立德樹人視闕下《化學(xué)教學(xué)論》課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐

艾力比熱木·帕爾哈提，陳 軍，陳遠(yuǎn)嬌，曾 竟

（1.新疆師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054；2.新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054）

黨的十八大以來，立德樹人成為教育發(fā)展的根本任務(wù)，2014 年教育部明確指出將立德樹人的要求落到實(shí)處［1］。習(xí)近平總書記在一系列教育發(fā)展重要講話中多次闡釋立德樹人的重要性。2016年年底，在全國高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)高等教育發(fā)展的新局面”［2］。課程思政是落實(shí)立德樹人的手段，并不是一門獨(dú)立的課程或活動(dòng)，而是深入挖掘不同課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，使其在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，抓住教育的主渠道即課堂，讓所有課程散發(fā)出“思想政治味道”，強(qiáng)調(diào)育人的價(jià)值，悄然實(shí)現(xiàn)立德樹人。顯然，高校課程思政建設(shè)不僅要求“育人”，也要求“育才”，使價(jià)值引領(lǐng)和人格塑造相統(tǒng)一。

《化學(xué)教學(xué)論》是化學(xué)專業(yè)師范生必修課程，是培養(yǎng)化學(xué)教學(xué)人才的“第一渠道”。該課程注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在培養(yǎng)師范生的教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)技能、創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)等層面發(fā)揮至關(guān)重要的作用［3］。同時(shí)，該課程還承擔(dān)著弘揚(yáng)化學(xué)學(xué)科核心價(jià)值，培育師范生家國情懷、人文情懷、良好的專業(yè)素養(yǎng)及深厚的化學(xué)教育情懷，使師范生樹立“四有”好老師的職業(yè)理想，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的使命。文章從立德樹人的視角出發(fā)，在《化學(xué)教學(xué)論》教學(xué)中開展課程思政探索，針對(duì)教師育人意識(shí)淡薄、思政元素挖掘不夠豐富、育人途徑單一、課程思政的“實(shí)踐性”不夠突出等問題，提出了具體探索途徑。通過深入挖掘思政元素、構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的思政課程資源、利用不同教學(xué)方法構(gòu)建深度育人的新型教學(xué)模式等，充分利用課程的“實(shí)踐性”特征，抓住教學(xué)的主渠道即課堂，引導(dǎo)學(xué)生打造思政案例、繪制思政元素思維導(dǎo)圖，精心制作思政微課，實(shí)踐課程思政育人模式，提升了師范生的育人意識(shí)及能力。

1 《化學(xué)教學(xué)論》課程思政研究現(xiàn)狀及實(shí)施存在的問題

1.1 《化學(xué)教學(xué)論》課程思政研究現(xiàn)狀

課程思政自提出以來，引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，從不同的角度對(duì)該課程如何實(shí)施課程思政提出了自己的見解。例如李文秀等人挖掘了生活現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)、化學(xué)史料及認(rèn)知矛盾等思政元素，以創(chuàng)設(shè)情境的形式融入化學(xué)課堂中，并提出創(chuàng)設(shè)思政教學(xué)情境需要注意的問題［4］。邢焰從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略及評(píng)價(jià)4 個(gè)方面闡述了化學(xué)教學(xué)論課程思政目前存在的問題，并針對(duì)性地提出建設(shè)“金課”的具體策略［5］。胡洪羽以“說課”的形式在課堂中以“氧化還原反應(yīng)”為例，利用UbD 教學(xué)設(shè)計(jì)的“三階段”闡述了知識(shí)線、學(xué)生線及課程思政線，三線與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)一致，在掌握核心知識(shí)的過程中滲透思政教育，既育智又育心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［6］。王曉軍等人研究了學(xué)科教學(xué)論育人導(dǎo)向的三個(gè)根本問題，指明供給側(cè)改革方向，針對(duì)課程構(gòu)建了OBE理念的課程思政全面育人體系，產(chǎn)生了良好的引領(lǐng)示范作用［7］。同時(shí)，根據(jù)地方師范院校的培育目標(biāo)，從增強(qiáng)教師育德意識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、開發(fā)思政資源等層面進(jìn)行教學(xué)探索。張小蘭等人將師范認(rèn)證與OBE理念相互契合，挖掘思政元素，設(shè)計(jì)案例，建立評(píng)價(jià)考核機(jī)制，以過程與結(jié)果評(píng)價(jià)來考察師范生的知識(shí)、技能以及教師職業(yè)和思政素養(yǎng)是否提升，在督促師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)還培養(yǎng)具備現(xiàn)代教學(xué)理念的準(zhǔn)教師［8］。

