農(nóng)村高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運(yùn)用研究

王學(xué)斌

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744517）

史料教學(xué)法是指以文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料等不同類(lèi)型的史料為素材，以學(xué)生為主體，通過(guò)收集、甄別和運(yùn)用史料等不同的環(huán)節(jié)，展開(kāi)歷史教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。在史料教學(xué)法的有效運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生能夠形成歷史意識(shí)和辯證思維，其歷史學(xué)習(xí)水平會(huì)不斷提升。基于史料教學(xué)法的重要作用，在農(nóng)村高中的歷史教學(xué)中，教師要充分利用農(nóng)村地區(qū)的史料資源和現(xiàn)有的教學(xué)資源，展開(kāi)史料教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)地搜集和運(yùn)用史料，加強(qiáng)他們的史料實(shí)證、歷史解釋等多項(xiàng)能力和素養(yǎng)。

一、史料教學(xué)法在農(nóng)村高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

相對(duì)于傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)方法而言，史料教學(xué)法的價(jià)值更為明顯。一方面，在史料教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師會(huì)主動(dòng)地為學(xué)生開(kāi)發(fā)史料資源平臺(tái)、提供史料搜集的信息等，學(xué)生根據(jù)教師給出的意見(jiàn)或方向，自覺(jué)地展開(kāi)史料搜集、整合等活動(dòng)，通過(guò)這些互動(dòng)，師生間的關(guān)系會(huì)更加緊密，他們會(huì)朝相同的目標(biāo)共同努力，歷史教學(xué)的實(shí)效性自然也能大幅提升。與之相對(duì)應(yīng)，在熱烈氛圍的影響下，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生會(huì)紛紛加入史料學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主探究的激情明顯增強(qiáng)［1］。另一方面，對(duì)農(nóng)村高中歷史課程教學(xué)而言，教師以史料教學(xué)法為主，指引學(xué)生展開(kāi)自主搜集、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能有效地豐富歷史課程的教學(xué)資源，也能充分運(yùn)用農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，有助于農(nóng)村地區(qū)育人資源的開(kāi)發(fā)和整合，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。此外，高中歷史教學(xué)與史料教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，也創(chuàng)新了歷史課堂的內(nèi)容呈現(xiàn)形式和課堂組織形式，學(xué)生的參與熱情與日俱增，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)效果不如意的情況得以減弱。

二、農(nóng)村高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運(yùn)用對(duì)策

（一）甄選史料，契合課程要求

1.建設(shè)校本史料庫(kù)。甄選史料是農(nóng)村高中歷史教學(xué)的第一步，也是決定史料教學(xué)法能否完成既定目標(biāo)的關(guān)鍵因素。當(dāng)史料達(dá)成質(zhì)與量的有機(jī)統(tǒng)一時(shí)，史料教學(xué)法才能發(fā)揮其價(jià)值和作用。為了豐富農(nóng)村高中歷史課程的資源，為學(xué)生提供多種類(lèi)型的史料素材，歷史教師要承擔(dān)起自身的責(zé)任，全面挖掘、充分利用農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土史料資源，積極走訪(fǎng)紅色基地和歷史古跡，采訪(fǎng)當(dāng)?shù)氐睦夏耆?，通過(guò)此種方式搜集史料，并結(jié)合學(xué)校固有的史料資源，著手建設(shè)校本史料庫(kù)，通過(guò)史料手冊(cè)、圖畫(huà)冊(cè)、采訪(fǎng)提綱等形式，有序地儲(chǔ)存史料，為后續(xù)的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供素材［2］。同時(shí)，為契合歷史課程的要求，教師在甄選史料的過(guò)程中，要考量學(xué)生的實(shí)際接受能力和真實(shí)需求，以學(xué)生為主，搜集和整合多種類(lèi)的史料素材，圍繞著高中生的思維成長(zhǎng)規(guī)律，按照史料的復(fù)雜程度和理解難度，由易到難地排列史料，使校本史料庫(kù)成為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)資源。

