指向核心素養(yǎng)培育的初中語文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

張 權(quán)

（甘肅省鎮(zhèn)原縣廟渠初級(jí)中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744509）

課外閱讀對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的作用日益突出，其最終目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培育，并以此為中心，探尋有效的課外閱讀教學(xué)方式。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）支持學(xué)生讀“閑書”

為了提高學(xué)生的語文成績(jī)，不少語文教師都不支持學(xué)生利用課外時(shí)間來看“閑書”，但是課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。因此，教師要減少對(duì)學(xué)生課外讀物的限制，鼓勵(lì)學(xué)生看一些“閑書”，對(duì)科技有興趣的學(xué)生可以閱讀一些科普文，對(duì)傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生可以閱讀一些經(jīng)典名著，對(duì)歷史人物感興趣的可以看一些歷史小說。這樣，學(xué)生就有了自由閱讀的空間，逐漸產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。

（二）以“影視閱讀”為契機(jī)

不可否認(rèn)，學(xué)生更容易對(duì)視頻產(chǎn)生興趣，因此在課外閱讀教學(xué)中，教師可以“影視閱讀”為契機(jī)，讓學(xué)生先觀看一些與讀物有關(guān)的視頻，豐富學(xué)生對(duì)讀物的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的思考理解。

“影視閱讀”就是以觀看影片的方式取代傳統(tǒng)的文字閱讀，讓學(xué)生在觀看影片的過程中獲取相關(guān)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《朝花夕拾》之前，教師可以讓學(xué)生在課下觀看《先生魯迅》這一影片，了解魯迅先生的生平經(jīng)歷以及寫作風(fēng)格等，進(jìn)而對(duì)《朝花夕拾》的作品風(fēng)格、創(chuàng)作背景等有更為深入的認(rèn)識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)《朝花夕拾》時(shí)必然能夠事半功倍。

二、提供豐富的閱讀資源

（一）依據(jù)教材選文推薦課外讀物

實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外延伸是設(shè)置課外閱讀的初衷，也是新課改的要求。教師可以按照教材中的“積累拓展”及“閱讀提示”來為學(xué)生提供與教材選文類似的篇目，將課外閱讀作為課堂教學(xué)的有效拓展，拓寬學(xué)生的視野。比如，《藤野先生》是教材中的一篇課文，也是《吶喊》文集中的一篇代表作品，在本課結(jié)束之后的“積累拓展”部分，教師就可以引入魯迅先生《吶喊》文集中的其他作品，幫助學(xué)生了解魯迅先生的文風(fēng)，深化對(duì)魯迅先生寫作風(fēng)格的理解。

（二）依據(jù)名著導(dǎo)讀板塊選擇經(jīng)典作品

經(jīng)典作品之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)槠洳豢赡绲膬r(jià)值，經(jīng)過了歷史長(zhǎng)河的考驗(yàn)，承載了一個(gè)時(shí)代與民族的傳統(tǒng)文化。借助名著導(dǎo)讀板塊向?qū)W生推薦適合初中生閱讀的經(jīng)典作品，能夠提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的精神世界。比如，八年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀板塊就可以閱讀王樹增的《長(zhǎng)征》?！堕L(zhǎng)征》雖然是一篇小說，但是采用紀(jì)實(shí)方式寫成。在創(chuàng)作過程中，王樹增采訪了很多紅軍戰(zhàn)士，閱讀了大量的史料，因此書中所記述的事件大體都是真實(shí)的。閱讀這一經(jīng)典作品，可以使學(xué)生了解長(zhǎng)征過程中的艱難，體會(huì)永不言敗的長(zhǎng)征精神，激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)，這也是課外閱讀在素質(zhì)教育背景下理應(yīng)發(fā)揮出的重要作用。

（三）依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層推薦讀物

初中一共有三年，在這三年中，學(xué)生的成長(zhǎng)速度非?？?，在不同階段產(chǎn)生的課外閱讀需求也是不同的，因此教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況來為其推薦不同的課外讀物。首先，初一的學(xué)生剛剛告別小學(xué)生活步入初中，不少學(xué)生都尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此在這一階段教師可以選擇一些趣味性較強(qiáng)的讀物推薦給學(xué)生。其次，初二的學(xué)生已經(jīng)開始接觸科普文與名人故事，教師應(yīng)給學(xué)生推薦相應(yīng)讀物，讓學(xué)生在課外閱讀過程中積累寫作素材。再次，初三的學(xué)生思維能力已經(jīng)有了明顯的提高，這個(gè)時(shí)候教師就可以為其推薦一些經(jīng)典作品，如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等。