《化學(xué)教學(xué)論》課程探索思政教育引發(fā)了學(xué)者們的共鳴，取得了一定的進(jìn)展，但仍存在思政元素挖掘不夠深入、更新較慢、課程示范性及實(shí)踐性不夠突出、教學(xué)模式相對(duì)單一、課程思政融入度不夠等問題。

1.2 《化學(xué)教學(xué)論》課程思政實(shí)施存在的問題

1.2.1 教師課程思政育人意識(shí)和能力不足

教師是教學(xué)的主力軍，課程思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于教師自身課程思政能力及育人意識(shí)［9］。大多數(shù)《化學(xué)教學(xué)論》教師對(duì)教學(xué)中融入思政教育認(rèn)識(shí)不足，在思想上不夠重視，對(duì)課程思政理解不全面，在教學(xué)中僅注重化學(xué)新課標(biāo)的分析、化學(xué)核心素養(yǎng)的解讀、傳授新的教學(xué)理念、教學(xué)技能的訓(xùn)練等，缺乏在日常教學(xué)中融入思政教育意識(shí)。對(duì)在哪里進(jìn)行思政教育、什么時(shí)候進(jìn)行、如何進(jìn)行，把握不到位，導(dǎo)致在知識(shí)傳播的過程中忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。因此教師育人觀念及課程思政能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.2.2 教師課程思政育人方法單一，不夠深入

課程思政要求思政元素融入化學(xué)教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育引領(lǐng)。但部分《化學(xué)教學(xué)論》教師采用課堂理論講授及課例分析相結(jié)合的教學(xué)方法，該方法策略單一，不能緊扣當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)問題，也沒有針對(duì)性地挖掘與化學(xué)相關(guān)的思政教育資源，思政元素植入化學(xué)教學(xué)方面也呈現(xiàn)碎片化、不深入，僅在情境創(chuàng)設(shè)和結(jié)尾升華時(shí)簡單地植入思政元素，沒有實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思政元素“轉(zhuǎn)場(chǎng)自然”及“深度融合”。這與課程思政的育人功能不符，主要是由于教師缺乏多樣化的教學(xué)方法、頂層的教學(xué)設(shè)計(jì)及新型教學(xué)模式的引領(lǐng)，因此改革課程思政教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式顯得尤為重要。

1.2.3 學(xué)生對(duì)課程思政理解模糊，吸收遷移能力不足

學(xué)生是課程思政教育的主體，但因?qū)W生個(gè)體之間存在差異，開展課程思政教育時(shí)，學(xué)生對(duì)其理解、吸收、升華及遷移轉(zhuǎn)化能力有所不同。例如，部分學(xué)生對(duì)課程育人的理念不夠了解，面對(duì)多方面的發(fā)展需求，在課程的學(xué)習(xí)過程中，更注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)對(duì)于自己將來的就業(yè)甚至以后的發(fā)展用處更大，而忽略思想政治方面的學(xué)習(xí)；對(duì)課程中融入的思政教育元素不夠重視，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不深入思考，缺乏參與度和認(rèn)同度，于是在學(xué)習(xí)的全過程中難以形成穩(wěn)定的思想道德品質(zhì)，因此，學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)有待增強(qiáng)。

2 《化學(xué)教學(xué)論》課程思政教學(xué)具體探索與實(shí)踐

文章聚焦上述問題開展了《化學(xué)教學(xué)論》課程思政教學(xué)探索，具體實(shí)施路徑如圖1 所示。實(shí)踐過程注重教師課程思政育人意識(shí)和能力，深入挖掘不同類型的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法與模式。建立豐富的課程思政育人資源，以課堂為載體，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思政教學(xué)實(shí)踐，充當(dāng)教學(xué)的主角。充分利用思政素材，創(chuàng)新教學(xué)方法及模式，嘗試、體驗(yàn)課程思政教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐中遇到的問題在反思的同時(shí)即時(shí)反饋給教師，教師解答困惑，思政引領(lǐng)，同向同行，細(xì)微處落實(shí)立德樹人，帶領(lǐng)學(xué)生走向未來。

