高職土建類專業(yè)課程思政建設實施路徑研究

潘少紅，左婷

（云南國土資源職業(yè)學院，云南昆明 652501）

習近平總書記在2016 年舉行的全國高校思想政治工作會議上，明確提出“課程思政”這一思想教育導向?！罢n程思政”的提出再次明確了高校教育的歷史初心，也是對高校教育的補偏救弊。自此，全國大中小學都積極開展了課程思政教學改革活動。很多高校工科專業(yè)在進行課程思政教學改革中，部分專業(yè)教師、學生都不同程度地面臨一些困境。若要破解和改變，需專業(yè)教師深入學習和理解課程思政的內涵，找到在專業(yè)課教學中滲透思政內容和思想的有效途徑及方法。

一、課程思政的內涵

課程思政是一種教育理念，它將高校思政課程延伸到所有課程。教師的課堂育人不再是個人自發(fā)行為，而是有組織的行為，要求更明確，行為更規(guī)范。課程思政是對所有課程的要求，所有課程都要“守好一段渠，種好責任田”，疊加起來形成育人主渠道。

課程思政不是新增的思想教育類課程，也不是對現(xiàn)有課程增加學時學分，而是對專業(yè)課內容、方法的重新梳理和認識。它不是簡單照搬思政課的內容，不是專業(yè)課“思政化”，而是將挖掘出的育人元素有機地整合到各類專業(yè)課程的教學內容中，是教育教學的有機組成部分，是對高校教師教學的新要求和新常態(tài)，是中國傳統(tǒng)教育理念在新形勢下的價值回歸。

大學是年輕人世界觀、人生觀、價值觀形成和進行知識準備的關鍵時期，在大學生大學期間，專業(yè)課程占絕大部分，學生的大部分學習時間也是專業(yè)學習，因此專業(yè)課教師成為課程思政的主力軍，專業(yè)課成為課程思政的主戰(zhàn)場，專業(yè)課的課堂則成為課程思政的主渠道。課程思政就是通過專業(yè)教師在培育學生知識與技能的同時實現(xiàn)價值引領。

二、高職土建類專業(yè)課程思政教育現(xiàn)狀

（一）教師重視專業(yè)技術教育，忽視綜合素質的培養(yǎng)

土建類專業(yè)是典型的工科專業(yè)，多年以來，國內外高職院校的教學大多以專業(yè)技術教育為主，忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的土建類專業(yè)教師大多受限于建筑、工程造價等專業(yè)背景，為了實現(xiàn)專業(yè)課程的目標，更注重專業(yè)知識教學，忽視課程中的思想政治教育，或未加思考地濫用和誤用思想政治要素。作為隱性的思想教育模式，課程思政教育是對顯性思政教育的補充，它打通和拓寬了思政教育教學工作的通道和路徑。在這一背景下，做好土建類專業(yè)的課程思政教育顯得尤為重要。

（二）教師對專業(yè)課程中思政元素提取和應用存在困難

土建類專業(yè)是培養(yǎng)未來工程師的搖籃，使工程師具備扎實的專業(yè)基礎、實踐能力和正確的價值觀、人生觀等綜合素質。因此，需將德育要素融入專業(yè)課程，在專業(yè)教學中體現(xiàn)思政功能，實現(xiàn)知識內化與道德修養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，真正實現(xiàn)價值建構、能力培養(yǎng)與知識傳授的結合。

然而高職土建類教師雖有部分來自企業(yè)引進，但大部分主要來自高校畢業(yè)生，他們有很強的理論知識儲備，但沒有真正在企業(yè)工作的經歷、經驗或在企業(yè)鍛煉的時間較短，對企業(yè)崗位內在精髓的理解不到位，因此在提取專業(yè)課程中的思政元素時存在困難。由于課堂教育教學中講授的思政內容和課程的學科內容融合不夠，運用生硬，例子不典型等，導致專業(yè)課程思政教學上的困難重重。

（三）學生的學習興趣未被激發(fā)

近幾年入學的大學生因受高考指揮棒的影響，專注力一直在如何學好某門課程、考更高的分數上面，對于未來的職業(yè)崗位在綜合素質要求方面的認識不到位，對崗位的集體意識不佳，難以將正確的、積極的世界觀、價值觀、人生觀融入工作后的專業(yè)崗位，專業(yè)素質有待提高。另外，來自網絡的負面且有失偏頗的言論，也在一定程度上影響學生的評判及價值觀，需要教師在教育過程中及時引導。