三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

（一）社會(huì)閱讀氛圍

人是社會(huì)中的一分子，影響著社會(huì)，同時(shí)社會(huì)也會(huì)影響個(gè)人。社會(huì)對(duì)個(gè)人的影響作用在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代更加明顯，所以必須致力于營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣。一方面，政府要加強(qiáng)全民閱讀的宣傳力度，借助新聞、廣播、廣告等多種方式來進(jìn)行宣傳，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀意識(shí)。另一方面，政府還要加強(qiáng)社區(qū)圖書館、書店等的建設(shè)，讓學(xué)生想閱讀的時(shí)候有地方可去，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的便利條件。通過以上措施來創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的社會(huì)閱讀氛圍，使置身其中的初中生潛移默化中受到影響，愛上閱讀。

（二）校園閱讀氛圍

校園是學(xué)生讀書與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是進(jìn)行課外閱讀的主要場(chǎng)所。隨著對(duì)教育重視程度的不斷提高，很多學(xué)校都建設(shè)了圖書館，同時(shí)，教師也提高了對(duì)課外閱讀的重視程度，因此良好的校園閱讀氛圍對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。但是，有些學(xué)校圖書館中的書籍基本上都是教輔材料，而學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的書籍不太感興趣。針對(duì)這一問題，學(xué)校可以豐富圖書館中書籍的種類，為學(xué)生的課外閱讀提供更多的選擇，以促進(jìn)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）家庭閱讀氛圍

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是難以磨滅的，尤其是在“雙減”背景下，學(xué)生的課余時(shí)間增多，可以利用這些時(shí)間來進(jìn)行閱讀。因此，學(xué)校要做好家校聯(lián)合工作，更新家長(zhǎng)的教育觀念，讓家長(zhǎng)以身作則，用閑暇時(shí)間來進(jìn)行閱讀，為初中生樹立良好的榜樣，幫助初中生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。

四、指導(dǎo)有效的閱讀方法

（一）精讀與略讀相結(jié)合

并不是所有的文學(xué)作品都需要學(xué)生逐字逐句地閱讀，有不少文學(xué)作品對(duì)初中生來說用處不大，或者理解難度過大，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就需要采取略讀的方法，而一些重要的文學(xué)作品則需要采取精讀的方法閱讀。同時(shí)，在閱讀同一篇文學(xué)作品時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生將精讀與略讀相結(jié)合。不少文學(xué)作品的篇幅較長(zhǎng)，而初中生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科比較多，課外閱讀時(shí)間有限，這個(gè)時(shí)候就可以根據(jù)具體情況選擇閱讀方法。一方面，學(xué)生要找到作品中的重點(diǎn)段落以及中心語句等進(jìn)行精讀，以深入了解作品的主旨內(nèi)涵。另一方面，針對(duì)作品中的一些非重點(diǎn)段落，學(xué)生就可以“不求甚解”，進(jìn)行略讀。這樣，在閱讀一篇文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生就可以做到有所側(cè)重，既增加了學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，提升了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，又能避免課外閱讀時(shí)間的浪費(fèi)，提高了課外閱讀的效率。

（二）朗讀與吟誦相結(jié)合

在新課改背景下，教育教學(xué)十分重視古詩詞的拓展閱讀，很多古詩詞也成為課外閱讀的重要內(nèi)容。因此，在“課外古詩詞誦讀”板塊，教師要指導(dǎo)學(xué)生將朗讀與吟誦結(jié)合起來，以深刻體味古詩詞中所蘊(yùn)含的情感。

不少課文后面都有“有感情地朗讀課文”這一要求，其中朗讀就是指帶著感情大聲地誦讀。在反復(fù)朗讀的過程中，詩歌的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中逐漸清晰，能夠幫助學(xué)生理解詩歌主旨。因此，在閱讀課外古詩詞時(shí)，學(xué)生仍然要采用朗讀的方式。

我國(guó)的古詩詞很多都是可以來歌唱的，甚至有不少詩詞在一開始就是專門用來歌唱的，因而心、眼、口、耳共用的吟誦就更加適合課外古詩詞的閱讀。比如，《詩經(jīng)》中的詩詞語言十分優(yōu)美，但是通過朗讀卻很難體會(huì)到其中的精妙之處，而抓住這些詩詞中的“音”與“色”來進(jìn)行吟誦，能夠幫助學(xué)生更好地感受到這些詩詞中所蘊(yùn)含的美妙意境，領(lǐng)略其中的獨(dú)特韻味。

（三）查閱相關(guān)背景資料

文學(xué)作品都有自己的創(chuàng)作背景、時(shí)代背景，作者也有自己的寫作風(fēng)格，了解這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品本身，因此教師要培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生查閱相關(guān)背景資料的自覺意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)能夠主動(dòng)了解更多知識(shí)。

