回答都會與教師的預(yù)設(shè)有一定的出入，這個時候教師就會思考學(xué)生的回答是否正確，如果不正確，就會用教學(xué)評價語來引導(dǎo)學(xué)生給出教師所預(yù)設(shè)的答案，以讓課堂教學(xué)按照教師的教學(xué)設(shè)計進行。

以上兩種應(yīng)用教學(xué)評價語的行為，反映出教師對教學(xué)評價語的認(rèn)識不夠深刻，將教學(xué)評價語視為促進課堂教學(xué)的工具，這與“新課標(biāo)”理念中構(gòu)建教、學(xué)、評一體化的要求相悖。教學(xué)評價語在初中語文課堂上不能只起促教的作用，還要起到促學(xué)的作用，而由于教師對教學(xué)評價語的認(rèn)識不夠深刻，造成了教學(xué)評價語單一功能在初中語文課堂教學(xué)中的發(fā)揮，影響了實際效果。

（二）缺乏以學(xué)生為主體的學(xué)生教學(xué)評價語

“新課標(biāo)”重視“將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合”，表明學(xué)生也是教學(xué)評價的一個重要主體，但是就目前教學(xué)評價語在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，教師很少讓學(xué)生使用教學(xué)評價語，教師仍然是使用教學(xué)評價語的重要主體，甚至是唯一主體，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性在課堂中的發(fā)揮。

（三）教學(xué)評價語客體比例不均衡

通過課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價語在初中語文課堂中的應(yīng)用多是針對學(xué)生個體的，對部分學(xué)生進行的評價以及對集體進行的評價很少，這種情況是初中語文教師普遍存在的共性問題。教學(xué)評價語的客體比例不均衡還表現(xiàn)在對學(xué)生個體評價自身上。每個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都不同，在面對不同水平的學(xué)生時，教師所使用教學(xué)評價語的頻率也存在明顯不同。一般來說，在執(zhí)教過程中，教師更愿意與學(xué)優(yōu)生進行互動，針對學(xué)優(yōu)生的教學(xué)評價語勢必會增多。同時，為了維持課堂秩序，教師必須時刻監(jiān)督學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，避免其出現(xiàn)開小差、上課講話等問題，因而對學(xué)困生使用教學(xué)評價語的次數(shù)也比較多。中等生基本能夠做到認(rèn)真聽課，但是在課堂上不夠活躍，因而在語文課上受到的關(guān)注也比較少，針對中等生的教學(xué)評價語也就會減少。

綜上，教學(xué)評價語的對象之間的比例并不均衡，但是現(xiàn)代教育是面向全體學(xué)生的教育，教學(xué)評價語在使用中所出現(xiàn)的這一問題已經(jīng)影響了初中語文教學(xué)改革的進一步推進。

（四）教學(xué)評價語缺乏對語文素養(yǎng)的關(guān)注

在新課改背景下，語文核心素養(yǎng)的培育是初中語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是教學(xué)評價的首要考察對象，但是在應(yīng)用教學(xué)評價語的過程中，仍然存在過度關(guān)注學(xué)生知識與能力的問題，對學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)注不足。固然，智育在五育并舉的背景下仍然是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，使用教學(xué)評價語及時對學(xué)生的知識、能力進行評價無可厚非，但是在新課改背景下，語文素養(yǎng)的提升同樣重要，教學(xué)評價語對語文素養(yǎng)的忽視勢必會影響初中語文課堂教學(xué)的健康發(fā)展。

（五）教學(xué)評價語缺乏藝術(shù)性

受多方因素的影響，教師在課堂上使用的教學(xué)評價語缺乏藝術(shù)性，影響了其在初中語文課堂上的應(yīng)用效果。

其一，教師所使用的教學(xué)評價語過于簡單與隨意。教學(xué)評價語是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞、找到學(xué)習(xí)方向的重要方式，但是僅僅通過“對”“好”，不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)，教學(xué)評價語也就失去了本身的效用。

其二，粗暴性以及消極性的教學(xué)評價語的出現(xiàn)比較頻繁。初中生正處于叛逆期，在課堂上難免會調(diào)皮搗蛋，這個時候有的教師難以控制自身的情緒，就會采用一些粗暴性或者消極性的教學(xué)評價語來對學(xué)生進行嚴(yán)厲的呵斥。如此，不僅不會解決實際的教學(xué)問題，還會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，激化師生之間的矛盾，影響學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、教學(xué)評價語在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師評價觀念，深化教學(xué)評價語認(rèn)識