三、高職土建類專業(yè)課程思政建設思路和方法

（一）明確教學目標及內容

1.需要修訂課程大綱。課程大綱是課程設計的指導性文件，對課程基本理念、課程要求、教學內容、學時分配、考核方式及課程目標、課程教材等均有詳細、明確的說明。專業(yè)教師首先應從課程的整體考慮，梳理課程內容主干，除知識目標、能力目標外，還應將課程思政目標納入課程整體目標中，確定課程思政主題，形成貫串整個課程思政建設的脈絡。

在對課程思政元素進行挖掘的基礎上，應按照“思政”和“專業(yè)”有機融合的基本原則，找到課程思政元素的契合點，明確思政元素與專業(yè)內容的關系。通過系統(tǒng)的課程設計和循序漸進的上升路徑，達到無縫對接的教學效果。

2.專業(yè)課程思政內容的建設。任何學科的發(fā)展史，都是科學探索發(fā)現(xiàn)的歷史。在追求真理的過程中，前人一直在不斷探索和尋求事物前進和發(fā)展的規(guī)律?？梢哉f，每門課程都包含豐富的思政元素。專業(yè)課教師要結合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點及學生未來所從事工作的職業(yè)要求，從職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度，以專業(yè)教學為基準點，根據既定專業(yè)課程的教學重點，對教學內容進行多維發(fā)散，有核心、有重點地對課程內容加以豐富，挖掘課程中蘊含的人文因素，增強課程教育的針對性和有效性，提高學生的職業(yè)發(fā)展能力。

思政內容應根據專業(yè)教學內容不同采用不同的方法。對于土建類專業(yè)課程，可以通過縱向歷史對比，結合課程所歸屬和服務的學科與專業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實狀況和未來趨勢，特別是所涉及的重大工程和科學技術發(fā)展成果，科學家或模范人物事跡等，挖掘其中蘊含的使命感、開拓創(chuàng)新精神等思政元素。例如，組織學生學習施工技術和建筑材料分辨等內容時，以知識重點和疑點為中心，引導學生對促進行業(yè)發(fā)展使命和能力進行討論：可以通過橫向國情對比，從中國特色社會主義國情及在世界整體發(fā)展中所處地位，建立制度自信、道路自信的思政內容；可以通過時事熱點追蹤，密切追蹤行業(yè)或專業(yè)熱點，將專業(yè)知識與熱點事件相結合，激發(fā)學生學習的內生動力，培養(yǎng)學生的家國情懷，讓學生學會用正確的立場、觀點、方法深刻地認識世界，理解中國，增強社會責任感；可以發(fā)掘教學內容中蘊含的哲學思想與元素，引導學生用方法論、自然辯證法的思路，建立辯證思維、創(chuàng)新思維；也可以通過反面的失敗教訓警示學生，多維度分析原因（技術、道德、倫理等），建立工程倫理意識，提高社會責任感；在課程的實踐教學階段，合理設置實踐內容，引導學生變被動學習為主動探究，引導學生團隊協(xié)作，客觀嚴謹，發(fā)現(xiàn)質疑，探索創(chuàng)新。

（二）教學實施的步驟與方法

1.專業(yè)教師自身的思政素質和能力是根本。要保證思政課程教學實施效果，首先需要加強專業(yè)教師對課程思政的認識，深刻理解課程思政的實質與內涵，解除“思政”與專業(yè)教學時間上有沖突、加入思政內容完不成專業(yè)教學任務等顧慮和誤解；與思政課程相輔相成，建立與思政課程同向而行的共同體意識；系統(tǒng)提升專業(yè)課教師課程思政能力。其次需要增強專業(yè)課教師課程思政內容融合能力，注重融入思政元素的專業(yè)課教學設計。同時提升教師自身素質，學習和創(chuàng)新課程思政方式方法能力，緊扣時代發(fā)展又貼近學生思想，充分調動學生的積極性和主動性。

2.提升專業(yè)教師自身的思政課程教學能力。課程思政的建設實施最終需要落實到課堂，專業(yè)教師應提升自身的思政課程教學能力，加強意識形態(tài)的把控能力，加強課程思政資源的挖掘能力，提高教師“思政融通”的能力，尋找專業(yè)內容與思政教育之間的共振點，激發(fā)學生的學習興趣。加強話語體系的轉化能力。要充分考慮新時代學生的思維方式、興趣愛好、知識儲備等因素，將抽象的、嚴肅的、枯燥的理論話語用淺顯易懂的“大眾話語”表達出來。

3.課程思政教學方法的選擇。課程思政的教學有別于傳統(tǒng)知識傳授的課程教學，更偏重情感體驗，教師應積極引導學生主動參與，在參與過程中觸動學生的情感，讓課程思政的內容真正進入學生的內心。應采用多元化的教學方法，運用互聯(lián)聯(lián)網和信息技術，引導學生主動參與，貼近學生情感體驗，通過活動引起學生的情感共鳴，進而內化形成正確的道德觀念和行為習慣，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

