基于核心素養(yǎng)的中職語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究

葉 霞

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅民勤 733399）

核心素養(yǎng)教育背景下，各階段、各類型的教育都形成了“培育學(xué)生核心素養(yǎng)”總目標(biāo)，使更多教師關(guān)注基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法與結(jié)果，“如何圍繞核心素養(yǎng)講好中職語文課”便是其中之一。中職語文教師不僅應(yīng)明確語文課基本組成及其組成要素對教學(xué)方法的不同要求，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到課程組成要素的關(guān)聯(lián)性，從而在整體角度上“講好課”。讀寫結(jié)合突出閱讀與寫作關(guān)聯(lián)，具有整體性，其實(shí)踐意義與策略不容小覷。

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，泛指學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，是在其學(xué)習(xí)過程中形成的一種綜合素質(zhì)，在不同學(xué)段或?qū)W科存在不一樣的表現(xiàn)形式。依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)指向“語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與”四個(gè)方面。教師要重視學(xué)科核心素養(yǎng)對優(yōu)化課程建設(shè)、培養(yǎng)新時(shí)代人才的深遠(yuǎn)影響，積極落實(shí)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)。

二、讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合，即閱讀與寫作結(jié)合，《教育大詞典》將其定義為“語文教學(xué)原則之一”。從內(nèi)容上看，閱讀與寫作是中職語文課最基本的組成部分，都是中職語文課教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)系著學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。從關(guān)系上看，閱讀可為寫作奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生初步發(fā)展“語言理解與運(yùn)用”等核心素養(yǎng)，寫作是閱讀所得的遷移運(yùn)用，能夠進(jìn)一步提升其閱讀所得語文核心素養(yǎng)。因此，隨著中職語文課的不斷改進(jìn)，“以讀促寫，以寫助讀”教學(xué)理念更加明確，教師應(yīng)積極探索相關(guān)策略。

三、基于核心素養(yǎng)的中職語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

中職語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施步驟一般為：閱讀儲(chǔ)備、著手寫作、修改作文。依據(jù)此步驟探究基于核心素養(yǎng)的中職語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略，首先應(yīng)關(guān)注閱讀，其次應(yīng)聯(lián)動(dòng)讀寫，最后應(yīng)檢查結(jié)果。在不同的讀寫結(jié)合階段，教師應(yīng)使用不同策略，以保證各階段教學(xué)指導(dǎo)有效性。

（一）多維指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀成果

分析中職語文閱讀與寫作相關(guān)性，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀積累的語言、方法、思維以及感性認(rèn)知，在不同程度上有助于其自主寫作?？梢姡绞秦S富的閱讀成果，越能促進(jìn)基于核心素養(yǎng)中職語文讀寫結(jié)合。教師應(yīng)多維指導(dǎo)學(xué)生閱讀，努力發(fā)揮多種閱讀指導(dǎo)方法的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生豐富閱讀成果。

1.借趣味教學(xué)保障閱讀成果。無論對于任何一項(xiàng)工作或?qū)W習(xí)活動(dòng)，有興趣都是最基本的前提，閱讀興趣直接決定學(xué)生閱讀狀態(tài)，進(jìn)而影響其“促進(jìn)寫作”“發(fā)展核心素養(yǎng)”等閱讀成果?；诖耍處熆商岣呷の对卦陂喿x教學(xué)中的比重，營造趣味學(xué)習(xí)氛圍。比如在課文為“劇本”文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式時(shí)，教師可通過話劇、電影等資源導(dǎo)入教學(xué)，先使學(xué)生觀看劇本表演，激發(fā)其“讀劇本”興趣，再輕松推進(jìn)相關(guān)閱讀活動(dòng)?；蛘?，教師可根據(jù)課文主題特征設(shè)計(jì)趣味教學(xué)。比如，當(dāng)課文主題為傳統(tǒng)文化、家國情懷時(shí)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集相關(guān)故事和音像資源，然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，按需分享故事，展示音頻、圖像、視頻影像等。學(xué)生先發(fā)現(xiàn)課文“可能的趣味”，再向“探索真正的趣味”過渡，自然而然地對課文有較高求知欲，樂于挖掘其語言、結(jié)構(gòu)、思想、寫作方法等知識(shí)點(diǎn)，儲(chǔ)備寫作必需經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)語言理解，提升思維水平，提高審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力。

