新中考改革背景下初中數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型策略研究

王 睿

（甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)，甘肅平?jīng)?744000）

新中考改革為課堂改革提供了有力支撐，無論是考試內(nèi)容還是形式，都凝聚著課改時期基層自主創(chuàng)新的經(jīng)驗。中考制度改革標(biāo)志著教育改革步入攻堅期，影響著數(shù)以萬計考生的發(fā)展前途和核心利益，其根本目的是用“考試制度改革倒逼教學(xué)改革，力圖兼顧教育實質(zhì)公平”。當(dāng)前，各地新中考制度紛紛出臺，一系列更加注重學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)科素養(yǎng)的改革措施已箭在弦上［1］。從新中考制度的內(nèi)容來看，呈現(xiàn)出從選拔性考試邁向水平性考試的變化趨勢。這也意味著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從“以教育者為中心”向“以學(xué)生為中心”過渡。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確高考重點，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主探究能力，讓整個初中教學(xué)目標(biāo)從教授數(shù)學(xué)知識、技能向培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

一、新中考改革背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師未深入理解新中考改革趨勢，備課不充分

不少數(shù)學(xué)教師雖然能清楚地感受到新中考制度給教學(xué)工作帶來的巨大影響，卻不去深研中考政策，只是單方面地去研究考試難度以及考核內(nèi)容、考試題型有何變化，骨子里還是受應(yīng)試教育的影響，采用的還是題海戰(zhàn)術(shù)。不少教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只需要刻意引導(dǎo)學(xué)生去做中考重點題目就可以了，以至于備課不充分。備課不充分并不是說他們沒有備課，而是沒有根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力等進行有針對性的備課。這種備課方式往往會讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課很枯燥、單調(diào)，聽不聽無所謂，只要會做題就行了。久而久之，就會讓學(xué)生養(yǎng)成一種看到題就翻書找解法的習(xí)慣，不利于提高其解題能力。

（二）教學(xué)模式落后，缺乏互動性

隨著各地新中考頂層設(shè)計的陸續(xù)出臺，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課堂氛圍過于嚴(yán)肅，讓學(xué)生感到十分壓抑，不利于他們思考數(shù)學(xué)問題。首先，在當(dāng)下的教學(xué)模式中，教師依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，包括數(shù)學(xué)問題的提出、思考方式、解決辦法等，學(xué)生都必須跟著教師的節(jié)奏走，造成師生之間缺乏互動，部分學(xué)困生很多時候不用思考，直接跟在學(xué)優(yōu)生后面喊答案［2］。新中考制度的一些內(nèi)容就是為了解決學(xué)科教學(xué)的應(yīng)試傾向，如果數(shù)學(xué)教師還在使用“滿堂灌”的教學(xué)方法，勢必會違背中考改革的初衷，也不利于觀察到學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生普遍缺乏自主研究能力和質(zhì)疑能力

中考制度改革呈現(xiàn)水平考試與選拔考試的功能疊加的趨勢，這意味著學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為初中課程教學(xué)的重中之重。對于初中數(shù)學(xué)而言，中考制度要求教師注重提升學(xué)生的自主探究能力、質(zhì)疑能力等數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，這一點從新中考改革增添了開放性試題以及學(xué)習(xí)型試題的比例就能看出來。這也意味著初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須走出“唯分?jǐn)?shù)論”的誤區(qū)。然而，不少教師在課堂教學(xué)中依舊只關(guān)心答案和結(jié)果，而不要求學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上得出多樣化的解題方法或不同的結(jié)果，以至于初中學(xué)生的自主探究能力依然欠缺。與此同時，由于學(xué)生受傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”模式的影響，過于依賴教師和教材，使得他們無法養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、追求真理的學(xué)習(xí)意識，久而久之就會喪失獨立思考、解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（四）課堂教學(xué)缺乏有效的評價方式

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，作業(yè)、考試、隨堂測驗、口頭評價等是數(shù)學(xué)教學(xué)評價的主流方法，雖然這在一定程度上能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平，然而這些評價方式對學(xué)生的潛能開發(fā)不足、對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏支持和關(guān)注，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求［3］。新中考制度創(chuàng)造了“學(xué)業(yè)考試成績+綜合素質(zhì)評價”的錄取模式，將“學(xué)生非學(xué)術(shù)能力表現(xiàn)”以及當(dāng)下中考中遺漏的學(xué)生個體特色發(fā)展情況也納入考試系統(tǒng)，這意味著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價也應(yīng)實現(xiàn)從單一化評價向多元化評價轉(zhuǎn)型、從結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)型?？墒钱?dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方式常常以教師的口頭評價為主，即教師只會根據(jù)學(xué)生回答問題正確與否決定對其進行表揚或批評，這種單一化的教學(xué)方法無法在反饋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮積極作用，也無法為教師調(diào)整教學(xué)模式、改進教學(xué)方法提供有益的參考。因此教師要積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)評價思路，善于從學(xué)生是否專注聽講、是否積極完成作業(yè)、是否積極參與反饋教學(xué)信息、是否大膽探究問題等方面入手，去完善初中課堂教學(xué)評價機制。

