幼小銜接　勿忘培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

摘 要：幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)一般為好奇與興趣、主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、專注性、想象與創(chuàng)造、反思、獨(dú)立性等。教師要把握幼小銜接時(shí)機(jī)，從上述七方面入手，探索適宜策略，著力培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒作好入學(xué)準(zhǔn)備。文章圍繞這七方面內(nèi)容，詳細(xì)闡述培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略，為其他幼兒教師提供培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的借鑒，做好幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）29-0093-04

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，要求教師將學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)貫穿于幼兒教育始終，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，打好入學(xué)適應(yīng)和長期發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)此，在實(shí)施幼兒教育時(shí)，教師要把握幼小銜接時(shí)機(jī)，依托日常教學(xué)，著力培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在活動(dòng)中的好奇與興趣、主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、專注性、想象與創(chuàng)造、反思、獨(dú)立性這七方面的技能與能力[1]。由此可見，這七方面內(nèi)容，是教師培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的入手點(diǎn)。因此，在幼兒教育活動(dòng)中，

教師要緊扣這七方面內(nèi)容，有針對(duì)性地應(yīng)用不同策略對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)幼兒的好奇心與興趣

好奇與興趣是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的萌芽。眾所周知，幼兒對(duì)周遭的新鮮事物感興趣，且善于觀察[2]。在觀察之際，幼兒會(huì)有各種各樣的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生好奇并主動(dòng)發(fā)問，如“是什么”“為什么”，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，積極展開探究。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒將面對(duì)諸多變化。當(dāng)幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和興趣時(shí)，他們會(huì)積極地面對(duì)新變化，慢慢適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。對(duì)此，在實(shí)施幼兒教學(xué)時(shí)，教師要盡量為幼兒提供新鮮事物，借此引發(fā)幼兒的好奇與興趣，驅(qū)動(dòng)幼兒積極地體驗(yàn)活動(dòng)，順其自然地產(chǎn)生好奇心與興趣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在一天早操結(jié)束后，一群幼兒圍著一堆“亮閃閃”的東西指指點(diǎn)點(diǎn)。教師走到他們身邊，側(cè)耳傾聽，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟懻撃嵌选傲灵W閃”的東西是不是冰。幼兒們的好奇心給了教師靈感。教師撿起幾塊“亮閃閃”的東西，并將幼兒帶進(jìn)教室里。當(dāng)幼兒坐到各自的座位上后，教師提出問題：“大家覺得這些東西是什么呢？”有的幼兒說是冰，有的幼兒說是玻璃。面對(duì)不同的回答，幼兒探究興趣高漲。于是，教師追問：“冰是什么樣子的？我們可以怎樣判斷這些‘亮閃閃的東西是不是冰呢？”幼兒興致愈加高漲，紛紛遷移生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想冰的樣子，并踴躍地提出自己的看法。如“如果能化成水，就是冰”。此時(shí)，有的幼兒提出問題：“怎樣讓冰化成水？”其他幼兒踴躍作答，同時(shí)想要?jiǎng)邮植僮?。教師為幼兒分發(fā)之前撿到的“亮閃閃”的東西，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手操作。

在上述案例中，幼兒對(duì)生活中的事物產(chǎn)生了好奇心，于是，教師依據(jù)幼兒喜好，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣。由此可見，教師營造幼兒喜歡的環(huán)境，同時(shí)不斷給予幼兒新鮮的刺激，能使幼兒產(chǎn)生好奇心與興趣，積極體驗(yàn)各類活動(dòng)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性

主動(dòng)性是幼兒積極體驗(yàn)各種活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力?！犊释麑W(xué)習(xí)：教育我們的學(xué)前兒童》研究報(bào)告指出，兒童在自己探尋的過程中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)繼續(xù)探尋。由此可見，主動(dòng)性是幼兒在主動(dòng)探尋的過程中形成、發(fā)展起來的[3]。此外，

