現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

閆 炎

（金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 21156）

2022年10月，教育部辦公廳印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》中明確指出，要加快推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)，健全教師標(biāo)準(zhǔn)體系，將師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在教育工作中做到工學(xué)結(jié)合。本文探討的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建初衷符合教育部的制度要求。在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下，分析研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題，有助于明確現(xiàn)階段教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問題，并進(jìn)一步以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為目標(biāo)，找到解決問題、持續(xù)提升教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的科學(xué)方法。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要階段

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，就是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，學(xué)校教師、企業(yè)崗位師傅的聯(lián)合傳授，給學(xué)生以技能培養(yǎng)、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的自覺約定和互動(dòng)，是建立在校企合作平臺(tái)上的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由學(xué)校和企業(yè)共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。為進(jìn)一步研究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)問題，需首先明確現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要階段。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育的結(jié)合，以“三階遞進(jìn)、工學(xué)交替”為人才培養(yǎng)的主要模式，以校企協(xié)同育人為主要手段，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，經(jīng)歷識(shí)崗學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段。

1.1 識(shí)崗學(xué)習(xí)階段

第一階段是識(shí)崗學(xué)習(xí)階段，側(cè)重于學(xué)生基本職業(yè)技能的培養(yǎng)，通常為第一學(xué)期。學(xué)生在進(jìn)行通識(shí)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要進(jìn)行基本職業(yè)技能的培養(yǎng)。本階段的學(xué)習(xí)以學(xué)校教師課堂教學(xué)為主，企業(yè)可以安排企業(yè)教師進(jìn)校教授企業(yè)文化、員工職業(yè)素養(yǎng)、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)及部分專業(yè)基礎(chǔ)理論，同時(shí)通過企業(yè)參觀、企業(yè)宣講、企業(yè)拓展等方式向?qū)W生宣傳企業(yè)文化和企業(yè)理念，讓學(xué)生對(duì)合作企業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。在識(shí)崗學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所在學(xué)校，主要學(xué)習(xí)的是與專業(yè)、崗位相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論。這個(gè)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位的基本認(rèn)知。

1.2 跟崗實(shí)習(xí)階段

第二階段是跟崗實(shí)習(xí)階段，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，通常為第二學(xué)期至第五學(xué)期。此階段學(xué)生主要進(jìn)行專業(yè)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)，通過積極探索“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式，將“崗、課、賽、證”四個(gè)模塊的內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案中，即通過崗課融通、賽課融通、證課融通，將崗位需求、職業(yè)資格證書考試要求、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)引入到人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建“崗課賽證”融通育人的課程體系，以提升學(xué)生的專業(yè)技能與崗位實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。在跟崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生主要的實(shí)習(xí)場(chǎng)所在企業(yè)，以企業(yè)教師授課為主，學(xué)校可以安排教師跟崗指導(dǎo)。在該階段，主要是讓學(xué)生熟悉企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境與工作流程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同。

1.3 頂崗實(shí)習(xí)階段

第三階段是頂崗實(shí)習(xí)階段，側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，通常為第六學(xué)期。此階段學(xué)生已基本完成學(xué)校的學(xué)業(yè)，到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)崗位直接參與綜合實(shí)訓(xùn)，由企業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在完成一定的實(shí)習(xí)任務(wù)后，將獲得對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知，掌握一定的崗位技能，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)將對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成效給出評(píng)價(jià)。經(jīng)考核，優(yōu)秀學(xué)生將被列入企業(yè)儲(chǔ)備干部培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和晉升打下良好的基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要點(diǎn)