2.1 提升教師課程思政育人意識(shí)和能力

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，關(guān)鍵在教師，強(qiáng)化教師育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效［10］。這表明教師在思政建設(shè)中的地位，也對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求。為提升教師育人意識(shí)和能力，積極組織教師集中學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)文件精神，參加高校思政建設(shè)學(xué)術(shù)會(huì)議，用黨的先進(jìn)教育、方針、政策武裝頭腦，強(qiáng)化教師思想政治理論素養(yǎng)；開展豐富多彩的教研活動(dòng)，建立課程思政集體教研制度，研討課程思政示范課堂和典型案例，開展形式多樣的思政教學(xué)研究與實(shí)踐，提升教師課程思政教研能力；除此之外，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)課題，參與課題研究，參加教學(xué)技能大賽，提升課程思政教學(xué)水平，探索思政教育新方式、新載體、新模式，并運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)于實(shí)踐中遇到的問題及時(shí)反思、改進(jìn)，提升育人能力。

2.2 挖掘思政元素，構(gòu)建課程資源

在學(xué)校大力倡導(dǎo)進(jìn)行課程思政教學(xué)的大背景下，堅(jiān)持以化學(xué)教師團(tuán)隊(duì)為錦囊，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，教材為依托，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，緊扣時(shí)代命脈，深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、化學(xué)前沿科技成果、科學(xué)家典型事跡等思政元素（圖2），并初步構(gòu)建了《化學(xué)教學(xué)論》課程思政資源庫，依據(jù)不同類型的思政元素設(shè)計(jì)與專業(yè)知識(shí)對(duì)應(yīng)的思政案例，同時(shí)精心制作思政微課，設(shè)計(jì)的案例與微課通過慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等渠道推廣，以文字聲音傳遞家國大愛，讓課程思政在教學(xué)中落地生根。

圖2 《化學(xué)教學(xué)論》課程思政元素和價(jià)值

2.2.1 增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育比重，增強(qiáng)文化自信

在本課程中充分挖掘成語、謎語、言語、對(duì)聯(lián)、歇后語、詩詞歌賦、文物及中藥等傳統(tǒng)文化知識(shí)中蘊(yùn)含的化學(xué)元素，如《千里江山圖》中蘊(yùn)含的鐵化合物知識(shí)、劉伯承關(guān)于氯氣《防毒歌》、二氧化硫氣味及自然固氮和單循環(huán)的相關(guān)詩句、《天工開物》［11］中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，將其融入課堂教學(xué)中，提升文化自信，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文脈。富有中國心、飽含中國情、充滿中國味，是凸顯我國化學(xué)教學(xué)有別于其他國家化學(xué)教學(xué)的明顯標(biāo)志，彰顯中國特色，強(qiáng)化課堂教學(xué)的藝術(shù)性和審美性，真正體現(xiàn)真善美相統(tǒng)一的化學(xué)審美。

2.2.2 聚焦前沿科技成果，增強(qiáng)民族自豪感

展現(xiàn)我國化學(xué)工作者各領(lǐng)域取得的創(chuàng)新成果，如稀土分離技術(shù)、西氣東輸工程、合成結(jié)晶牛胰島素、航天領(lǐng)域的發(fā)展、青蒿素研究、冶鐵技術(shù)、高鐵的發(fā)展、在多孔配位聚合物晶體領(lǐng)域的研究成果、研發(fā)的Zn-V2O5電池等內(nèi)容，體現(xiàn)化學(xué)推動(dòng)科技發(fā)展和促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步的重要作用，突出化學(xué)學(xué)科的社會(huì)及學(xué)科價(jià)值。在闡述化學(xué)研究成果吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的科技自信及民族自豪感，進(jìn)一步激發(fā)愛國熱情，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)報(bào)效國家，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

2.2.3 融入科學(xué)史實(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神

化學(xué)史實(shí)蘊(yùn)含豐富的科學(xué)觀，展現(xiàn)了一定的科學(xué)精神?？茖W(xué)精神更多聚焦科學(xué)家背后的故事，注重宣傳勤奮探索的精神。如化學(xué)概念、原理、假說、理論等發(fā)現(xiàn)歷程、元素周期表的發(fā)展、原子結(jié)構(gòu)模型的演變、質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史等。在我國化學(xué)史上，化學(xué)家比比皆是，如徐光憲、屠呦呦、楊承宗、袁承業(yè)、侯德榜、黃鳴龍等。因此，在課堂中講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以補(bǔ)充化學(xué)家背后的故事，使學(xué)生感受到開展科學(xué)研究的艱辛，了解化學(xué)知識(shí)發(fā)展的來龍去脈，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.2.4 滲透生態(tài)文明教育，樹立綠色環(huán)保理念