小學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，教師無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，要積極探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，或主動(dòng)與他人互動(dòng)，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。所以，在實(shí)施幼兒教育時(shí)，教師要還給幼兒主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)幼兒自主探尋。

例如，伴隨著舒緩的音樂，幼兒進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)域。在放好進(jìn)區(qū)卡后，紅紅開始在美工區(qū)四處走動(dòng)，同時(shí)嘴巴里念叨：“我之前設(shè)計(jì)了一個(gè)包包，要怎么做出來這個(gè)包呢？”邊念叨邊觀察材料區(qū)。突然，她眼光一亮，興致勃勃地拿起一個(gè)紙盒、一捆扭扭棒、一把剪刀和一卷雙面膠。當(dāng)將各種材料放到操作臺(tái)上后，文文好奇地問：“你準(zhǔn)備做什么呀。”紅紅開心地說：“我之前在美工區(qū)設(shè)計(jì)了一個(gè)包包。這次我要用這些材料把它做出來。”

在上述案例中，教師沒有提出活動(dòng)要求。在這樣的情況下，幼兒根據(jù)自己的喜好走進(jìn)了美工區(qū)，依據(jù)自身實(shí)際情況主動(dòng)選擇活動(dòng)材料，探索新任務(wù)和新玩法，樂于與其他幼兒交流，共享各自的想法，充分展現(xiàn)出了極強(qiáng)的主動(dòng)性。同時(shí)，在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒可以自然而然地調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)意識(shí)

目標(biāo)意識(shí)是個(gè)體對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度與評(píng)價(jià)等心理成分的綜合反應(yīng)，對(duì)個(gè)體是否能完成某件事情起著導(dǎo)向作用。幼兒的目標(biāo)意識(shí)直接反映出想要做什么[4]。在確定要做什么后，幼兒會(huì)在目標(biāo)意識(shí)的作用下積極探究做法，并就此進(jìn)行實(shí)踐，逐步走進(jìn)深入學(xué)習(xí)過程。在進(jìn)入小學(xué)后，幼兒會(huì)在強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)的作用下有目的地學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際中，大部分幼兒的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，需要教師加以引導(dǎo)。因此，在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)時(shí)，教師要依據(jù)活動(dòng)情況提出問題，幫助幼兒增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。

例如，在《搬過來，搬過去》繪本閱讀活動(dòng)中，教師可先開展師幼共讀活動(dòng)，和幼兒一起借助圖畫和文字，了解長頸鹿在搬到鱷魚家時(shí)所遭遇的種種困難。立足幼兒的繪本閱讀情況，教師以鱷魚搬到長頸鹿家的故事為重點(diǎn)，向幼兒提出問題：“長頸鹿在搬到鱷魚家時(shí)，遇到了很多困難。大家覺得鱷魚搬到長頸鹿家，會(huì)不會(huì)有困難呢？”在提出問題后，教師沒有直接讓幼兒閱讀繪本，而是鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，猜測鱷魚會(huì)遇到哪些困難。在想象力的作用下，幼兒提到各種各樣的推想。例如，鱷魚是生活在水中的，長頸鹿家沒有池塘；長頸鹿家的東西都很高，鱷魚夠不著。教師對(duì)此進(jìn)行贊賞，并鼓勵(lì)幼兒帶著問題走進(jìn)繪本，思考以下問題：“鱷魚遭遇的困難和我們想象到的一樣嗎？鱷魚到底遭遇了哪些困難？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒走進(jìn)繪本。在此過程中，明明先觀察繪本封面，快速瀏覽和教師一起讀過的內(nèi)容。當(dāng)讀到鱷魚要搬到長頸鹿家這一內(nèi)容時(shí)，放慢閱讀速度，認(rèn)真觀察圖畫內(nèi)容，小聲說道：“鱷魚也太可憐了吧。長頸鹿家的桌子這么高，

