淺談讀寫結(jié)合理念在初中英語教學(xué)中的滲透

王 霞

（甘肅省鎮(zhèn)原縣武溝九年制學(xué)校，甘肅鎮(zhèn)原 744514）

在初中英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯這五大語言能力中，閱讀和寫作如同英語學(xué)習(xí)的“雙翼”，學(xué)生通過有效的閱讀，可以從中汲取營養(yǎng)，充實自我；寫作則是運用一定的表達(dá)方式，將自己的內(nèi)心所想表達(dá)出來，屬于語言的輸出過程。在具體教學(xué)中，唯有將二者有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀中提高寫作能力，在寫作中發(fā)展閱讀能力，才能在有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，得到雙向發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下初中讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)涵分析

（一）讀寫結(jié)合概述

關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)的關(guān)系，很多學(xué)者在研究中都進(jìn)行了詳細(xì)的論述，最為經(jīng)典的莫過于葉圣陶先生的論述。閱讀學(xué)習(xí)是知識的輸入階段，學(xué)生在廣泛的閱讀中，汲取相關(guān)的語言、知識，但這并不能成為自己的東西，只有將這些在閱讀中所獲得的知識，重新經(jīng)過語言組織，并經(jīng)過寫作這一方式表達(dá)出來，才能實現(xiàn)知識的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的知識。因此，讀寫結(jié)合就是將英語閱讀和寫作整合在一起，促使學(xué)生在閱讀中廣泛地吸收，在寫作中促進(jìn)知識的內(nèi)化，最終在二者的相互促進(jìn)作用中，實現(xiàn)英語知識的螺旋上升。

雖然英語教師從理念上肯定、承認(rèn)了讀寫結(jié)合的重要性，但是在具體的實踐過程中，卻出現(xiàn)了“實踐與理念相背離”的現(xiàn)象，并未將二者緊密結(jié)合在一起，致使英語閱讀教學(xué)集中在閱讀層面中，教師主要圍繞閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行講解，以閱讀問題回答作為主要目的，旨在借助閱讀訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，提升閱讀得分率；而在寫作教學(xué)中，教師常常將教學(xué)重點集中在寫出來的文章上，對作文質(zhì)量進(jìn)行評價，看其中是否存在語法錯誤等。這種將閱讀與寫作割裂的教學(xué)模式，致使初中英語課堂教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的“費時低效化”現(xiàn)象，學(xué)生在低效化的課堂學(xué)習(xí)中，自然無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)［1］。

（二）讀寫結(jié)合應(yīng)用價值

基于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)具有十分重要的價值。

首先，有助于喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素眾多，學(xué)習(xí)動機(jī)占據(jù)首要位置。當(dāng)前，學(xué)生長時間處于機(jī)械化的閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練中，教學(xué)過程極為枯燥、乏味，有可能導(dǎo)致學(xué)生滋生厭煩情緒。而在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，閱讀與寫作合二為一，實現(xiàn)了“你中有我，我中有你”，最終在相互穿插的過程中，增添了英語學(xué)習(xí)的趣味性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并在內(nèi)驅(qū)力的推動下，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。

其次，開闊了學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生唯有具備廣泛的閱讀，才能在閱讀中構(gòu)建起堅實的寫作基礎(chǔ)。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，英語閱讀教學(xué)不再局限于英語教材中，教師常常為了達(dá)到寫作目的，為學(xué)生分享和推薦一些更加優(yōu)秀的英語閱讀材料，學(xué)生在廣泛的閱讀中，涉獵不同類型的英語文章，并在不同主題的閱讀材料中，積累更為豐富的英語詞匯、表達(dá)方式，以及西方文化背景知識與社會文化風(fēng)俗等。這些廣泛的閱讀積累，逐漸成為學(xué)生日后寫作的素材，避免了寫作時“無話可說、無話可寫”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

再次，強(qiáng)化了學(xué)生的寫作技巧。當(dāng)前，初中生的英語詞匯量存在明顯的不足，在閱讀的時候常常面臨著較大的困難。在這種情況下，學(xué)生的英語寫作水平更是堪憂，常常會出現(xiàn)不知道如何表達(dá)、找不到合適的表達(dá)詞匯等現(xiàn)象。面對這一現(xiàn)狀，借助有效的讀寫結(jié)合教學(xué)，可以使學(xué)生在閱讀時有意識地積累英語詞匯、表達(dá)方式等，并結(jié)合閱讀文本中的句子進(jìn)行仿寫等，在潛移默化中逐漸掌握一定的寫作技巧，形成一定的寫作能力。