土建類專業(yè)課程思政教學方法沒有定式，只要有利于學生積極參與和體驗的方法都是有效的方法。用于專業(yè)課程教學的課堂講授法、案例教學法、情境教學法、專題研討法、翻轉課堂法和項目驅動法等教學方法同樣適用于課程思政教學，在教學過程中應將（二者）有機融合在一起。

課堂講授法：比如教學《建筑構造與識圖》課程，在講授屋面防水構造時，可結合近年新型防水材料的使用，拓展出我國近年來建筑工程施工技術的不斷創(chuàng)新，配合一些重大工程新材料、新技術的視頻、圖片，增強學生的行業(yè)自豪感。

案例教學法：比如教學《建筑施工技術》課程，在講授基坑支護的內容時，可選擇深圳福田區(qū)某基坑工程在施工過程中坍塌的案例，在分析事故的技術原因的同時，強調工程風險與安全責任，培養(yǎng)學生樹立安全責任意識，提高學生職業(yè)道德。

情境教學法：比如教學《建筑工程項目管理》課程，可按工程項目角色分工，讓學生分別扮演項目經理、施工員、質檢員、安全員、預算員等角色，模擬實際工程項目要求的工作內容，并按工程驗收規(guī)范檢查評定。讓學生在實施工程中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，抓住其中因態(tài)度、意識、責任心等原因造成的失誤點，及時切入思政教育，培養(yǎng)學生嚴謹認真的職業(yè)素養(yǎng)。

專題研討法：比如教學《工程結構檢測與評定》課程，可以把港珠澳大橋的檢測作為一個專題，通過觀看相關視頻和文字資料，引導學生認識港珠澳大橋施工過程中突破的新技術、新方法、新工藝，說明我國近年來在基礎建設、重大建設工程中的進展和先進設計理念。增強學生的民族自豪感，樹立利用自身所學為國家建設做貢獻的理想。

項目驅動法：比如教學《招投標與合同管理》課程，結合實際項目，利用各組學生代表不同工程項目參與各方，分析在招投標過程中的行為，利用案例中存在的反面案例，加深學生對遵紀守法意識的培養(yǎng)。

“線上+線下”混合教學：比如在《鋼筋算量與平法識圖》和《建筑工程計量與計價》課程教學中，利用在線開放課程資源，使用“對分課堂”和“翻轉課堂”教學模式，采用“線上+線下”教學方式，先安排學生認領學習任務，觀看視頻和課件等學習資料，課上主要解決學生課前學習存在和發(fā)現(xiàn)的問題，及其重難點內容，緊密結合近期國內發(fā)生的一些工程大事，教育學生在未來的造價領域一定要堅守底線，遵紀守法，規(guī)范操作，保護國家和企業(yè)的財產不受損失，繼而培養(yǎng)學生精益求精，追求卓越的優(yōu)秀品質。

（三）課程思政實施效果的評價

與評價學生的知識、能力不同，課程思政教學目標宏觀抽象，多屬于意識形態(tài)、價值塑造范疇，缺乏可以有效量化的指標，因此如何評價學生課程思政學習的效果是專業(yè)課程思政教學改革中的難點。在評價時不可能像專業(yè)課那樣給出具體的評價條件，評價結果也不可能是具體的分數，只能確定一個基于學生認知、能力、情感領域的學習體驗的評價。

1.評教與評學相結合的原則。盡管課程思政教學屬于隱形教育，但同樣適用于“以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進”的教育理念?？梢酝ㄟ^評價學生的學習成果及教學過程，來評價課程思政的學習效果，達到以評促改的目的。

2.定型與定量相結合的原則。定型評價主要通過個別談話、行為觀察等，定量評價可以通過調查問卷、評價量表、成長檔案等方式。

3.短期與長期相結合的原則。短期是指某一門課程的學習過程融合思政教育的后果，長期是指從新生入學開始到畢業(yè)時，甚至到工作崗位3-5 年的時間，通過跟蹤調研，對學生進行更長期的評價。短期與長期評價相結合既有利于聚焦過程型評價，又有利于關注到學生的整體性發(fā)展。

由于教學目標、教學活動和教學評估是三位一體的，采用“目標—教學—評價”一致性的建構原則對課程思政融入課堂教學進行結構化設計，并以此為依據建構課程思政教學成效評價指標體系框架，將宏觀思政目標轉化為可量化、可觀測的行為指標點，圍繞學生多元化學習收獲，全方位測評學生外顯行為，獲得學生價值觀念和態(tài)度傾向證據，是專業(yè)課程思政教學評價的有效途徑。