一方面，在閱讀文學(xué)作品之前，學(xué)生要對(duì)作者的生平經(jīng)歷、寫作風(fēng)格以及創(chuàng)作時(shí)的遭遇等進(jìn)行了解，同時(shí)還要結(jié)合作者所處的時(shí)代背景來考慮作品與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間存在的關(guān)系，更好地認(rèn)識(shí)作品所具有的時(shí)代意義，以便對(duì)文章主旨有更為深刻的認(rèn)識(shí)。另一方面，在閱讀文學(xué)作品的過程中，學(xué)生還會(huì)遇到很多自己不知道的事情。比如，學(xué)生可能在閱讀過程中看到作品中提到了某一種器物，但是這種器物在現(xiàn)在早已經(jīng)不再使用，因此學(xué)生不知道該器物的形態(tài)、功能等，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就需要查閱相關(guān)資料來對(duì)其進(jìn)行了解，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，增加學(xué)生的文化儲(chǔ)備，提升課外閱讀的實(shí)際效果。

（四）及時(shí)撰寫讀書筆記

隨著對(duì)課外閱讀重視程度的不斷提高，課外閱讀活動(dòng)的舉行也日益頻繁，閱讀的篇目也在不斷增多，但是卻沒有收到良好的閱讀效果，其重要原因就是學(xué)生在閱讀完作品之后沒有進(jìn)行反思與總結(jié)，難以在下次閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀遷移。每次課外閱讀都沒有借鑒以前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，制約了學(xué)生課外閱讀能力的提高與閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富。針對(duì)這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀完成之后及時(shí)撰寫讀書筆記進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以談一談自己對(duì)該文學(xué)作品的理解，也可以談一談自己在進(jìn)行課外閱讀的過程中掌握了什么樣的閱讀方法，本次閱讀對(duì)今后的閱讀有什么指導(dǎo)意義等。事實(shí)上，撰寫讀書筆記的過程就是學(xué)生反思總結(jié)的過程，能夠有效幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力，強(qiáng)化課外閱讀教學(xué)的有效性。

五、建立完善的激勵(lì)機(jī)制

（一）發(fā)揮榜樣的示范作用

初中生都具有較強(qiáng)的好勝心，借助榜樣來激發(fā)學(xué)生的好勝心，在班級(jí)內(nèi)形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，對(duì)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

一方面，教師要選擇班級(jí)中比較喜歡閱讀的學(xué)生作為引領(lǐng)其他學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”。每個(gè)班級(jí)中都有幾個(gè)喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以從這幾個(gè)學(xué)生入手，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與督促，還要在班會(huì)以及語文課上對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，讓其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。同時(shí)，在語文課上，教師還要為這些學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到榜樣的引領(lǐng)作用，自覺向這些學(xué)生看齊。另一方面，教師要讓每個(gè)學(xué)生都有成為榜樣的機(jī)會(huì)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)兩周換一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，這樣，為了成為別人的學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生會(huì)在課外閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)得更加積極。

（二）借助活動(dòng)的引導(dǎo)作用

受教學(xué)時(shí)間的影響，課外閱讀基本都是學(xué)生在課下自行完成的，這也是課外閱讀質(zhì)量不佳的一個(gè)重要原因，因此教師要積極組織一些課外閱讀活動(dòng)，借助活動(dòng)的引導(dǎo)作用來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵(lì)學(xué)生積極展開課外閱讀。

首先，教師可以舉辦閱讀成果展示課，這樣，出于展示需求，學(xué)生在課下的閱讀行為會(huì)更加主動(dòng)。其次，教師還可以舉辦閱讀主題辯論賽。閱讀是一項(xiàng)非常主觀的活動(dòng)，俗話說，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此面對(duì)同一部文學(xué)作品，學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀感受也是不同的，因此教師可以此為契機(jī)，針對(duì)學(xué)生對(duì)主題的不同理解來舉行辯論賽。在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師收集整理學(xué)生對(duì)作品主旨的理解認(rèn)識(shí)，最后可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基本上可以分為兩個(gè)代表性的觀點(diǎn)，這時(shí)教師就可以將班級(jí)中的學(xué)生分為正方與反方，讓學(xué)生圍繞兩個(gè)代表性觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。這樣的辯論活動(dòng)一方面能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與閱讀意識(shí)，另一方面還能讓學(xué)生在準(zhǔn)備辯論的過程中積極搜索能夠支撐自己觀點(diǎn)的材料，這一過程實(shí)際上也是學(xué)生再次進(jìn)行課外閱讀的過程。在辯論過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到鍛煉，這也能夠提升課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

六、結(jié)語

隨著新課程改革的深入發(fā)展，課外閱讀不僅在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，還成為學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)，尤其是在全民閱讀的背景下，課外閱讀在初中語文教學(xué)中的作用越來越關(guān)鍵。教師作為課外閱讀的指導(dǎo)者，必須承擔(dān)起課外閱讀教學(xué)的責(zé)任，通過具體的課外閱讀教學(xué)措施幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的課外閱讀方法。