針對當(dāng)前由于教師對教學(xué)評價語認(rèn)識不深刻造成的教學(xué)評價語功能單一的問題，教師必須更新評價觀念，深化對教學(xué)評價語的認(rèn)識，重視教學(xué)評價語促學(xué)、促教的雙重功能。

促教功能是當(dāng)前教學(xué)評價語應(yīng)用中較常發(fā)揮的功能，因而在新課程改革背景下，教師要重視教學(xué)評價語促學(xué)功能的發(fā)揮，努力做到以下幾點。

首先，教師應(yīng)樹立多元主體的評價觀念，讓靜態(tài)單向的教學(xué)評價向著動態(tài)綜合轉(zhuǎn)變。一方面，教師要讓學(xué)生成為教學(xué)評價的重要主體，將學(xué)生自評、小組互評作為課堂教學(xué)中重要的評價方式，增加學(xué)生教學(xué)評價語在語文課堂上的出現(xiàn)次數(shù)與使用頻率；另一方面，教師在關(guān)注學(xué)生知識與能力的同時，還要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，借助教學(xué)評價語對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等進行評價，并與針對學(xué)生知識與能力展開的教學(xué)評價語相結(jié)合，深化教學(xué)評價語的綜合性特征。

其次，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)評價語的促學(xué)功能。比如，一向不喜歡在課堂上發(fā)言的某個學(xué)生在一次課堂提問中舉手，教師在選擇其回答問題之后對其進行教學(xué)評價時，就要重視教學(xué)評價語對學(xué)生的引導(dǎo)作用。比如，教師可以說：“你能積極踴躍地發(fā)言，老師很欣慰，希望你今后能繼續(xù)保持這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)！加油！”這樣的教學(xué)評價語首先對學(xué)生的課堂行為進行了積極的評價，然后表達了教師對學(xué)生的期望，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，是一次有效的教學(xué)評價語的應(yīng)用，真正發(fā)揮了教學(xué)評價語促教、促學(xué)的功能。

（二）了解學(xué)生個性特點，堅持對學(xué)生因材施評

每個學(xué)生都是獨立的個體，在對不同的學(xué)生使用教學(xué)評價語之前，教師要盡可能地了解評價對象，從學(xué)生的個性特點出發(fā)，堅持對學(xué)生進行因材施評。

1.因?qū)W段施評。多數(shù)學(xué)校的教師都會教同一個班級三年，這些學(xué)生在初一、初二、初三階段所表現(xiàn)出來的特點是不同的，因而教師首先就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段來對其進行個性化的評價。

初一的學(xué)生剛剛步入初中階段，對周圍的事物都感到新奇，因此在對初一的學(xué)生進行評價時，教師可以使用一些活潑的教學(xué)評價語，同時，教師還要重視教學(xué)評價語的準(zhǔn)確性，以幫助學(xué)生直觀清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點。

初二的學(xué)生處于初中的過渡階段，相對來說比較獨立，且叛逆心理更為明顯，也有不少學(xué)生比較敏感，情感世界十分豐富，因而在對初二的學(xué)生進行教學(xué)評價時，教師應(yīng)多采用一些與學(xué)生情感態(tài)度相關(guān)的教學(xué)評價語，以幫助學(xué)生樹立正確的三觀。比如，在執(zhí)教《白楊禮贊》時，教師的教學(xué)評價語要多引導(dǎo)學(xué)生向白楊堅韌不拔、保護邊疆的精神學(xué)習(xí)，讓初中生明白邊疆戰(zhàn)士的不易，對當(dāng)今的生活與社會抱有感恩心理。為了達到此目標(biāo)，在對學(xué)生使用教學(xué)評價語的時候，教師要側(cè)重于對本課的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成。

初三的學(xué)生元認(rèn)知能力更加成熟，已經(jīng)初步形成自己的價值體系，同時，初三的語文學(xué)習(xí)面臨著升學(xué)壓力，因而在使用教學(xué)評價語時教師要盡量從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中存在的問題，傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

2.因?qū)W習(xí)水平施評。在初中語文教學(xué)中，班級中的學(xué)生勢必會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與水平的分層，因?qū)W生的學(xué)習(xí)水平來選擇不同的教學(xué)評價語，不僅能滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能解決當(dāng)前教學(xué)評價語使用過程中存在的教學(xué)評價語客體比例失衡的問題，從而提高教學(xué)評價語在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

