選育結(jié)合視角下實(shí)驗(yàn)室安全育人路徑思考

王茂鑫， 冉棟剛， 張平清， 王小寧， 張 璐， 占金華，b

（山東大學(xué)a.資產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)室管理部；b.化學(xué)與化工學(xué)院，濟(jì)南 250100）

0 引言

“三全育人”是高校貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效路徑，其核心在“全”，即全員、全過程、全方位［1-2］。實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，其安全問題受到學(xué)校及社會(huì)各界的普遍關(guān)注。不同于安全生產(chǎn)，高校教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具有探索性、未知性和不確定性，而且實(shí)驗(yàn)室具有危險(xiǎn)源多、實(shí)驗(yàn)環(huán)境復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及種類多元化、人員流動(dòng)性大且專業(yè)水平不等等特性，無疑增加了實(shí)驗(yàn)室安全事故的風(fēng)險(xiǎn)［3-4］。近年來，國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室發(fā)生多起造成人員傷亡的安全事故，據(jù)統(tǒng)計(jì)，人的因素是高校實(shí)驗(yàn)室安全事故的最主要因素，人的不安全行為是事故的主要致因［5］。

因此，做好實(shí)驗(yàn)室安全工作不僅要在制度規(guī)范和管理要求上進(jìn)行嚴(yán)格約束，而且更需要將安全育人的理念貫穿到人才選拔、培養(yǎng)全過程中，這關(guān)乎育人的深度［6-7］。目前，碎片化的教育培訓(xùn)是主要的安全育人形式，缺少系統(tǒng)性，而且前端的招生選拔過程很少涉及安全。如何選好“種”、育好“苗”，是擺在高校管理者面前的一項(xiàng)重要研究內(nèi)容。現(xiàn)提出“選育結(jié)合”的方式，通過選拔合適的人才、開設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全課程、開展系統(tǒng)化安全教育來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室安全育人體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生牢固樹立安全意識(shí)，使安全成為一種自身習(xí)慣，對(duì)學(xué)生綜合安全素養(yǎng)的形成以及日后個(gè)人發(fā)展具有重要意義。

1 實(shí)驗(yàn)室安全教育現(xiàn)狀

目前高校高度重視實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)工作，將其作為一項(xiàng)主要工作內(nèi)容去落實(shí)，開展了系列探索實(shí)踐［8-10］。但是，從工作系統(tǒng)性、內(nèi)容科學(xué)性、實(shí)踐效果等方面來看，與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)還存在一定差距。

（1）安全教育體系建設(shè)不到位。實(shí)驗(yàn)室安全育人是一項(xiàng)持續(xù)性的系統(tǒng)工程，既需要建立高效、實(shí)用的組織模式，也需要全校各職能部門、教學(xué)科研單位、實(shí)驗(yàn)室的密切協(xié)同配合。大部分高校均已建立起安全教育的管理制度，但是在具體的執(zhí)行落實(shí)過程中，安全管理職責(zé)落實(shí)不到位、工作分工不明確的問題仍然存在，導(dǎo)致安全教育體系的建設(shè)不盡如人意［11］。

（2）工作重心不合理。安全教育和安全培訓(xùn)是實(shí)驗(yàn)室安全工作的兩項(xiàng)內(nèi)容，安全教育表現(xiàn)為知識(shí)獲取的全面性、系統(tǒng)性，具有長期性的特點(diǎn)，安全培訓(xùn)主要是為了獲取某一項(xiàng)或幾項(xiàng)知識(shí)與技能，針對(duì)某一階段或短期的特定需求［9］。在實(shí)際工作中，系統(tǒng)性的安全教育少之又少，專家講座、知識(shí)宣講等碎片化的培訓(xùn)仍然是實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)的主要形式，重培訓(xùn)輕教育、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象較為明顯。

（3）安全課程體系不完善。課程體系的建設(shè)主要包括課程教材、師資力量、教學(xué)形式及效果評(píng)價(jià)等。目前，由于受學(xué)分限制，大部分高校開設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全課程較少，納入必修課程的更是少之又少，沒有實(shí)現(xiàn)涉及重要危險(xiǎn)源的專業(yè)安全課程全覆蓋，未建立起與課程相對(duì)應(yīng)的教材，授課師資絕大多數(shù)為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，授課形式也通常為課堂講授和現(xiàn)場演示，存在課程內(nèi)容邊緣性、知識(shí)內(nèi)容表層化、重知識(shí)獲取、輕能力發(fā)展、評(píng)價(jià)單一等問題［9，12］。