二、中考改革下初中數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型策略

（一）明確中考考點，教師要轉(zhuǎn)變角色和觀念

為了應(yīng)對新中考改革給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的巨大挑戰(zhàn)和給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的重大考驗，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確中考考試內(nèi)容，從考點入手有針對性地備課，積極轉(zhuǎn)變自身的角色和觀念。

首先，數(shù)學(xué)教師必須清楚地意識到新中考改革是一項浩大的教育工程，進一步明確教學(xué)方向。學(xué)生難免會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不適感，因此教師有必要深入研究制度的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)中考制度。

其次，教師要對最新中考的考點進行著重分析，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行訓(xùn)練，使學(xué)生適應(yīng)新中考改革的變化，保障他們能更合理地運用基礎(chǔ)知識去解決各種復(fù)雜的、抽象的數(shù)學(xué)問題，避免在中考中因解題失誤影響運算結(jié)果的情況發(fā)生。

再次，教師要徹底轉(zhuǎn)變自身角色，將自己從課堂教學(xué)設(shè)計者、主導(dǎo)者、指揮者、監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、引領(lǐng)者、參與者、合作者等角色［4］。這就意味著教師在數(shù)學(xué)具體教學(xué)過程中一定要為學(xué)生提供更多的思考機會和發(fā)散思維的空間，當(dāng)學(xué)生對某一問題提出質(zhì)疑或有了與教師截然不同的觀點時，教師應(yīng)給學(xué)生自我表達的機會。對于有些適合開展小組合作學(xué)習(xí)活動的教學(xué)內(nèi)容，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生積極參與交流和討論，將數(shù)學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓鲎非笳胬?、深入理解?shù)學(xué)規(guī)律的思維活動。教師唯有轉(zhuǎn)變角色和觀念，讓學(xué)生徹底成為課堂的主人翁，才能全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）基于多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

1.將微課堂融入教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“微課堂”已被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。一方面，在新中考改革的背景下，應(yīng)用“微課堂”教學(xué)方法可提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)效率。另一方面，“微課堂”能帶給學(xué)生一種交互式學(xué)習(xí)體驗，便于教師及時了解學(xué)生階段性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)進度。與此同時，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些疑難問題，也可以通過“微課堂”來咨詢教師。加之“微課堂”都有線上教學(xué)平臺的支撐，即時性、穩(wěn)定性更強，支持“微課堂”視頻的回放、暫停等功能，學(xué)生可隨時回看、學(xué)習(xí)那些不理解之處，還可通過“微課堂”下面的留言區(qū)與教師互動。

在具體的課堂教學(xué)過程中，教師也可以將課堂講解與“微課堂”教學(xué)法聯(lián)系起來組織教學(xué)活動。如先讓學(xué)生通過課堂講解掌握本節(jié)課的重難點以及大致的知識框架；緊接著通過課后練習(xí)題以及“微課堂”視頻幫助學(xué)生溫故知新、查漏補缺；最后教師可利用學(xué)生在“微課堂”中答題的正確率和速度判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂科學(xué)、合理且有針對性的教學(xué)計劃。

總之，“微課堂”是信息時代誕生的一種新型的教學(xué)方法，將其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅能活躍課堂氛圍，緩解學(xué)生對于新中考制度的不適感，還能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力以及學(xué)以致用的能力。

2.采用多媒體教學(xué)方式。首先，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用慕課教學(xué)軟件、MOOC 線上教學(xué)軟件、影視剪輯軟件等來制作新課的課件。在制作過程中，一定要先設(shè)置好主題，明確數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系，然后將數(shù)學(xué)概念、公式、定理、運算法則等與圖片、音樂、視頻融合，讓整個視頻變得趣味性、可視性更強，從而幫助學(xué)生更好地理解初中數(shù)學(xué)理論知識。其次，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可利用新媒體教學(xué)平臺中的工具對學(xué)生進行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生既會做題又了解題型以及出題者的思路。教師可通過圖片、視頻、動畫等多方面呈現(xiàn)概念的外延以及觸及一些“貌合神離”的情況，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解初中數(shù)學(xué)概念。而當(dāng)新課內(nèi)容結(jié)束后需要復(fù)習(xí)公式、定理時，教師可充分利用新媒體技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)特例、實驗等，將一些題目設(shè)計成問題變式，不斷變換已知條件和待求條件，讓學(xué)生在解決問題的過程中更加明確運算方法，進而培養(yǎng)其嚴(yán)密的邏輯推理能力和正確審題的能力。再次，當(dāng)課程結(jié)束后，教師應(yīng)通過多媒體平臺向?qū)W生傳送一些延伸思考的內(nèi)容，可以是新中考改革所倡導(dǎo)的探究性題目和開放性題目。還可以通過教學(xué)平臺發(fā)布課后作業(yè)，規(guī)定好時間，讓學(xué)生完成后第一時間上傳到教學(xué)平臺，由教師負(fù)責(zé)及時批閱。多媒體教學(xué)法的應(yīng)用，使得師生的溝通渠道更加暢通，也使得初中數(shù)學(xué)問題的解決變得更加高效［5］。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究、質(zhì)疑能力