2.1 充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控作用

在目前的社會(huì)環(huán)境下，職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教師隊(duì)伍的建設(shè)，要以校企合作為基本背景。職業(yè)院校的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，而教師隊(duì)伍在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用非常關(guān)鍵。無論是專業(yè)課程的教學(xué)，還是職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐技術(shù)能力提升，都需要教師采取有效措施進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。因此，政府部門應(yīng)當(dāng)首先結(jié)合職業(yè)院?，F(xiàn)階段現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)用時(shí)所啟動(dòng)的校企合作模式，從搭建校企溝通橋梁、加大資金資源支持力度等方面入手，為現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供重要支持。有了先進(jìn)的資源條件和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校才能夠與企業(yè)實(shí)現(xiàn)全面聯(lián)動(dòng)。一方面加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；另一方面，在校企合作背景下，為優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平找到更加豐富多元的渠道。從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度來說，政府方面既可通過頒布優(yōu)惠政策、建立健全教師教學(xué)保障機(jī)制以提升教師職業(yè)吸引力，又能夠從教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等多方面入手，借助政府宏觀調(diào)控下的企業(yè)資源、社會(huì)培訓(xùn)教育資源和思想政治教育資源，為教師能力素質(zhì)的提升提供支持。除此之外，政府部門還可從“雙師型”教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)要求，強(qiáng)化監(jiān)督評(píng)價(jià)，提高資格認(rèn)定質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)。

2.2 充分發(fā)揮學(xué)校支持保障作用

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)從教學(xué)和管理兩方面入手，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)管理體制進(jìn)行改革優(yōu)化。對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行更加精準(zhǔn)、全面的管理，形成具有長(zhǎng)效性和靈活性的管理機(jī)制?？芍贫▽ｍ?xiàng)的“雙師型”教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度，納入多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)靈活應(yīng)用創(chuàng)新考核方式。一方面，通過考核來檢驗(yàn)教師的專業(yè)能力；另一方面，也通過考核激勵(lì)教師不斷自我提升。從專業(yè)能力、思想認(rèn)知以及綜合素質(zhì)等多方面入手，通過加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，在考核過程中自檢自查，發(fā)現(xiàn)自身能力素質(zhì)中的不足，進(jìn)一步明確自身在專業(yè)能力和技術(shù)水平方面的不足，激發(fā)教師從根本上提升個(gè)人能力素質(zhì)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)借助校內(nèi)既有資源條件優(yōu)勢(shì)，從多角度對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求，設(shè)置科學(xué)的教師崗位晉升機(jī)制，從實(shí)際工作開展中激發(fā)教師自我發(fā)展的主動(dòng)性。

2.3 充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部動(dòng)力作用

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)除了需要政府、學(xué)校兩方面主體發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師能力提升的目標(biāo)外，教師自身也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師對(duì)個(gè)人工作能力、實(shí)踐能力、思想認(rèn)知等方面的多元要求。教師要從自身的角度出發(fā)，在日常教學(xué)工作中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步提升個(gè)人的專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)水平，為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，盡快獲取“雙師型”教師認(rèn)證不斷努力。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

3.1 現(xiàn)狀

3.1.1 “雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)正在逐步完善

《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師的基本判定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確規(guī)范，強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師既要具備理論教學(xué)能力，又要具有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，或能夠積極自主進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐[1]。同時(shí)，要求教師具備將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入職業(yè)教育工作中的能力。除此之外。對(duì)于本文探討的高職院校教師來說，其申報(bào)高級(jí)“雙師型”教師時(shí)，還要求具備豐富的企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練掌握本專業(yè)工作過程或?qū)嵺`技術(shù)流程，獲得過技術(shù)革新、設(shè)備改造、成果轉(zhuǎn)化等多方面的項(xiàng)目研究或課題研究成果，并能夠獲得重大經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。除此之外，《標(biāo)準(zhǔn)》中還將獲得國(guó)家職業(yè)資格高級(jí)證書或職業(yè)技能等級(jí)高級(jí)證書作為高級(jí)“雙師型”教師的輔助判定標(biāo)準(zhǔn)。

由此可見，目前高職院校教育階段對(duì)應(yīng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)初步形成，并且正在不斷完善細(xì)化。但同時(shí)，現(xiàn)階段高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度需進(jìn)一步加大，“雙師型”教師占比還需進(jìn)一步提升。