2.發(fā)布史料搜集任務(wù)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性地位，為了契合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，完成課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，在運(yùn)用史料教學(xué)法開(kāi)啟教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了為學(xué)生建設(shè)校本史料庫(kù)之外，教師也要針對(duì)學(xué)生的需求，以學(xué)生為對(duì)象發(fā)布史料搜集任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合歷史課程內(nèi)容、史料任務(wù)單等多項(xiàng)元素，通過(guò)閱讀歷史著作和雜志等文獻(xiàn)資源，查閱圖片和影視資料等線(xiàn)上資源的方式，廣泛地搜集合適的史料，并將其整合為史料手冊(cè)、文檔等不同的形式，以此作為課堂學(xué)習(xí)的資源和材料。經(jīng)過(guò)自主搜集史料這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我認(rèn)知能力有所增強(qiáng)，他們主動(dòng)參與歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情也與日俱增。

（二）運(yùn)用史料，深化認(rèn)知能力

在甄選史料的基礎(chǔ)上，合理地運(yùn)用史料有助于深化高中生的認(rèn)知能力，讓他們能夠結(jié)合具體的史料素材，全面地認(rèn)識(shí)歷史事件的來(lái)龍去脈，辯證地解讀歷史人物的貢獻(xiàn)。對(duì)此，教師要在歷史課堂上運(yùn)用史料素材，讓學(xué)生在史料素材的幫助下理解基礎(chǔ)理論知識(shí)，并能選擇合適的材料闡釋和證實(shí)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)和歷史教學(xué)的深入，農(nóng)村高中生的史料實(shí)證素養(yǎng)、歷史解釋能力等能夠得以提升。

1.設(shè)置問(wèn)題，辨析史料。在歷史課堂上運(yùn)用史料資源，主要目的是讓學(xué)生理解歷史知識(shí)，形成自己的見(jiàn)解和想法。要達(dá)成這一目標(biāo)，需學(xué)生有自主思考和探究的意識(shí)，教師可依據(jù)史料資源的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式和不同內(nèi)容的問(wèn)題，將問(wèn)題合理地融入課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、自身的知識(shí)儲(chǔ)備，深度辨析史料素材，在史料中探尋問(wèn)題的答案。這一流程確立了學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，讓他們能積極踴躍地展開(kāi)自學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也啟發(fā)了他們辯證思考的意識(shí)和思維，使他們能夠從不同的視角出發(fā)，提出質(zhì)疑并解決問(wèn)題。此外，針對(duì)思維能力、認(rèn)知能力等略有差異的學(xué)生，教師在設(shè)置和引出問(wèn)題時(shí)，盡量考慮學(xué)生之間的差異性，以不同難度、不同復(fù)雜程度的問(wèn)題為載體，針對(duì)每一層次的學(xué)生設(shè)疑、解惑，讓他們能夠在有針對(duì)性的提問(wèn)和點(diǎn)撥中，辯證地解讀史料素材，進(jìn)而理解課程內(nèi)容、梳理課程主線(xiàn)。當(dāng)面向全體學(xué)生提出相同的問(wèn)題時(shí)，教師也要注重問(wèn)題的層遞性，要設(shè)置有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊氲乇嫖鍪妨?，這樣才能與高中生的認(rèn)知規(guī)律吻合，有助于高中生得出創(chuàng)新化的結(jié)論。

2.示范方法，品悟史料。無(wú)論是教師提供的史料，還是學(xué)生自主搜集的史料，都需要運(yùn)用科學(xué)、合理的方法解讀和分析，才能真正提取有用的信息，否則很可能會(huì)削弱史料的價(jià)值。所以，為了提升史料的運(yùn)用效率，深化學(xué)生對(duì)史料的認(rèn)知，教師要采取示范教學(xué)法，向?qū)W生示范解讀史料的基本方法，讓學(xué)生在模仿和訓(xùn)練的過(guò)程中，掌握一“審”、二“讀”、三“答”的史料分析方法，引導(dǎo)他們通過(guò)審題目、讀文字、答問(wèn)題等環(huán)節(jié)，完成品悟史料的任務(wù)，將其中蘊(yùn)含的重點(diǎn)信息、有效信息提煉出來(lái)，從而提升他們解讀史料的效率。當(dāng)學(xué)生能夠初步掌握方法后，教師針對(duì)課內(nèi)教學(xué)的主要內(nèi)容，提供圖文結(jié)合的史料素材，并配備專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題，以此作為史料解讀的練習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)他們將所學(xué)的解讀方法運(yùn)用于實(shí)踐之中，從多角度探尋史料問(wèn)題的答案，促使學(xué)生扎實(shí)地掌握和靈活地運(yùn)用不同的史料品悟方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在新高考制度下的歷史學(xué)科考核中，也能取得優(yōu)異的成績(jī)［3］。