1.從設(shè)計兩大題型入手提升學(xué)生的自主探究能力。自主探究題型、學(xué)習(xí)型題目是新中考試卷的兩大題型之一，若想提升學(xué)生的自主探究能力，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計一些探究性題目以及開放性題目，然后在課堂上以這些題目為主題組織小組合作學(xué)習(xí)活動。

首先，教師應(yīng)講清楚這兩大類題型的特點及具體的解題要求，并給學(xué)生提供將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成實際問題的辦法；其次，要求學(xué)生以小組為單位開展探究活動，比如這道題有幾種解法、有沒有唯一結(jié)論、還能不能有其他結(jié)論等；最后，從每一個小組中選出一個代表，與大家分享討論的結(jié)果，教師負(fù)責(zé)對活動進行反思和總結(jié)。通過參與這種探究性強的學(xué)習(xí)活動，可以有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究能力。

2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。想要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師不僅要給學(xué)生提問的勇氣，更要教授學(xué)生提問的方法。如果學(xué)生敢于并善于提問，那么其學(xué)習(xí)視野一定會更為開闊，通過提問能快速明白自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足之處并及時地查漏補缺。在講授“自然數(shù)、偶數(shù)”一課時，教師可通過小組活動的方式來一次“先學(xué)后教”，即讓學(xué)生先通過小組的形成來思考、理解和探究自然數(shù)、偶數(shù)相關(guān)知識，如果學(xué)生說出“偶數(shù)也是自然數(shù)”這一觀點時，教師先應(yīng)給予肯定，再借此機會培養(yǎng)學(xué)生對問題進行復(fù)盤的意識，讓學(xué)生自己翻閱教材解決。如果還有不懂之處，可繼續(xù)向教師提問。在學(xué)生提問時，教師應(yīng)針對其中的錯誤以及學(xué)生的知識缺漏進行及時糾正，給學(xué)生提供多角度的審題思路，有意識地培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察生活的能力和質(zhì)疑能力。

（四）完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價機制

完善的評價機制為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思總結(jié)提供了極大的助力，也為教師創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供了參考依據(jù)。新中考改革背景下，面對“學(xué)業(yè)成績+綜合教學(xué)水平”這一新錄取模式的提出，教師應(yīng)注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力進行考查。在明確全面發(fā)展的動態(tài)目標(biāo)下，教師要結(jié)合學(xué)生的個性化差異來完善課堂教學(xué)評價機制。評價內(nèi)容應(yīng)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的方方面面，評價類型應(yīng)包括過程性評價、結(jié)果性評價兩種，評價方式應(yīng)盡可能多樣化。

一方面教師需要認(rèn)真觀察每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，包括回答問題是否積極、聽講是否認(rèn)真、作業(yè)題是否能夠按時完成、是否養(yǎng)成了記錄錯題的習(xí)慣等，并要對學(xué)生在課堂教學(xué)中的認(rèn)知環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)以及解決問題的環(huán)節(jié)進行記錄并細(xì)致分析；另一方面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日志、展示數(shù)學(xué)作業(yè)作品、周學(xué)習(xí)心得、課堂筆記展示等方式，讓學(xué)生進行自我評價和相互評價。與此同時，在對學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)進行評價時，教師可以采用調(diào)查問卷、實驗調(diào)查、考試測驗、數(shù)學(xué)日記等多樣化的評價方式。而針對學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的教學(xué)評價，教師應(yīng)將學(xué)生是否積極參加小組學(xué)習(xí)活動、教學(xué)信息反饋是否積極、是否完成了階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否能大膽提出問題等納入評價機制。只有通過不斷健全初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價機制，才能使初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程真正得到關(guān)注、支持、肯定，才能提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，新中考改革是一次具有劃時代意義且影響萬千學(xué)生核心利益的一次重要改革，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)也帶來了一系列的影響。在這樣的時代背景下，廣大數(shù)學(xué)教師一定要深研制度內(nèi)容，不斷結(jié)合中考考點以及學(xué)生的實際情況來制定科學(xué)、高效的課堂教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變角色、觀念、教學(xué)模式和教學(xué)思路，從而保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。與此同時，數(shù)學(xué)教師也要做好對初中學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，讓其盡快適應(yīng)新中考制度，進而樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。