（4）實(shí)踐效果不理想。學(xué)生是安全教育培訓(xùn)的主體，從具體的實(shí)施成效上看，實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)效果并不理想，主要表現(xiàn)在：①學(xué)生參與度不高［11］。當(dāng)前的教育培訓(xùn)基本為被動(dòng)式、灌輸式的接受，學(xué)生參與互動(dòng)少，體驗(yàn)感差，不利于加深對(duì)所學(xué)安全知識(shí)技能的理解與掌握。②教育模式枯燥乏味［13］。現(xiàn)有教育培訓(xùn)形式多為授課、講座等，注重理論知識(shí)的講授，缺少針對(duì)性的實(shí)踐操作，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 實(shí)驗(yàn)室安全育人體系建設(shè)思路

緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，基于“大安全”教育視角，將實(shí)驗(yàn)室安全育人作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。以學(xué)生為中心，以實(shí)驗(yàn)室安全運(yùn)行為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生安全素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全教育高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，選拔與培養(yǎng)相結(jié)合，一方面將實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)考核列入研究生招生重要考核內(nèi)容，把好“入口關(guān)”；

另一方面將實(shí)驗(yàn)室安全課程納入本科生和研究生人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，通過建設(shè)科學(xué)安全課程體系、創(chuàng)新課程教學(xué)形式、多元化開展教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，將安全教育貫穿實(shí)踐育人全過程，實(shí)現(xiàn)“安全算分?jǐn)?shù)，安全進(jìn)課堂，安全算學(xué)分”。雙管齊下構(gòu)建涵蓋招生選拔、人才培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)的全流程實(shí)驗(yàn)室安全育人體系，著力解決安全教育缺乏系統(tǒng)性、全面性現(xiàn)狀，有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全教育理論化、系統(tǒng)化、內(nèi)涵化發(fā)展［13］，逐步形成全員全面全程的安全育人新格局。

3 “選”——納入研究生招生選拔“硬要求”

3.1 探索列入初試專業(yè)課考試大綱

研究生是實(shí)驗(yàn)室的生力軍，為加強(qiáng)準(zhǔn)研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的重視，實(shí)驗(yàn)室安全管理部門可以協(xié)同研究生招生主管部門、教學(xué)科研單位在研究生招生選拔（保研、統(tǒng)招）第一階段過程中，重點(diǎn)針對(duì)化學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物、材料、輻射、機(jī)電等涉及危險(xiǎn)源多的高風(fēng)險(xiǎn)專業(yè)，探索將實(shí)驗(yàn)室安全納入初試專業(yè)課考試內(nèi)容，選拔一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)且安全意識(shí)高、安全知識(shí)牢的學(xué)生。當(dāng)然，受考試形式、專業(yè)類別等多種因素的限制，要想實(shí)現(xiàn)這一舉措難度比較大，但是可以通過試點(diǎn)方式小范圍摸索，待條件成熟后再進(jìn)一步推廣。

3.2 納入復(fù)試考查范圍

相較于納入初試考試范圍，將實(shí)驗(yàn)室安全納入研究生復(fù)試考查內(nèi)容相對(duì)更容易實(shí)現(xiàn)。對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，復(fù)試內(nèi)容一般包括專業(yè)課筆試、專業(yè)面試和實(shí)驗(yàn)技能操作等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都可以將安全知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作等實(shí)驗(yàn)室安全方面的考核納入其中，考查考生對(duì)國家安全政策、學(xué)校安全管理要求及專業(yè)安全知識(shí)的掌握程度，并占據(jù)一定的分值。通過這種“硬要求”，讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前就深刻意識(shí)到實(shí)驗(yàn)室安全的重要性，同時(shí)具備一定的安全知識(shí)與應(yīng)急處置技能，為日后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究奠定基礎(chǔ)。