2.借課文精讀學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)。讀一篇文章，多數(shù)讀者首先看其結(jié)構(gòu)，其次觀其語言。因此，一篇引人入勝的文章一定在語言與結(jié)構(gòu)方面存在過人之處，讀懂和應(yīng)用其內(nèi)容，要學(xué)習(xí)其語言與結(jié)構(gòu)。中職語文課文多選自引人入勝的經(jīng)典文章，教師可基于以上分析，引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文時(shí)學(xué)習(xí)語言與結(jié)構(gòu)，這也是學(xué)生積累寫作語言、初步形成寫作思維的重要過程［2］。

（1）看結(jié)構(gòu)，學(xué)布局。隨意翻開一本中職語文教材，幾乎每一次都是課文結(jié)構(gòu)最先抓住視線，可見一個(gè)清晰、特別的結(jié)構(gòu)對文章有多么重要的影響，學(xué)生如果通過閱讀學(xué)會(huì)謀篇布局，那么就能在寫作時(shí)更合理地規(guī)劃行文結(jié)構(gòu)。而使學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局，要求教師在課文精讀方面及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)。比如，教師可在學(xué)生翻開教材、通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生說出對文章整體結(jié)構(gòu)的看法和理由。學(xué)生在說出“總分結(jié)構(gòu)”“并列結(jié)構(gòu)”“對照結(jié)構(gòu)”等基礎(chǔ)上表達(dá)“為什么這樣認(rèn)為”的過程，在某種意義上也是感受作者行文構(gòu)思的過程，這樣的表達(dá)越多，學(xué)生越能將文章結(jié)構(gòu)判斷和解釋清楚，越能學(xué)會(huì)最常見的寫作結(jié)構(gòu)，使其逐漸通過閱讀寫出結(jié)構(gòu)分明的作文。而從“探究課文結(jié)構(gòu)”到“把握作文結(jié)構(gòu)”，無一不是對學(xué)生思維與審美的鍛煉，有利于其思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)。

（2）讀語言，重積累。找到結(jié)構(gòu)特別之處后，深入閱讀課文內(nèi)容，分析作者是如何將事物通過某種結(jié)構(gòu)寫清楚的，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文語言的不同特點(diǎn)、作用與魅力，這為其學(xué)習(xí)語言、優(yōu)化寫作語言提供了便利條件。因此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察和剖析課文結(jié)構(gòu)后，將目光轉(zhuǎn)向語言。教師可巧妙提示學(xué)生觀察課文語言，并適當(dāng)布置一些積累任務(wù)。比如，學(xué)生自主完成閱讀后，教師可與其互動(dòng)道：“你對課文哪一段或者哪一句印象最深刻？為什么？”學(xué)生加入互動(dòng)，說明印象最深刻的語句與印象深刻的原因，在不知不覺中感悟課文語言之美，有助于其形成相似表達(dá)意識(shí)，進(jìn)而提高其寫作語言美感，游刃有余地運(yùn)用語言。再比如，教師可在課后向?qū)W生布置“摘抄課文語言”等目的明確的語言積累任務(wù)，學(xué)生將具有借鑒意義的語言整理在一處，隨時(shí)回看、品讀，積累日益增加，持續(xù)提高語言理解和運(yùn)用能力，自然能出口成章、輕松寫作。

3.借換位思考體會(huì)寫作情感。語文兼具人文性與工具性，所以在語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，感性因素與理性因素同樣重要，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理性分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要有策略地引發(fā)其感性思考，以便學(xué)生理解課文中作者運(yùn)用文字表達(dá)的主要情感，學(xué)會(huì)在自己的作文中融入真情實(shí)感。據(jù)此，中職語文讀寫結(jié)合閱讀階段，教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生與作者換位思考，體會(huì)作者寫作情感。比如，針對第一人稱視角的敘事課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己想象為文章主人公，站在作者立場上思考“如果是我，我的感受是怎樣的？”等問題。隨著思考的不斷展開，學(xué)生逐漸與作者形成深層共鳴，準(zhǔn)確把握課文情感態(tài)度、人文內(nèi)涵、文學(xué)立意，并習(xí)得一些情感表達(dá)方式，使其在之后寫作中有效抒情、精準(zhǔn)達(dá)意。再者，對于一些故事情節(jié)比較豐富的課文，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生演繹故事，加深其情感體驗(yàn)。而從核心素養(yǎng)角度來說，這種深挖情感的閱讀過程，對學(xué)生“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”大有裨益。