首先，學(xué)優(yōu)生的語文基礎(chǔ)扎實，也愿意與教師互動，因而當(dāng)教師在課上提出問題之后，學(xué)優(yōu)生往往會積極舉手回答。如果這個時候教師為了解決比例失衡的問題而忽視學(xué)優(yōu)生的舉手，就會影響學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師可以先讓學(xué)優(yōu)生進行回答，然后借助有效的教學(xué)評價語為其他學(xué)生創(chuàng)造回答問題的機會。比如，教師在找學(xué)生朗讀課文時，一名學(xué)優(yōu)生迅速舉起了手，教師便讓這名學(xué)生來朗讀，在其朗讀完成之后教師就可以說：“你朗讀得很好，不僅字音讀得十分準(zhǔn)確，感情還十分充沛，但是面對同一篇作品，不同的學(xué)生有不同的理解，讀出來也就會有所不同。你能不能隨機挑選一名學(xué)生來再讀一遍呢？”通過這樣的教學(xué)評價語，教師不僅肯定了學(xué)優(yōu)生的表現(xiàn)，還為其他學(xué)生創(chuàng)造了回答問題的機會。

其次，中等生在語文課堂上多是“小透明”，因而在組織教學(xué)時，教師要多選擇班級中的一些中等生來進行提問，并選擇一些激勵性的教學(xué)評價語鼓勵其自覺與教師互動，參與到課堂教學(xué)中來。

再次，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績不理想，在學(xué)習(xí)上也是有心無力，并且通常內(nèi)心比較脆弱敏感，因而在使用教學(xué)評價語對這類學(xué)生進行評價時，教師要盡量減少否定性的語言，而是要多采用鼓勵性語言，以幫助學(xué)困生在潛移默化中樹立學(xué)習(xí)自信心，主動參與到課堂教學(xué)中來。

無論是針對學(xué)優(yōu)生的教學(xué)評價語，還是針對中等生、學(xué)困生的教學(xué)評價語，其本質(zhì)都是為了調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，這樣教師對這些學(xué)生使用教學(xué)評價語的頻率也會逐漸持平，從而有效解決當(dāng)前教學(xué)評價語對象比例失衡的問題，提高了教學(xué)評價語在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（三）掌握評價語言藝術(shù)，提高教學(xué)評價語質(zhì)量

語言藝術(shù)是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是決定教學(xué)評價語自身質(zhì)量以及應(yīng)用效果的關(guān)鍵要素，因此掌握語言藝術(shù)，可以有效提高教學(xué)評價語的質(zhì)量。

1.強化教學(xué)評價語的準(zhǔn)確性。為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向是教學(xué)評價語的一個重要功能，只有準(zhǔn)確的教學(xué)評價語才能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，因而教師要盡量減少模棱兩可的教學(xué)評價語的使用。比如，在執(zhí)教《背影》時，教師詢問學(xué)生：“文中有幾次寫到‘我’哭了，哭泣的原因是什么？”一名學(xué)生回答說：“因為‘我’感謝父親、愛父親?！痹趯υ撋M行教學(xué)評價時，教師可以說：“對，作者的確是因為感恩與愛而哭泣，但是否能夠回答得再具體一點兒呢？”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生對自己的回答進行補充完善，為其提供了明確的學(xué)習(xí)方向。

2.強化教學(xué)評價語的豐富性。一節(jié)課中出現(xiàn)的教學(xué)評價語有很多，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在課堂上平均每兩分鐘就會出現(xiàn)一次教學(xué)評價語，如果教師始終使用相同的教學(xué)評價語，就會讓語文課堂變得十分枯燥。因而，教師要重視教學(xué)評價語的豐富性，凸顯教學(xué)評價語的學(xué)科性、幽默性、啟發(fā)性，通過多樣化教學(xué)評價語的應(yīng)用來提升教學(xué)評價語在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

三、結(jié)語

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在新課改背景下，其與教、學(xué)居于同等地位，而教學(xué)評價語作為教學(xué)評價的主要形式之一，不僅能夠發(fā)揮教學(xué)評價的部分功能，還是提升教學(xué)評價及時性的重要方式，為此教師在執(zhí)教過程中必須重視教學(xué)評價語的應(yīng)用。教師要立足于初中語文課堂教學(xué)實踐，深度剖析教學(xué)評價語應(yīng)用過程中存在的問題，采取針對性的措施各個擊破，實現(xiàn)初中語文課程改革的進一步深化。