3.1.2 企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力度逐步加大

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)背景下，企業(yè)內(nèi)的技術(shù)人員也需要扮演實(shí)踐指導(dǎo)教師的角色。因此，較多高職院校逐步增加了企業(yè)兼職教師的引入數(shù)量，提高了對(duì)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度。目前大部分高職院校已協(xié)同企業(yè)形成了以校企合作為基本形式的企業(yè)兼職教師任命管理體系，同時(shí)力求更進(jìn)一步構(gòu)建結(jié)構(gòu)完善、能力素質(zhì)過硬的校內(nèi)專職與企業(yè)兼職相結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。

3.2 問題

3.2.1 院校認(rèn)定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)單一

按照教育部發(fā)布的《標(biāo)準(zhǔn)》，職業(yè)教育“雙師型”教師既要具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，又要具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷，或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行過崗位實(shí)踐，能夠及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)。同時(shí)教育部還對(duì)中職、高職不同層級(jí)“雙師型”教師應(yīng)具備的條件提出要求。國(guó)家頒布的“雙師型”教師基本認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)具有普適性，而高職院校參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“雙師型”教師資格認(rèn)定時(shí)，由于院校所在區(qū)域教育部門因素、環(huán)境因素以及政策落實(shí)因素等的影響，仍存在未能形成明確認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的問題[2]。部分高職院校在認(rèn)定“雙師型”教師時(shí)，側(cè)重于以專業(yè)證書為依據(jù)對(duì)其資格進(jìn)行認(rèn)定。這種認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，缺乏對(duì)教師實(shí)踐能力、科研能力、思想認(rèn)知水平、企業(yè)工作經(jīng)歷等多方面的考核，不利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的有效落實(shí)。

3.2.2 “雙師型”教師引進(jìn)渠道單一

現(xiàn)階段高職院?！半p師型”教師的來源以內(nèi)部培養(yǎng)、外部招聘為主，即結(jié)合學(xué)校內(nèi)部師資團(tuán)隊(duì)整體水平選取有潛力的教師，逐步向“雙師型”教師的方向培養(yǎng)，或直接在招聘教師時(shí)設(shè)置獨(dú)立的“雙師型”教師崗位，并提供與崗位匹配的薪資福利待遇、學(xué)校教育環(huán)境和職業(yè)規(guī)劃等多方面具有吸引力的條件。但這種“雙師型”教師的來源渠道仍然相對(duì)單一。而且，目前大部分教師都是從校園到校園，缺乏企業(yè)一線實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)過院校的持續(xù)培養(yǎng)，才能逐步成長(zhǎng)為“雙師型”教師。這與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的教師需求不匹配，無法滿足現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)要求。

3.2.3 院校落實(shí)教師集中職業(yè)技能培訓(xùn)困難

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不僅要考察教師是否獲取相應(yīng)級(jí)別的資格證書，還應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐角度對(duì)教師的職業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核。但從現(xiàn)階段的實(shí)際狀況可知，高職院校教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，再加上科研要求，很難抽出時(shí)間和精力去企業(yè)一線參加實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，部分高職院?！爸卣n堂輕實(shí)踐”，既缺乏必要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源與環(huán)境，又很難安排教師到企業(yè)中歷練，致使教師集中職業(yè)技能培訓(xùn)工作難上加難。這一系列的問題都會(huì)影響教師職業(yè)技能的有效提升，使教師在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力提升的過程中，出現(xiàn)速度緩慢或效果不佳的現(xiàn)象。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要聯(lián)動(dòng)多方面資源、調(diào)動(dòng)多主體力量落實(shí)具體的人才培養(yǎng)工作。校企協(xié)同是適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，保證高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的有效方法。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，以校企多元協(xié)同為基礎(chǔ)，探索高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑尤為重要。

4.1 校企協(xié)同管理，確定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)