4.借群文閱讀發(fā)展寫作思維。群文閱讀，是指圍繞某個(gè)議題選定多篇文章組合群文，引發(fā)結(jié)構(gòu)化閱讀。單從閱讀角度來說，其意義在于提高學(xué)生閱讀廣度，從而通過對多篇文章的對比分析，帶動(dòng)學(xué)生語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)的發(fā)展。而聯(lián)系寫作來看，基于“結(jié)構(gòu)化”原則，群文有一定相似性，深入分析和把握這些相似性，能夠使學(xué)生寫作思維更加發(fā)散，學(xué)會(huì)以不同的方式將相似的事物表達(dá)清楚［3］。因此，中職語文教師還可基于核心素養(yǎng)背景，在讀寫結(jié)合教學(xué)中開展群文閱讀活動(dòng)。比如，教師可選擇多篇敘事性文章組合群文，向?qū)W生提出“閱讀與歸納”任務(wù)，點(diǎn)撥學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注群文情節(jié)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)，雖然故事背景、內(nèi)容、結(jié)局不同，但其情節(jié)都有波瀾曲折等特點(diǎn)，形成“在敘事中設(shè)計(jì)波瀾”思維，思維提升到更高水平，也提高其作文思維性。

5.借思辨閱讀掌握寫作方法。簡言之，思辨閱讀就是在閱讀過程中引發(fā)學(xué)生思考和辨析，這對其掌握更多寫作方法有一定幫助。教師可圍繞單篇或單元課文提問，也可聯(lián)系課內(nèi)外文章提問。比如，教師可在單元整體教學(xué)中，先以單篇課文為載體提問學(xué)生“作者是通過怎樣的方法將……寫清楚的？”“作者在文章中一共運(yùn)用了幾種修辭手法？”等，再將單元課文視為一個(gè)整體，提問學(xué)生“本單元課文有哪些相同或相似的寫作方法？如果將這些方法用在你自己的寫作中，你有哪些想法？”學(xué)生踴躍討論課文寫作方法，辨析各種表達(dá)技巧，然后根據(jù)其特點(diǎn)與共性思考不同寫作方法的實(shí)際應(yīng)用，使其實(shí)現(xiàn)超越課文本身的學(xué)習(xí)，增加閱讀收獲，易于達(dá)到“寫作得法”層次。

另外，基于思辨閱讀的“多思考、廣辨析”特征，在該閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)培育目標(biāo)能夠更有效地達(dá)成。

（二）多樣實(shí)踐，搭建讀寫結(jié)合橋梁

深挖讀寫結(jié)合本質(zhì)，中職語文讀寫結(jié)合最終要搭建由“動(dòng)腦讀”到“動(dòng)筆寫”的橋梁，落腳于寫作實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生充足的書面表達(dá)平臺(tái)。這要求教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)系閱讀教學(xué)資料，開發(fā)多樣化中職語文寫作實(shí)踐。

1.以仿寫為基。仿寫一般是指根據(jù)給定內(nèi)容的語言特征、思維邏輯等要素，另寫一個(gè)在語言、思維等方面與其存在聯(lián)系的內(nèi)容，有助于學(xué)生對寫作語言的練習(xí)，鍛煉其寫作思維，是中職語文讀寫結(jié)合最常見的一種形式。教師可緊扣課文設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移課文閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行基礎(chǔ)的書面表達(dá)，使其積累基本的寫作語言和思維經(jīng)驗(yàn)［4］。比如在講解《壺口瀑布》時(shí)，教師可圍繞其“黃河在這里由寬而窄……碎成點(diǎn)，碎成霧”原文設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒作者寫作語言、思維和方法，選擇自己熟悉的一個(gè)事物進(jìn)行仿寫，落實(shí)“微寫作”實(shí)踐活動(dòng)。仿寫過程中，學(xué)生先借鑒，再創(chuàng)造，語言理解、書面表達(dá)等能力有不同程度的提高。