4 “育”——貫穿人才培養(yǎng)全過程

4.1 構(gòu)建層級(jí)分明的實(shí)驗(yàn)室安全育人組織模式

構(gòu)建系統(tǒng)化的安全育人體系需要高校自上而下的探索與實(shí)踐，這是全員性的大工程，建立層次清晰、組織健全的工作模式至關(guān)重要。按照實(shí)驗(yàn)室安全組織管理架構(gòu)，做好安全育人工作應(yīng)堅(jiān)持“統(tǒng)籌管理、分層組織、逐級(jí)落實(shí)”的原則，這就需要資實(shí)部、科研院、本科生院、研究生院、保衛(wèi)部等職能部門以及各教學(xué)科研單位、實(shí)驗(yàn)室的協(xié)同配合，積極參與，形成“校-院-實(shí)驗(yàn)室”層級(jí)化、多元主體合力的協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校主要開展頂層設(shè)計(jì)、政策制定、課程設(shè)置、教材編寫以及授課師資組建等，體現(xiàn)統(tǒng)籌力；教學(xué)科研單位主要是政策要求的執(zhí)行、配合及教育培訓(xùn)活動(dòng)的組織實(shí)施與保障，體現(xiàn)執(zhí)行力；實(shí)驗(yàn)室作為直接參與群體，應(yīng)不折不扣地落實(shí)學(xué)校、教學(xué)科研單位各項(xiàng)教育培訓(xùn)要求，同時(shí)自主開展專業(yè)化具體培訓(xùn)，體現(xiàn)行動(dòng)力，打通安全教育培訓(xùn)“最后一公里”。通過層次分明的育人組織模式，加強(qiáng)育人工作的統(tǒng)領(lǐng)性、協(xié)同性、參與性，逐步形成包含安全教育課程體系、安全培訓(xùn)體系在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室安全育人體系。

4.2 構(gòu)建專業(yè)系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)室安全課程體系

4.2.1 納入本科生和研究生培養(yǎng)方案

學(xué)生安全素養(yǎng)的高低關(guān)系著實(shí)驗(yàn)室安全工作的開展，是實(shí)驗(yàn)室安全教育的重點(diǎn)對(duì)象。開設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室安全課程并納入人才培養(yǎng)方案或必修環(huán)節(jié)是系統(tǒng)性開展實(shí)驗(yàn)室安全教育最重要的措施之一，也是實(shí)驗(yàn)室安全育人體系的重要核心內(nèi)容。各單位應(yīng)努力克服學(xué)分緊張的現(xiàn)狀，在制定培養(yǎng)方案之初，把實(shí)驗(yàn)室安全教育納入方案中，嚴(yán)格按照教育部要求，對(duì)涉及《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全檢查項(xiàng)目表》中所述重要危險(xiǎn)源的院系和專業(yè)開設(shè)必修課或?qū)踩逃n程納入必修環(huán)節(jié)，學(xué)分設(shè)置確有困難的，建議短期內(nèi)采用“零學(xué)分”必修課代替，后期合理設(shè)定學(xué)分，其他專業(yè)鼓勵(lì)開設(shè)選修課，將安全教育融入教學(xué)科研活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)過程，貫穿學(xué)生培養(yǎng)始終。

4.2.2 打造“通識(shí)+專項(xiàng)”課程內(nèi)容體系

隨著不同學(xué)科之間的交叉融合，你中有我、我中有你的現(xiàn)象將成為常態(tài)，這就導(dǎo)致各學(xué)科專業(yè)之間安全教育知識(shí)相互融合，對(duì)某個(gè)專業(yè)而言，學(xué)習(xí)單一的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)已不能滿足安全教育的需要，因此，應(yīng)著力打造區(qū)塊化的知識(shí)方陣，構(gòu)建通識(shí)課程模塊加專項(xiàng)課程模塊相結(jié)合的一整套具有自身特色實(shí)驗(yàn)室安全教育課程內(nèi)容體系［7］，合力實(shí)現(xiàn)制度育人、管理育人、環(huán)境育人、知識(shí)育人。