教師是校企協(xié)同育人模式的具體實(shí)施者，教師的綜合素質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的制定至關(guān)重要?！稑?biāo)準(zhǔn)》為校企協(xié)同確定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)提供了政策依據(jù)和制度保障。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校、企業(yè)的實(shí)際情況，將“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)以制度的形式確立下來。學(xué)校與企業(yè)在協(xié)同共建“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)以制度為支撐，這樣才能做到有章可循。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)要共同構(gòu)建“雙師型”教師的認(rèn)定流程、培養(yǎng)方案、考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、晉升機(jī)制等制度體系，通過制度賦能，加強(qiáng)和規(guī)范“雙師型”教師建設(shè)。在具體落實(shí)管理工作時(shí)，由校企雙方共同協(xié)商確認(rèn)定期會(huì)議制度、動(dòng)態(tài)管理制度，為企業(yè)技術(shù)崗位人員深入院校觀察教師隊(duì)伍培養(yǎng)現(xiàn)狀提供便利條件，而定期的實(shí)踐交流也能夠?yàn)榻處煂?duì)照觀察個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)水平，了解個(gè)人實(shí)踐教育能力水平提供便利條件，有助于加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

4.2 校企協(xié)同招聘，壯大“雙師型”教師隊(duì)伍

校企協(xié)同招聘對(duì)于提升“雙師型”教師隊(duì)伍整體質(zhì)量水平有重要作用。在校企協(xié)同招聘的工作實(shí)踐中，需把握以下幾方面要點(diǎn)：一是加大專業(yè)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)力度。在校企協(xié)同招聘時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的要求，首先從專業(yè)負(fù)責(zé)人入手，加強(qiáng)培養(yǎng)教育，引導(dǎo)專業(yè)招聘負(fù)責(zé)人形成內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)與外部招聘相結(jié)合的招聘工作思路。同時(shí)，專業(yè)負(fù)責(zé)人立足于所參與的校企合作項(xiàng)目、校企合作平臺(tái)建設(shè)任務(wù)，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)青年教師、開發(fā)實(shí)踐課程的責(zé)任。企業(yè)招聘部門管理者與實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)管理者只有從自身出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，掌握創(chuàng)新實(shí)踐方法，才能夠在“雙師型”教師人員招聘過程中，充分發(fā)揮內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的作用。對(duì)內(nèi)積極培養(yǎng)，對(duì)外拓展渠道。聯(lián)動(dòng)企業(yè)力量，為快速有效地?cái)U(kuò)充“雙師型”教師隊(duì)伍提供支持。二是應(yīng)加大校企互聘工作開展力度[3]。在校企互聘背景下，學(xué)校和企業(yè)可相互吸納人才。選取合適的專業(yè)人才，在不同的工作領(lǐng)域完成好實(shí)踐工作任務(wù)，通過校企互聘打開“雙師型”教師隊(duì)伍人才招聘的新思路。在具體實(shí)踐中，高職院校內(nèi)部的優(yōu)秀教師進(jìn)入企業(yè)后可勝任技術(shù)專家類崗位，面向企業(yè)內(nèi)部基層員工、技術(shù)人員開展具有系統(tǒng)性和全面性的理論知識(shí)指導(dǎo)。而企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入院校后，則可擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，為學(xué)生更好地參與實(shí)踐訓(xùn)練、提升實(shí)踐能力提供重要支持。同時(shí)，這也是不斷壯大高職院校內(nèi)部兼職教師隊(duì)伍的有效途徑。

4.3 校企協(xié)同培養(yǎng)，落實(shí)“雙師型”教師技能培訓(xùn)