降低污染、治理污染、改善人類生活環(huán)境在當(dāng)前十分重要。因此，課程通過資料、視頻、圖片等方式把三廢治理、酸雨防治、氯氣污染及防治、光化學(xué)煙霧事件、“雙碳”理念等內(nèi)容貫穿教學(xué)中，讓學(xué)生明白利用化學(xué)的原理及方法能夠從源頭上減少和消除環(huán)境污染，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。除此之外，實(shí)驗(yàn)探究中涉及相關(guān)的環(huán)保問題，能夠啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，用化學(xué)知識(shí)將實(shí)驗(yàn)過程中的廢物做到減量化和無害化處理，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生做到資源化利用，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣，體現(xiàn)綠色化學(xué)。

2.2.5 加強(qiáng)師德教育，提升師范生使命感

注重師范生的師德建設(shè)是師范教育課程的重中之重。教學(xué)中可以融入優(yōu)秀傳統(tǒng)師范文化，如陶行知的教育思想以及儒學(xué)、道家等的教育思想。也可以將黨和國家教育政策及重要論述，如“四有”好老師、四個(gè)“引路人”“三全”協(xié)同育人等貫穿在教學(xué)中；同時(shí)也要列舉教育情懷深厚、勇于創(chuàng)新教學(xué)、終身學(xué)習(xí)的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師以及在我國貧困地區(qū)辛苦教書的教師案例；播放卓越教師錄播課視頻，引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)技能及育人價(jià)值，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟師德的重要性，進(jìn)而提升師范生的社會(huì)責(zé)任感及育人使命感。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建新型教學(xué)模式

隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，多樣的教學(xué)方法和模式被廣泛使用。如5E、CBL、PBL、Seminar、混合式教學(xué)等教學(xué)法及BOPPPS、ADDIE、對(duì)分課堂等教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)思政引領(lǐng)，本課程在教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)及CBL—PBL—Seminar教學(xué)模式。

線上線下混合式教學(xué)［12］形式主要是教師把形式多樣的思政資源分享在學(xué)習(xí)通、MOOC 等平臺(tái)上，課前讓學(xué)生利用線上豐富的思政資源自主學(xué)習(xí)；課上將在線自主學(xué)習(xí)的思政內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)相互結(jié)合，通過小組討論、頭腦風(fēng)暴及成果展示等形式開展思政教學(xué)，以研討為主，講述為輔，增強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂；課后利用學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)（習(xí)題、實(shí)踐、反思），在不同的時(shí)段嵌入相關(guān)思政元素，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

在教學(xué)的主渠道課堂上，主要采用CBL、PBL、Seminar 教學(xué)方法。整合CBL 教學(xué)法［13］與PBL 教學(xué)法［14］和Seminar研討法［15］，構(gòu)建新型的“CBL—PBL—Seminar”教學(xué)模式（圖3），將獨(dú)特的素材、材料、媒介等引入案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、探討案例，基于案例提出問題，啟發(fā)思考，激發(fā)探究欲望，使學(xué)生小組合作解決問題而獲得批判性思維知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；最重要的是課堂中師生進(jìn)行交流互動(dòng)，基于某個(gè)拓展性問題從多方面開展探討及研究，實(shí)現(xiàn)深度育人。

圖3 “CBL—PBL—Seminar”教學(xué)模式

文章以《化學(xué)教學(xué)論》中第八章《化學(xué)學(xué)習(xí)策略與實(shí)施》為例，依托“CBL—PBL—Seminar”新型教學(xué)模式，開展了有效應(yīng)用化學(xué)學(xué)習(xí)策略的課程思政教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)流程設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 課程思政下《化學(xué)學(xué)習(xí)策略與實(shí)施》教學(xué)流程

3 《化學(xué)教學(xué)論》課程思政實(shí)踐示范性

經(jīng)過一學(xué)年的探索與實(shí)踐，《化學(xué)教學(xué)論》課程思政建設(shè)產(chǎn)生了良好的實(shí)踐引領(lǐng)作用。教師的課程思政育人意識(shí)和能力顯著增強(qiáng)，教師思政引領(lǐng)對(duì)學(xué)生“系好教學(xué)生涯的第一?？圩印卑l(fā)揮了重要的作用，在升華思想境界的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)及深厚的化學(xué)教育情懷。

3.1 提升教師的育人意識(shí)和育人能力

教師積極學(xué)習(xí)關(guān)于課程思政的重要論述及文件精神，不斷提高課程思政理論水平，在教學(xué)中堅(jiān)持正確的政治方向和育人目標(biāo)，把思政元素悄然無聲地融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)講準(zhǔn)、講深、講透，以實(shí)際行動(dòng)詮釋課程思政教師更高、更強(qiáng)的示范引領(lǐng)作用，以言傳身教感召學(xué)生，獲得學(xué)生的認(rèn)可。同時(shí)也探索思想政治教育新方式、新載體、新教學(xué)模式，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為日常思政教學(xué)提升專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，課程團(tuán)隊(duì)教師在申報(bào)課程思政示范項(xiàng)目、發(fā)表課程思政論文、參與課程思政比賽等方面均取得優(yōu)異成績，形成了“課程重思政，教師重育人”的良好局面。