3.創(chuàng)設(shè)情境，解讀史料。農(nóng)村高中歷史課堂中引入和運(yùn)用的史料，一般以文獻(xiàn)史料和口述史料為主，抽象性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生在解讀和分析時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生讀不懂、讀不通等現(xiàn)象，尤其是一些運(yùn)用文言文或者半文半白等語(yǔ)言形式的史料，學(xué)生讀起來(lái)更是晦澀難懂，當(dāng)他們無(wú)法理解史料真實(shí)含義時(shí)，自然難以正確地解讀史料。情境化的課堂教學(xué)方法有助于緩解史料的抽象性，為此教師可將史料教學(xué)法與情境教學(xué)法融為一體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史故事情境的方式，提前將史料資源中的抽象化概念、晦澀難懂的語(yǔ)言形式，轉(zhuǎn)化為具有情節(jié)性、形象性特征的歷史故事，讓學(xué)生在故事情境中解讀和辨析史料。當(dāng)他們能夠熟悉史料文獻(xiàn)的語(yǔ)言形式后，教師可直接要求他們解讀史料的原文，這樣既不會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還會(huì)穩(wěn)步提升他們解讀史料的能力。除了故事化的教學(xué)情境之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)化的情境，以多媒體設(shè)備為基本手段，借助網(wǎng)絡(luò)圖片和影視資料，引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式解讀史料，激活他們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，讓他們從多個(gè)角度入手品悟史料，這樣才能更好地提升他們的史料理解和運(yùn)用能力。

4.合作討論，探究史料。個(gè)體的思維和認(rèn)知能力是有限的，或多或少都存在一定的短板，若始終要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很可能會(huì)限制學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展范圍，不利于提升他們的歷史核心素養(yǎng)，也難以推動(dòng)他們的綜合發(fā)展。針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體局限性，在史料教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師可以組織合作討論的課堂教學(xué)活動(dòng)，按照學(xué)生的歷史思維能力、認(rèn)知能力、課堂的綜合表現(xiàn)等，將他們合理地劃分到不同的小組中，要求他們針對(duì)教師給定的史料素材、示范的解讀方法，展開(kāi)史料探究活動(dòng)，在課堂上互相交流和分享意見(jiàn)，積極地展開(kāi)思辨式溝通，共同分析史料素材中蘊(yùn)含的規(guī)律和本質(zhì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生既能立足于多個(gè)視角探究史料，還能從表層的文獻(xiàn)材料、口述資料中概括出一般規(guī)律，并將其與課程理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到升華歷史精神、強(qiáng)化歷史素養(yǎng)的目的，這樣可以有效增強(qiáng)史料教學(xué)的深度。

5.引進(jìn)項(xiàng)目，應(yīng)用史料。學(xué)習(xí)深度不足、學(xué)生主體性不強(qiáng)等，都是當(dāng)前農(nóng)村高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，一部分學(xué)生始終無(wú)法真正參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也導(dǎo)致他們的核心素養(yǎng)、實(shí)踐能力等遲遲得不到提升。為扭轉(zhuǎn)這種情況，教師可將項(xiàng)目教學(xué)法與史料教學(xué)法融為一體，從時(shí)事熱點(diǎn)素材、歷史課程內(nèi)容中精選出話(huà)題，進(jìn)而以話(huà)題為中心，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中完成搜集、整合、歸納、解讀、概述、討論等不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，令他們能夠結(jié)合豐富的史料資源展開(kāi)深層次的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)，據(jù)此提升史料的應(yīng)用效率。當(dāng)各個(gè)小組完成項(xiàng)目探索任務(wù)后，教師鼓勵(lì)他們運(yùn)用歷史情景劇、主題匯報(bào)書(shū)等不同的方式，展示本組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，圍繞史料開(kāi)啟述評(píng)和交流活動(dòng)，經(jīng)歷這一過(guò)程后，高中生既能克服學(xué)習(xí)深度不足、主體性不強(qiáng)的問(wèn)題，還能極大地提升歷史素養(yǎng)和認(rèn)知能力。

