思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹正澤

（甘肅省鎮(zhèn)原縣上肖初級(jí)中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744504）

在教育不斷改革的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)借助思維導(dǎo)圖的方式講解知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生完善自己的知識(shí)體系。另外，還可以開拓學(xué)生的知識(shí)面，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。在初中階段，生物是一門必修課，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和生活態(tài)度的重任。然而傳統(tǒng)的生物教學(xué)存在諸多弊端，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還不利于核心素養(yǎng)理念的滲透。所以，在新的教育背景下，初中生物教師要將思維導(dǎo)圖靈活地引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入了解生物，體會(huì)科學(xué)的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并逐漸找到適合自己的自學(xué)方法，學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，形成科學(xué)的生命觀和世界觀。下面通過(guò)分析初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題，論述思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中應(yīng)用策略。

一、初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)繁雜凌亂，難以形成體系

生物是一門自然學(xué)科，涉及領(lǐng)域廣，知識(shí)點(diǎn)繁多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。生物教師在教學(xué)過(guò)程中只顧完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸類，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成知識(shí)體系，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候存在困擾，降低了生物教學(xué)質(zhì)量。而且生物教師很少使用思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)工具，只是口頭上為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，這樣容易遺漏一些知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。另外，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注較少，通常情況下只以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鳎箤W(xué)生對(duì)生物學(xué)科存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不愿意全身心地投入生物學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)手段單一，無(wú)法激發(fā)興趣

在實(shí)際教學(xué)中，有些生物教師不愿接受新事物，只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在黑板上書寫板書，給學(xué)生展示生物掛圖，這樣的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，有的學(xué)生甚至在生物課堂上學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。還有的生物教師很少使用電子課件或者微課視頻，他們認(rèn)為制作課件或者視頻要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且在播放過(guò)程中還容易出現(xiàn)問(wèn)題，這樣也會(huì)造成教學(xué)效率偏低的現(xiàn)象，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)。即使教師使用了電子課件或者微課，也只是將紙質(zhì)教材原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)換成圖片或視頻，根本沒(méi)有進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，達(dá)不到教育改革的要求。

（三）生物實(shí)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)成果一般

生物實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科中占據(jù)著重要地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的最佳途徑。但是，有些生物教師的實(shí)驗(yàn)理念不正確，他們?yōu)榱斯?jié)省教學(xué)時(shí)間，會(huì)將一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成演示實(shí)驗(yàn)，不給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多學(xué)生難以提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。另外，教師在通過(guò)示范的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，很多座位靠后的學(xué)生還沒(méi)看清，實(shí)驗(yàn)就已經(jīng)結(jié)束，造成班級(jí)學(xué)生兩極分化，實(shí)驗(yàn)效果不理想。還有一些教師雖然給學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但要求學(xué)生按照固定的模式進(jìn)行操作，不給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，致使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程一模一樣，體驗(yàn)不到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)運(yùn)用導(dǎo)圖

要想讓思維導(dǎo)圖真正發(fā)揮實(shí)效，教師必須要逐步提高思想覺(jué)悟，增強(qiáng)專業(yè)化水平，將導(dǎo)圖教學(xué)的方式融合到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地了解生物，促使他們的思維得到鍛煉。同樣，學(xué)生也要在頭腦中形成正確的認(rèn)識(shí)，在課堂中自主設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，將所學(xué)的知識(shí)利用樹狀圖連接起來(lái)，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，減少教師的干預(yù)，從而受益終身。

以前，教師在生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候總是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將學(xué)生的思維限定在條條框框中，使學(xué)生難以產(chǎn)生獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意，每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)都毫無(wú)新意。在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思路，合理使用思維導(dǎo)圖工具輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)按照一定的規(guī)律和邏輯建構(gòu)起來(lái)，展示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行全方位的整合。在實(shí)驗(yàn)前下發(fā)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容配套的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思自己的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的消化更透徹，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。思維導(dǎo)圖可以增加實(shí)驗(yàn)的廣度和深度，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和探索能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊繪制出自己的思維導(dǎo)圖，將自己的真實(shí)想法描述下來(lái)，在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教師要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖加以點(diǎn)撥和糾正，不能僅停留在表面，要與學(xué)生互動(dòng)和溝通，消除學(xué)生的畏難情緒，推動(dòng)生物教學(xué)效果大幅度提高。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)交流會(huì)，共同探索思維導(dǎo)圖的使用范圍和注意事項(xiàng)，將思維導(dǎo)圖融入生物理論和實(shí)驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，使學(xué)生主動(dòng)思考思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，向更好的方向發(fā)展。