最后，促進(jìn)了學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。從表面上看，英語是一門語言知識，但是其背后卻體現(xiàn)出濃厚的思維能力。學(xué)生唯有具備極強(qiáng)的思維能力，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生事半功倍的效果?？v觀傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的思維常常受到限制。而在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，為了更好地開展寫作活動，學(xué)生在閱讀時常常會對閱讀材料進(jìn)行分析，包括作者的寫作意圖、寫作手法、寫作情感等，有時候為了更好地理解文章內(nèi)容，學(xué)生還會將自己置于文章人物角色中，或者運用自己的思想、思維模式對文章內(nèi)容進(jìn)行分析。如此一來，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力有了顯著的發(fā)展［2］。

二、基于讀寫結(jié)合理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

（一）基于讀寫結(jié)合重塑教學(xué)觀念

教學(xué)觀念屬于意識形態(tài)領(lǐng)域，在課程改革中，教師意識形態(tài)是核心和重中之重。通常情況下，教師會在意識形態(tài)的引領(lǐng)下，產(chǎn)生與其相契合的教學(xué)行為。以往，由于英語教師的教學(xué)觀念比較片面，對閱讀和寫作兩者之間關(guān)系的認(rèn)知不夠全面與深刻，常常將閱讀與寫作割裂開來，作為單純的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)。在這種教學(xué)觀念中，英語閱讀教學(xué)中沒有寫作的影子，在寫作教學(xué)中也不會觀照閱讀，致使英語教學(xué)“雙翼”出現(xiàn)了偏差，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)發(fā)展。因此，面對英語新課改的要求，教師要厘清閱讀和寫作之間的關(guān)系，并隨之革新教學(xué)觀念，從思想理念上高度重視讀寫結(jié)合。另外，讀寫結(jié)合是在新課改背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)理念，必須要將其置于新課改背景中，將“以生為本”這一全新的教學(xué)要求貫穿在整個課堂教學(xué)中，才能使學(xué)生在豐富多彩的讀寫結(jié)合活動中，高效達(dá)成閱讀和寫作雙重目標(biāo)。

例如，在Where would you like to visit？教學(xué)中，教師就以讀寫結(jié)合理念，對整個教學(xué)過程進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計。首先結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計閱讀任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生完成文本的初步閱讀。然后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀寫結(jié)合欲望，從文章內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計了一系列的問題：你喜歡旅游嗎？你聽說過或去過迪士尼樂園嗎？隨即，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。如此，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，不再盲目地閱讀，而是在閱讀中豐富與中心論點相關(guān)的詞匯、常用句型等，避免了寫作時出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的問題［3］。

（二）基于讀寫結(jié)合重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

在以往的初中英語教學(xué)中，教師常常安排閱讀課或?qū)懽髡n，兩者隸屬于不同的教學(xué)模塊中，致使教師設(shè)計的閱讀教學(xué)目標(biāo)中缺乏寫作層面的內(nèi)容，寫作教學(xué)目標(biāo)中缺乏閱讀層面的內(nèi)容。讀寫結(jié)合理念在教學(xué)目標(biāo)中的缺失，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，為了提升讀寫結(jié)合的有效性，教師面臨的首要問題就是重塑教學(xué)目標(biāo)，讀中有寫、寫中有讀，將兩者深度融合在一起。鑒于此，英語教師應(yīng)對英語教材進(jìn)行全面、深入的研究，聚焦每一篇文章內(nèi)容，分析其中蘊含的寫作目標(biāo)、閱讀目標(biāo)，將兩者形成統(tǒng)一的整體。另外，確定讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)時，教師還應(yīng)關(guān)注其可行性，把教學(xué)目標(biāo)放置于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)中。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作，提前了解學(xué)生的英語成績、英語學(xué)習(xí)態(tài)度，以及認(rèn)知思維水平、興趣愛好等。

例如，在When was it invented 的教學(xué)中，為了更好地踐行讀寫結(jié)合教學(xué)理念，教師調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)英語閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了與寫作相關(guān)的目標(biāo)：圍繞故事內(nèi)容，積累與其相關(guān)的英語詞匯，以及常用的表達(dá)方式；借助復(fù)述的方式，將閱讀內(nèi)容復(fù)述出來；結(jié)合閱讀材料，圍繞閱讀主題完成寫作訓(xùn)練。如此，真正實現(xiàn)了讀中有寫、寫中有讀，將兩者深度結(jié)合到一起，高效達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）基于讀寫結(jié)合優(yōu)化教學(xué)過程

1.以讀促寫。讀寫結(jié)合旨在將閱讀和寫作融為一體，而以讀促寫是讀寫結(jié)合教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。學(xué)生通過有效的閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀中完成了英語詞匯、常用句式的有效積累，掌握了不同題材文章的寫作技巧。同時，學(xué)生的這一閱讀過程，也是思維活動的過程。學(xué)生英語思維和基本知識的積累過程，為英語寫作做了充足的準(zhǔn)備工作。鑒于此，初中英語教師必須要始終堅持以讀促寫原則，以現(xiàn)行的英語教材上的閱讀文本作為切入點，在原有的閱讀教學(xué)中，增加寫作教學(xué)元素。具體來說，在開展閱讀教學(xué)時，從閱讀文本出發(fā)，結(jié)合閱讀文本的主題，將與其相關(guān)的英語詞匯、句型等進(jìn)行歸類整理，同時對英語文本的語言藝術(shù)、文本結(jié)構(gòu)、思想情感等進(jìn)行分析，使學(xué)生一邊閱讀一邊思考與積累，逐漸將這些內(nèi)容內(nèi)化為自身的寫作技能。