（三）自讀史料，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)

在新課標(biāo)教育背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為重點(diǎn)考核目標(biāo)，同時(shí)也要求教師為學(xué)生提供自學(xué)的空間和條件。為此，在史料教學(xué)中，以培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)為目的，教師可創(chuàng)建自讀史料的模塊，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間自主閱讀和分析史料素材，并能將閱讀成果展示出來(lái)，長(zhǎng)此以往，高中生的歷史素養(yǎng)、自學(xué)能力都能有效提升。

1.開(kāi)發(fā)史料小模塊。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的歷史讀物、學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，難以在課余時(shí)間尋求豐富的史料素材，而且，由于大課間、家庭作業(yè)時(shí)間等呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，教師如何利用這些碎片化的時(shí)間幫助學(xué)生積累史料素材，已經(jīng)成為農(nóng)村高中歷史教師十分苦惱的問(wèn)題。微信等新媒體技術(shù)的推廣和使用，為農(nóng)村歷史教學(xué)帶來(lái)了希望，教師可以利用微信平臺(tái)中的公眾號(hào)板塊或小程序板塊，開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的史料小模塊，以“歷史的蹤跡”“偉大的英雄人物”“中華民族的發(fā)展歷史”等多個(gè)主題為主，上傳不同類(lèi)型的短文、影視資源片段、人物傳記節(jié)選、圖片，等等，將它們作為史料小模塊中的素材，要求學(xué)生在大課間、家庭作業(yè)等時(shí)間段展開(kāi)自讀史料的活動(dòng)，培養(yǎng)他們閱讀和解析史料的良好習(xí)慣，讓他們能夠?qū)⑹妨献鳛樽灾鲗W(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一［4］。同時(shí)，為了鍛煉學(xué)生深度解讀史料的技能，教師也可以要求他們?cè)谛〕绦蚧蛘吖娞?hào)的評(píng)論區(qū)積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓他們將閱讀史料后得出的感悟及自主搜集的其他史料素材等，上傳到評(píng)論區(qū)，與班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)或教師展開(kāi)自由探討和開(kāi)放式交流。這種方式使學(xué)生能夠積累更為豐富的史料資源。

2.開(kāi)放課前小講堂。為了檢驗(yàn)學(xué)生的史料自讀成果、推動(dòng)學(xué)生之間的分享和交流，教師也可以開(kāi)放課前小講堂，利用每堂課的課前五分鐘，安排一名學(xué)生以口述的方式講解自己閱讀和收集的史料，要求他們概述有關(guān)歷史事件、歷史人物的主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)要說(shuō)明自己對(duì)史料的看法。在這一過(guò)程中，學(xué)生既能展現(xiàn)出自身積累的史料知識(shí)，還能與同學(xué)和教師展開(kāi)面對(duì)面交流，歷史素養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)明顯增強(qiáng)。此外，課前小講堂要以輪流制的方式展開(kāi)，要讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得講解史料資源的機(jī)會(huì)，使他們立足于講解者的角度，自覺(jué)地搜集史料素材、組織語(yǔ)言材料，并結(jié)合課程內(nèi)的知識(shí)和理論，生動(dòng)形象地講述歷史故事。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既能養(yǎng)成每日閱讀史料、自主搜集史料的良好習(xí)慣，還能在小講堂活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)對(duì)史料進(jìn)行分類(lèi)和整合，久而久之，農(nóng)村高中歷史課程教學(xué)的實(shí)效性便可達(dá)成逐步提升的效果，高中生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備也能不斷擴(kuò)展。

綜上所述，在農(nóng)村高中的歷史教學(xué)中，為加強(qiáng)高中生群體的歷史素養(yǎng)，教師以史料教學(xué)法為主，開(kāi)啟創(chuàng)新化、互動(dòng)化的歷史教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在甄選史料、運(yùn)用史料和自讀史料的過(guò)程中，將史料作為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后自習(xí)的素材和資源，既有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也能有針對(duì)性地鍛煉他們利用史料展開(kāi)歷史實(shí)證、歷史解釋的能力，使他們能夠有條理、有邏輯、有證據(jù)地表達(dá)自身的見(jiàn)解和看法，繼而提高其歷史素養(yǎng)。