為提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，高職院校應(yīng)積極與企業(yè)形成全方位深度合作，并結(jié)合企業(yè)人才需求、專業(yè)崗位技能要求實(shí)際情況進(jìn)行考察，引導(dǎo)教師進(jìn)入企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)校和企業(yè)可共同組建項(xiàng)目合作組、專業(yè)人才與教師隊(duì)伍雙向培養(yǎng)工作組，為提高教師團(tuán)隊(duì)人員實(shí)踐能力和引導(dǎo)教師深入企業(yè)內(nèi)部了解現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐方法提供支持。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同類型的專業(yè)，以企業(yè)人才需求為基礎(chǔ)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)[4]。這既便于教師進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，提升個(gè)人實(shí)踐能力，也便于學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)任務(wù)后，以定向人才的身份進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人員既可以在教師進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部參與實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)為教師介紹專業(yè)知識(shí)，引領(lǐng)教師參與專業(yè)實(shí)踐，也可在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，從專業(yè)技能教育培養(yǎng)的角度為學(xué)生提供充足的實(shí)踐空間。這符合雙元制育人模式的基本要求，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，能夠充分利用企業(yè)資源，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)起到促進(jìn)作用。從教師自身的角度來講，當(dāng)其進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，教師的角色出現(xiàn)了向?qū)W徒身份傾斜的發(fā)展趨勢(shì)。深入實(shí)際崗位的學(xué)習(xí)能夠幫助教師在回歸課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，制定明確的目標(biāo)，合理運(yùn)用創(chuàng)新方法，為輔助企業(yè)培養(yǎng)出復(fù)合型專業(yè)人才、不斷推動(dòng)產(chǎn)教深度融合提供保障。

4.4 校企協(xié)同評(píng)價(jià)，提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量

校企協(xié)同評(píng)價(jià)是提升“雙師型”教師建設(shè)質(zhì)量的有力保障，也為“雙師型”教師的培養(yǎng)指明方向。具體來說，校企協(xié)同評(píng)價(jià)可從多階段、多角度、多層次三個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的有效落實(shí)。首先，在多階段評(píng)價(jià)背景下，“雙師型”教師人才培養(yǎng)的效果評(píng)價(jià)可分別從教師理論知識(shí)培訓(xùn)、實(shí)踐能力培訓(xùn)、思想認(rèn)知培訓(xùn)三個(gè)維度入手，對(duì)教師各階段能力培養(yǎng)的狀況進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。在具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)積極聽取來自企業(yè)管理者、企業(yè)技術(shù)崗位人員的意見。在教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力提升的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也需要選取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升評(píng)價(jià)工作質(zhì)量。在多角度評(píng)價(jià)方面，“雙師型”教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)工作應(yīng)當(dāng)由高職院校、企業(yè)、行業(yè)方面協(xié)同完成，形成三者聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制[5]。在評(píng)價(jià)“雙師型”教師的專業(yè)能力時(shí)，吸取三方面主體的主觀意見。隨后，還可引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，從教師職業(yè)能力、職業(yè)資格、職業(yè)道德等多維度對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而多層次評(píng)價(jià)主要是指在評(píng)價(jià)工作中，從教師的專業(yè)理論知識(shí)水平、實(shí)踐能力、教學(xué)創(chuàng)新能力方面對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化考核，三個(gè)層次的考核標(biāo)準(zhǔn)具有逐步深入的特征。而企業(yè)則主要承擔(dān)對(duì)教師實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的任務(wù)[6]。只有校企全面協(xié)同，構(gòu)建多角度綜合性立體化的評(píng)價(jià)模式，才能夠確?！半p師型”教師在理論水平、職業(yè)資格、實(shí)踐能力方面都達(dá)到一定層次，為更好地培養(yǎng)出符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)人才提供保障。

在落實(shí)評(píng)價(jià)工作的過程中，既能發(fā)現(xiàn)教師個(gè)人成長(zhǎng)問題，也能發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際問題。進(jìn)而通過對(duì)問題的深入剖析，反思在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的誤區(qū)，并積極找到解決問題的有效辦法，提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。

5 結(jié)語

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式背景下，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作是一項(xiàng)需要循序漸進(jìn)，不斷完善，引入創(chuàng)新思路，以先進(jìn)技術(shù)作為支撐的重要工作。只有教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平、思想覺悟?qū)哟芜_(dá)到更好的狀態(tài)，才能夠適應(yīng)新時(shí)期具有靈活性和實(shí)踐性的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，從教師自身的角度來講，若高職院校教師能夠在多方資源的支持下成長(zhǎng)為“雙師型”教師，也有利于其個(gè)人未來的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)成長(zhǎng)。