（二）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，扎實(shí)推進(jìn)課堂導(dǎo)入

課前預(yù)習(xí)是初中生物教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)有事半功倍的作用，也是學(xué)生的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，只有少部分的學(xué)生能夠做到經(jīng)常預(yù)習(xí)，還有一些學(xué)生在教師的要求下才會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，更多的學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備，在聽課過(guò)程中障礙重重。教師忽視了課堂導(dǎo)入的重要性，往往會(huì)通過(guò)管理課堂紀(jì)律、直接教學(xué)等方式“喚醒”學(xué)生，不僅影響教學(xué)的正常開展，教學(xué)效果也不能盡如人意。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的干預(yù)和引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視程度，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，優(yōu)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)過(guò)程，為課堂教學(xué)的順利推進(jìn)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以往的生物課前預(yù)習(xí)以閱讀教材為主，學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，存在一定的盲目性，預(yù)習(xí)效果不理想。對(duì)此，教師可以用思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，以教學(xué)主題為思維導(dǎo)圖的核心，向外進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展與延伸，將即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有重點(diǎn)、有條理地羅列出來(lái)，給學(xué)生指明課前預(yù)習(xí)的思路，提高課前預(yù)習(xí)的針對(duì)性和目的性。在對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生做好相關(guān)的標(biāo)記，鼓勵(lì)學(xué)生在教師原有的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行分支的細(xì)化，使思維導(dǎo)圖更加完整和完善，讓學(xué)生把書讀細(xì)、讀透，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師還要指導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的線條，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出自己已經(jīng)明白、存有疑惑、完全不懂的知識(shí)點(diǎn)，這樣在課堂聽講時(shí)就可以對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行有針對(duì)性的聽講，在不懈堅(jiān)持與努力下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以將學(xué)生制作的總結(jié)性導(dǎo)圖收集上來(lái)，了解他們對(duì)知識(shí)的看法，以及他們對(duì)知識(shí)的分析思路，總結(jié)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的不同類型的問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，制訂課堂教學(xué)方法與教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）記錄重點(diǎn)知識(shí)，提升課堂講解實(shí)效

初中生物雖然以基礎(chǔ)為主，知識(shí)難度不大，但卻存在著知識(shí)點(diǎn)多和課時(shí)少的問(wèn)題。如何讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間獲得更多的生物知識(shí)，一直是教師研究的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以以某一重點(diǎn)知識(shí)為核心，跟隨教學(xué)進(jìn)度，利用線條和一些圖形、符號(hào)逐層呈現(xiàn)與核心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以圖文并茂的方式理解知識(shí)難點(diǎn)。隨著教學(xué)的不斷深入，思維導(dǎo)圖變得愈加完善，幫助學(xué)生在腦海中形成清晰的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高課堂講解實(shí)效。

思維導(dǎo)圖既是一種教學(xué)形式，也是一種學(xué)習(xí)方法。無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，記筆記都是生物學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生主要以文字的形式記筆記，筆記內(nèi)容以教師板書和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)為主，缺乏層次性。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在聽課過(guò)程中用思維導(dǎo)圖的方式記筆記，記重點(diǎn)、記關(guān)鍵，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，利用線條將重點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把整節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)匯集到一張思維導(dǎo)圖中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加直觀和清晰，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師不僅要讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記錄重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中標(biāo)出自己困惑和不理解的地方，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂答疑環(huán)節(jié)向教師質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生及時(shí)化解課堂疑難，從而避免問(wèn)題的累積，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。教無(wú)定法，學(xué)貴有法。教師還可以借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生滲透生物問(wèn)題的解決方法，在面對(duì)生物問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的文字描述入手，通過(guò)閱讀分析找出問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心，向外發(fā)散輻射，讓學(xué)生找出題目中的已知條件及與之相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)，用清晰、直觀的圖式幫助學(xué)生快速地找到解決問(wèn)題的突破口，為課后復(fù)習(xí)提供便利。