2.鼓勵(lì)改寫、續(xù)寫。與仿寫不同的是，改寫與續(xù)寫多以課文某一段或留白處為載體。首先，以改寫為例，教師可聚焦課文關(guān)鍵段落提出改寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生改變表達(dá)方式，將本段內(nèi)容用另一種辦法表達(dá)清楚，也可從全文入手，引導(dǎo)學(xué)生將課文改寫為劇本等形式。其次，以續(xù)寫為例，教師可關(guān)注課文留白處，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的語言補(bǔ)充作者“沒說完”或有意留下懸念的部分。隨著改寫與續(xù)寫實(shí)踐活動(dòng)的展開，學(xué)生“微寫作”實(shí)踐選擇性增加，能夠更自由地根據(jù)個(gè)人意愿選擇寫作任務(wù)，鍛煉寫作能力，進(jìn)而在多元化的思考和表達(dá)中，更大幅度地提升語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞等學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.重視自主創(chuàng)寫?；诜聦?、改寫、續(xù)寫等“微寫作”任務(wù)的鋪墊，中職學(xué)生語文寫作能力普遍會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的變化，使其符合話題寫作要求。這時(shí)，教師應(yīng)提高對其自主創(chuàng)寫作文的重視程度，為其提供具有挑戰(zhàn)性的大量話題。比如，教師可基于中職語文單元主題意義確定話題，要求學(xué)生圍繞單元主題意義選擇真實(shí)發(fā)生在自己身邊的事件展開寫作，并且獨(dú)立為作文設(shè)計(jì)一個(gè)合適的題目。學(xué)生先回憶單元閱讀所挖掘的主題意義，再聯(lián)系實(shí)際生活寫作，一面落實(shí)寫作實(shí)踐活動(dòng)，一面實(shí)現(xiàn)對單元閱讀成果的針對性鞏固。再者，教師也可圍繞“家國情懷、社會(huì)責(zé)任”等中職教育常見話題設(shè)計(jì)綜合性寫作活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)方面的話題展開寫作，自主確定文體、方法、語言、內(nèi)容等，完成一篇完整的作文。

（三）多元評價(jià)，檢查讀寫結(jié)合結(jié)果

多元評價(jià)有利于發(fā)現(xiàn)多種問題，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作漏洞并修改作文，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀全過程的反思，強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)效果，這說明教師在基于核心素養(yǎng)的中職語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，還應(yīng)多元評價(jià)學(xué)生，根據(jù)評價(jià)結(jié)果檢查學(xué)生讀寫結(jié)合結(jié)果［5］。比如，教師可在中職語文低年級教學(xué)中，以其四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)為評價(jià)指標(biāo)，而在中高年級，教師可分解四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，細(xì)化“理解祖國語言文字運(yùn)用規(guī)律、運(yùn)用書面語言表現(xiàn)美”等細(xì)節(jié)性評價(jià)指標(biāo)。讀寫結(jié)合是對語言的綜合探究，對學(xué)生邏輯思維、情感表達(dá)等綜合能力有著極高要求，讀寫結(jié)合越深入，對學(xué)生的要求越高，教師基于此中職語文讀寫結(jié)合教學(xué)發(fā)展趨勢不斷豐富評價(jià)指標(biāo)，在更多細(xì)節(jié)層面檢查學(xué)生讀寫結(jié)合結(jié)果，指出其問題與改進(jìn)方向，可有效突出評價(jià)功能，助力學(xué)生發(fā)展。

總之，基于核心素養(yǎng)的中職語文讀寫結(jié)合教學(xué)，應(yīng)以豐富學(xué)生閱讀成果為先，然后搭建讀寫結(jié)合橋梁，最后檢查讀寫結(jié)合結(jié)果，循序漸進(jìn)地以讀促寫、以寫助讀。中職語文教師應(yīng)在核心素養(yǎng)背景下加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)，通過科學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)策略與方案指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊寫、愛讀愛寫，輕而易舉地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。