（1）通識(shí)課程模塊。指通識(shí)性安全課程內(nèi)容，適用于每一個(gè)專業(yè)師生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，主要內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室安全概述、實(shí)驗(yàn)室安全原理、國家相關(guān)法律規(guī)范、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全管理要求、6S 管理以及實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)安全，包括消防安全、水電氣、個(gè)人防護(hù)，及重要急救等措施［13-14］。

（2）專項(xiàng)課程模塊。指專業(yè)性安全課程內(nèi)容，可以由若干個(gè)子專業(yè)模塊組成，主要內(nèi)容包括危險(xiǎn)化學(xué)品安全、生物安全、輻射安全、特種設(shè)備安全、高溫加熱設(shè)備安全、危險(xiǎn)性機(jī)械加工設(shè)備安全、強(qiáng)電強(qiáng)磁與激光設(shè)備安全等針對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)門類或者不同危險(xiǎn)源的實(shí)驗(yàn)室安全教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，不同專業(yè)學(xué)生可以自由選擇對(duì)應(yīng)的一個(gè)或者多個(gè)專項(xiàng)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

每一大類模塊依據(jù)具體課程內(nèi)容設(shè)定學(xué)時(shí)數(shù)，不同專業(yè)可以按照培養(yǎng)方案的要求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)時(shí)要求。

4.2.3 組建多元化課程師資隊(duì)伍

目前實(shí)驗(yàn)室安全課程的授課老師大多由教學(xué)科研單位實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員承擔(dān)，存在實(shí)驗(yàn)室安全理論與日常管理要求銜接不暢通等。因此應(yīng)融合校內(nèi)優(yōu)勢(shì)師資力量，打造多元化主體的實(shí)驗(yàn)室安全教育課程師資隊(duì)伍，深入落實(shí)全員協(xié)同育人理念。選拔組建一支由實(shí)驗(yàn)室安全管理人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、安全管理經(jīng)驗(yàn)豐富一線教學(xué)科研崗教師、具有專業(yè)背景專家以及第三方專業(yè)人員組成的實(shí)驗(yàn)室安全教育師資隊(duì)伍；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍安全理論專業(yè)技能等宣傳培訓(xùn)，傳播安全價(jià)值觀，將教書育人的責(zé)任落到實(shí)處，不斷強(qiáng)化校內(nèi)師資隊(duì)伍的“課程思政”［14］教學(xué)能力。

4.2.4 運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的課程教學(xué)形式

鑒于實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)、種類多、信息量大等特點(diǎn)，為保證學(xué)習(xí)效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，保證形式靈活多樣，本著最管用、最實(shí)用、最有效的目的開展實(shí)驗(yàn)室安全課程教學(xué)，可以采用“理論+實(shí)踐”“互聯(lián)網(wǎng)+安全”的教學(xué)模式。

（1）“理論+實(shí)踐”模式。一方面通過課堂講授，引入探索式、參與式、案例式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法［15］，探索教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握；另一方面注重實(shí)戰(zhàn)演練，通過開展危險(xiǎn)化學(xué)品、病原微生物、輻射、機(jī)械傷害等安全事故應(yīng)急演練以及特種設(shè)備操作、高溫加熱設(shè)備使用、安全檢查等現(xiàn)場實(shí)操，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于具體實(shí)踐的本領(lǐng)，提升學(xué)生責(zé)任意識(shí)以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急處置能力［16］。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+安全”模式。傳統(tǒng)的教學(xué)手段相對(duì)枯燥、抽象，理解、應(yīng)用有一定難度，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，①充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等信息化手段，對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全重點(diǎn)知識(shí)、典型事故案例等采取“虛實(shí)結(jié)合”的沉浸式、體驗(yàn)式教學(xué)［17］；②可以與專業(yè)公司聯(lián)合設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)的虛擬仿真軟件，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)實(shí)驗(yàn)室安全慕課（MOOC），以游戲、3D動(dòng)畫等形式，使學(xué)生在逼真場景中真實(shí)感受與實(shí)操現(xiàn)實(shí)中無法模擬的特殊情景［11］。加深知識(shí)記憶，提升教學(xué)效果，真正使安全教育入腦入心，加快由“要我安全”向“我要安全”“我會(huì)安全”“我能安全”觀念轉(zhuǎn)變。