3.2 促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課程思政實(shí)踐，提升學(xué)生課程思政實(shí)踐能力

在教師的示范引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)以致用，積極投入到實(shí)踐中，采用新型教學(xué)方法和模式設(shè)計(jì)思政案例并開展教學(xué)，將課程思政遷移至畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和思政教學(xué)競(jìng)賽中，提升學(xué)生的課程思政實(shí)踐能力。

3.2.1 中學(xué)化學(xué)課程思政資源建設(shè)

教師引領(lǐng)學(xué)生查閱思政資源，以小組為單位，繪制必修化學(xué)第一冊(cè)和第二冊(cè)中與無機(jī)元素及其化合物、有機(jī)化合物有關(guān)的思政元素思維導(dǎo)圖；以初中化學(xué)第三單元和第五單元的思政素材為例，精心設(shè)計(jì)制作了微課，如我國原子彈爆炸、侯氏制堿法及香囊等，最終形成了思政案例。案例聚焦我國重大科技突破、傳統(tǒng)工藝、文化、科學(xué)故事、環(huán)境保護(hù)等（圖4），使課程思政教育教學(xué)融入課堂。

圖4 中學(xué)化學(xué)課程思政資源建設(shè)

3.2.2 教學(xué)方法和教學(xué)模式的遷移使用

《化學(xué)教學(xué)論》課程要求吸收理論知識(shí)并突出實(shí)踐性，首先在課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用“CBL—PBL—Seminar”教學(xué)模式，以酸雨的形成與防治為例，設(shè)計(jì)了思政案例并開展教學(xué)，教學(xué)流程如表2所示。

表2 酸雨的形成與防治課程思政教學(xué)流程

教學(xué)內(nèi)容聚焦SO2的化學(xué)性質(zhì)，以解決酸雨問題為載體，尋求防治酸雨的最佳方案，通過處理SO2→直接利用SO2（漂白）→將SO2轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的硫酸和硫磺→從源頭上減少SO2的產(chǎn)生，符合綠色化學(xué)的理念，也符合我國保護(hù)生態(tài)環(huán)境高質(zhì)量發(fā)展的政策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的環(huán)境問題，樹立保護(hù)環(huán)境意識(shí)，結(jié)合國家最新環(huán)保政策，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。注重小組合作開展以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。介紹SO2在日常生活中的用途及危害，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物的角度看待事物。

將課程思政延伸到課堂外，引導(dǎo)學(xué)生利用“CBL—PBL—Seminar”教學(xué)模式及課程資源庫中的思政元素遷移應(yīng)用到畢業(yè)論文的撰寫中，聚焦中學(xué)化學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究，有機(jī)化合物中醛、酮、羧酸及其衍生物、烴及其衍生物以及初中化學(xué)的《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》《化學(xué)方程式》章節(jié)內(nèi)容的思政案例設(shè)計(jì)研究等，加強(qiáng)課程實(shí)踐性特征。

通過上述課程思政探索與實(shí)踐，不僅鍛煉了師范生的教學(xué)技能，還提升了師范生的職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)文化自信、社會(huì)責(zé)任感及育人感，樹立了“四有好老師”的信念。近年來，新疆師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院師范生在“星創(chuàng)杯”“田家炳杯”“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”等教學(xué)技能大賽中均獲取優(yōu)異的成績，也有大量學(xué)生積極考入學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）及教育學(xué)碩士繼續(xù)深造。同時(shí)，深入南疆四地州支教實(shí)習(xí)，得到了實(shí)習(xí)學(xué)校的一致認(rèn)可與好評(píng)，還有部分畢業(yè)生植根南疆偏遠(yuǎn)地區(qū)從事教育工作，展現(xiàn)出高尚的教育情懷。

4 結(jié)語

《化學(xué)教學(xué)論》課程思政建設(shè)將“課程”與“思政”同頻共振，從教師提升育人意識(shí)、挖掘及更新思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面進(jìn)行了全方位的推進(jìn)，不斷探索、反思、實(shí)踐，立足課堂與課外構(gòu)建了課程思政資源庫及新型的育人模式，教師和學(xué)生利用資源及模式開展課程思政實(shí)踐，并取得了較好的成效，培育出了師德高尚、具有立德樹人教育情懷的化學(xué)準(zhǔn)教師。