（四）串聯(lián)知識(shí)要點(diǎn)，確保復(fù)習(xí)順利推進(jìn)

生物知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，從表面上看各個(gè)單元是相互獨(dú)立的，但很多知識(shí)點(diǎn)卻是相通的，存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。如果教師在復(fù)習(xí)階段只針對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)展開復(fù)習(xí)，很難讓學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，教師可以將此種教學(xué)方式應(yīng)用到生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，圍繞某一生物概念、生物規(guī)律、生物現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，并串聯(lián)成屬于自己的知識(shí)體系，達(dá)到鞏固、深化和拓展知識(shí)的目標(biāo)。復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，不要貪多求快，要在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

由于復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧與總結(jié)，教師在復(fù)習(xí)課中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)填補(bǔ)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用多媒體出示教師繪制的思維導(dǎo)圖，并利用電子白板的遮幕功能將其中的重要知識(shí)點(diǎn)隱藏起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想和回顧，對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和總結(jié)，并將教師的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。當(dāng)學(xué)生完成自主復(fù)習(xí)后，教師可以打開遮幕，讓學(xué)生將自己的補(bǔ)充內(nèi)容與教師總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，查找自己的不足，也可以向教師提出自己的不同意見，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)深度。教師還可以采用小組合作的形式展開復(fù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，并將復(fù)習(xí)內(nèi)容拆分成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自主分配、分工協(xié)作，完成各自知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖繪制。然后匯總小組成員繪制的思維導(dǎo)圖，形成一個(gè)涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。再通過(guò)小組成員間的交流與討論，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充、修改，形成全方位、立體化的思維導(dǎo)圖。最后，教師邀請(qǐng)小組成員到講臺(tái)上展示合作復(fù)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（五）自主構(gòu)建導(dǎo)圖，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

初中生的思維逐漸成熟，他們有自己的學(xué)習(xí)思路，教師要明確自己的角色，適當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在更自主的環(huán)境中繪制導(dǎo)圖。這樣學(xué)生會(huì)逐漸找到正確的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。即便教師教學(xué)時(shí)制作的導(dǎo)圖內(nèi)容更為全面，但這不能代表學(xué)生，只有讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，才能令其在腦海里形成完整的知識(shí)鏈，運(yùn)用生物知識(shí)的時(shí)候更加得心應(yīng)手。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，采用賞識(shí)性教育策略，挑選出學(xué)生的閃光點(diǎn)，理清知識(shí)框架，慢慢引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上這種神奇的工具。

教師應(yīng)給學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法和技巧，增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的整合能力，更加喜歡生物這門學(xué)科。在繪制過(guò)程中，學(xué)生必須保持清晰的思路，先在頭腦中形成知識(shí)的整體框架，再按照知識(shí)之間的聯(lián)系和層次增加內(nèi)容，使思維導(dǎo)圖內(nèi)容充實(shí)，提高學(xué)生分析與歸納的能力，學(xué)生才能通過(guò)不同的思維導(dǎo)圖分支，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)生物的切入點(diǎn)，更好地發(fā)揮自主性和能動(dòng)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，生物教師還要指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生靈活使用各種網(wǎng)絡(luò)軟件，使思維導(dǎo)圖的顏色更鮮明，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的融會(huì)貫通。教師還可以開發(fā)思維導(dǎo)圖的競(jìng)賽活動(dòng)，看看誰(shuí)的思維動(dòng)圖制作得既精致又美觀，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師要將學(xué)生制作的紙質(zhì)思維導(dǎo)圖和電子思維導(dǎo)圖都整合到教學(xué)資源庫(kù)中，讓學(xué)生能夠接觸到更新穎、獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，在潛意識(shí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程的可視化。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠有效降低生物知識(shí)的復(fù)雜程度，初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，為學(xué)生的全面發(fā)展做鋪墊。初中生物教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)生物知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生做好新舊知識(shí)的銜接，使生物學(xué)習(xí)輕松又高效；還要指導(dǎo)學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力，使其自主學(xué)習(xí)能力有效提升。