例如，在Where did you go on vacation 的以讀促寫教學(xué)中，教師就以閱讀文本作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中完成相關(guān)的寫作知識的積累。同時，由于本單元的閱讀文本除了具有對話特征之外，都采用了日記的形式，教師就將本節(jié)課的寫作訓(xùn)練設(shè)定為寫日記。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對日記體裁類的文章進(jìn)行分析，了解日記的結(jié)構(gòu)形式、語言特色等，完成初步的知識積累。在此基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生設(shè)計了針對性的日記寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在日記寫作訓(xùn)練中，完成了相關(guān)知識的內(nèi)化，提升了學(xué)生的英語閱讀和寫作能力［4］。

2.以寫促讀。以寫促讀也是讀寫結(jié)合的重要指導(dǎo)思想。英語寫作是英語知識的輸出，主要是借助合理的表達(dá)，將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，抒發(fā)內(nèi)心的情感。可以說，從學(xué)生的英語寫作能力就可以窺見學(xué)生的英語綜合能力。同時，英語寫作還能促進(jìn)英語閱讀能力的提高，從某種意義上來說，寫作也是一種有目的的閱讀。這主要是指，為了完成寫作任務(wù)，學(xué)生必須要圍繞寫作主題開展大量的、有針對性的閱讀，對相關(guān)的閱讀范文進(jìn)行分析，包括范文的主題內(nèi)容、表達(dá)手法、文章結(jié)構(gòu)等，使閱讀內(nèi)容更加深刻。學(xué)生在以寫促讀訓(xùn)練中，閱讀能力迅速提升。因此，在以寫促讀教學(xué)中，教師可以從整體教學(xué)出發(fā)，以寫作訓(xùn)練作為教學(xué)切入點，圍繞寫作訓(xùn)練主題設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在寫作任務(wù)的引領(lǐng)下開展閱讀。

例如，在Can you come to my party 讀寫教學(xué)中，教師就從本單元的寫作教學(xué)出發(fā)，設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)模式。本單元要求學(xué)生寫一封邀請信，教師在組織讀寫教學(xué)時，就以寫作要求作為切入點，按照寫作指導(dǎo)、寫作要求，重新設(shè)計了閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在寫作任務(wù)的引領(lǐng)下對單元中的同類文章進(jìn)行閱讀，并在寫作任務(wù)的引領(lǐng)下閱讀，了解如何撰寫英文邀請信，以及在撰寫英文邀請信的時候，應(yīng)該注意哪些問題等。如此一來，通過以寫促讀教學(xué)模式，不僅高效達(dá)成了學(xué)生的寫作目標(biāo)，也促使學(xué)生在寫作任務(wù)的引領(lǐng)下，實現(xiàn)了更有針對性的深度閱讀，真正提升了學(xué)生的英語閱讀和寫作雙重素養(yǎng)［5］。

（四）多元評價，發(fā)展學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并從中獲得精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，教師要堅持多元評價原則，對整個教學(xué)活動作出全面、客觀的評價。

首先，應(yīng)堅持結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的原則。以往，教師在對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價時，存在極強(qiáng)的結(jié)果性，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進(jìn)步情況等。而在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，要想作出全面、科學(xué)、有效的反饋，教師必須要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，將這兩者放在同等的地位展開評價，切實保障教學(xué)評價的全面性、客觀性。

其次，堅持自評和他評相結(jié)合的原則。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師掌握著評價的主動權(quán)，負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，學(xué)生只有被動地接受教師的點評。而在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師必須要在傳統(tǒng)的教師評價的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自我評價環(huán)節(jié)，使學(xué)生在參與評價的過程中明確自身存在的不足與需要努力改進(jìn)的方向等。

再次，堅持激勵性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的原則。讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師在優(yōu)化評價時，必須要堅持以激勵性評價作為首要原則，努力挖掘?qū)W生身上的“閃光點”，借助有效的肯定、激勵，促使學(xué)生不斷超越自我、不斷發(fā)展［6］。

綜上所述，在語言學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)堅持讀寫結(jié)合教學(xué)理念，彰顯出讀寫結(jié)合的應(yīng)用價值。鑒于此，作為一名優(yōu)秀的初中英語教師，唯有立足于閱讀和寫作教學(xué)的關(guān)系，積極進(jìn)行教學(xué)改革，從教學(xué)觀念、目標(biāo)、過程、評價等方面努力，才能借助高效的讀寫結(jié)合課堂，全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。