（3）自由發(fā)揮模式。該模式?jīng)]有具體要求，屬于自主設(shè)計(jì)類型。在前期學(xué)習(xí)掌握相關(guān)安全知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，針對(duì)危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)操作，制定規(guī)范的操作規(guī)程，針對(duì)存在風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的安全管理方案、個(gè)人防護(hù)措施及應(yīng)急處置措施等。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生可以充分調(diào)用所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體實(shí)操，深入分析實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可能面臨的各類安全狀況以及潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)，切實(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐，在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，將自上而下被動(dòng)式的安全教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系淖晕议_發(fā)與設(shè)計(jì)過程，達(dá)到自主學(xué)習(xí)教育的目的。

4.2.5 建立科學(xué)合理的課程教學(xué)評(píng)價(jià)

可以從學(xué)生考核和授課效果兩個(gè)方面進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生科學(xué)合理考核。實(shí)驗(yàn)室安全具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，單憑考試成績的高低不足以全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的安全素質(zhì)和能力。因此，要進(jìn)行科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于發(fā)展性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生在安全課程學(xué)習(xí)之后安全價(jià)值觀、安全素養(yǎng)的提升以及實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，更應(yīng)注重描述性評(píng)價(jià)而非區(qū)分性評(píng)價(jià)。

（2）科學(xué)評(píng)價(jià)授課效果。授課效果的好壞在一定程度上影響著課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可采取師生訪談、調(diào)查問卷、專家評(píng)定等形式對(duì)授課效果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，針對(duì)存在問題和改進(jìn)之處，通過創(chuàng)新教學(xué)手段、改革教學(xué)方式等途徑進(jìn)一步完善和提升，形成“授課-評(píng)價(jià)-改進(jìn)-提升”反饋機(jī)制，切實(shí)保證課程教學(xué)效果。

4.3 構(gòu)建立體精準(zhǔn)的培訓(xùn)矩陣

實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)體系可以形象化為一個(gè)“三維坐標(biāo)系”，“X軸”可視為校、院、實(shí)驗(yàn)室三級(jí)安全培訓(xùn)層級(jí)劃分，“Y軸”可視為準(zhǔn)入學(xué)習(xí)、理論知識(shí)培訓(xùn)、現(xiàn)場實(shí)操培訓(xùn)、應(yīng)急演練等培訓(xùn)類別，“Z軸”可視為培訓(xùn)師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、考核等培訓(xùn)保障。因此要從系統(tǒng)化的視角開展實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)體系的建設(shè)，探索構(gòu)建不同層級(jí)、不同專業(yè)、不同人群的培訓(xùn)矩陣，明確培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)方式，開展針對(duì)性、精準(zhǔn)性培訓(xùn)，避免培訓(xùn)碎片化、效果差等問題。

5 實(shí)施成效和結(jié)語

圍繞選育結(jié)合的實(shí)驗(yàn)室安全育人建設(shè)思路，①與學(xué)校研究生招生主管部門、部分學(xué)院積極溝通協(xié)商，探討將實(shí)驗(yàn)室安全納入招生考查范圍的可行性和操作性；②已逐步形成學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)院實(shí)施、實(shí)驗(yàn)室參與的育人組織模式，化學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物、材料、機(jī)械等涉及重要危險(xiǎn)源專業(yè)現(xiàn)已開設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全必修、選修課程10余門或已納入必修環(huán)節(jié)，所開設(shè)課程有線下授課、有在線課堂（包括慕課MOOC、虛擬仿真等），既有基礎(chǔ)理論課程講授，又有專業(yè)實(shí)踐操作分析，通過考核安全知識(shí)掌握、考查安全技能的運(yùn)用進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，基本建立起相對(duì)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室安全課程體系。

實(shí)驗(yàn)室安全育人體系的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，提出“選育結(jié)合”的安全育人新模式，需要將實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)列入研究生招生選拔重要考核內(nèi)容，把好“入口關(guān)”；構(gòu)建涵蓋安全課程、師資隊(duì)伍、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)手段等因素的全過程育人體系，將安全教育與實(shí)踐育人有機(jī)融合，進(jìn)一步加強(qiáng)工作實(shí)踐，大力促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全教育理論化、系統(tǒng)化、內(nèi)涵化發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展奠定安全基礎(chǔ)。