凳子也這么高，它可怎么爬上去呀？”明明就這樣，一邊閱讀圖畫一邊思考一邊描述，發(fā)現(xiàn)了鱷魚搬到長頸鹿家后遭遇的種種困難。

從上述案例中可以看出，教師利用提問的方式幫助幼兒建立目標(biāo)意識(shí)。同時(shí)，幼兒在目標(biāo)意識(shí)的作用下，始終牢記教師提出的問題，自發(fā)地帶著問題走進(jìn)繪本中，邊閱讀邊思考，從圖畫中探尋到了問題答案，實(shí)現(xiàn)了對(duì)繪本內(nèi)容的深入認(rèn)知。此外，幼兒在投身繪本閱讀活動(dòng)的過程中，專注地尋找問題答案，潛移默化地提高了專注力和目標(biāo)意識(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、培養(yǎng)幼兒的專注性

專注性包括堅(jiān)持與注意。其中，堅(jiān)持是幼兒在參與各種活動(dòng)（如集體學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)等）的過程中，面對(duì)各種困難或挫折時(shí)的積極表現(xiàn)——堅(jiān)持完成活動(dòng)任務(wù)[5]。在進(jìn)入小學(xué)后，幼兒倘若有較強(qiáng)的專注性，就可以跟上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生較強(qiáng)的自我效能感。因?yàn)橛變旱淖⒁獍l(fā)展以無意注意為主，很容易受到無關(guān)刺激的影響而放棄正在進(jìn)行的事情，不利于提高專注性。因此，在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)時(shí)，教師要始終關(guān)注幼兒，了解幼兒的具體情況，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒集中注意力，堅(jiān)持參與活動(dòng)，提高專注性。

例如，活動(dòng)區(qū)時(shí)間到了，亮亮選擇到益智區(qū)玩七巧板。在剛開始玩的時(shí)候，他先認(rèn)真閱讀七巧板的拼圖范例，還試著操作手中的七巧板，拼出相應(yīng)的圖形。他一個(gè)人安安靜靜地?cái)[弄七巧板，正在嘗試拼出一個(gè)小狗。只見他拿起一個(gè)小三角形，用它充當(dāng)小狗的腦袋；拿起一個(gè)大三角形和正方形，用它們充當(dāng)小狗的腿和身體?，F(xiàn)在，他的手中只剩下一個(gè)小三角形、一個(gè)大三角形和一個(gè)平行四邊形。他反復(fù)顛倒位置，想要將它們作為小狗身體的一部分。經(jīng)過一次次的嘗試，他還是沒能合理地使用這兩個(gè)三角形和平行四邊形。此時(shí)，他變得煩躁起來，用手將桌面上已拼出的圖形弄亂。教師在發(fā)現(xiàn)此情況后，立即走到他的身邊，溫柔地安撫他：“你準(zhǔn)備用七巧板做什么呢？”在平復(fù)情緒后，他慢吞吞地說道：“我打算拼一個(gè)小狗。但是，拼到最后，

剩下兩塊三角形，不知道用在哪里。”在了解情況后，

教師進(jìn)行引導(dǎo)：“你拼一拼，我看看是什么樣的小狗?！?/p>

在他拼出之前的圖形后，教師提問：“你看看你的小狗，

還缺少什么呀？”經(jīng)過觀察，他發(fā)現(xiàn)還缺少耳朵和尾巴。于是，不用教師多說，他將兩個(gè)三角形充當(dāng)耳朵和尾巴。此時(shí)，他還主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題：“小狗的尾巴這么長，耳朵和腦袋一樣大，有點(diǎn)不合適。該怎么辦呢？”帶著這個(gè)問題，他推翻之前的圖形，重新操作起來。在此次操作的過程中，他將兩個(gè)小三角形作為小狗的耳朵，將正方形作為小狗的腦袋，將一大和一小三角形作為小狗的身體，將剩下的平行四邊形作為小狗的尾巴。

從上述案例中可以看出，在興趣的作用下，幼兒會(huì)集中注意力，自主體驗(yàn)活動(dòng)。但在此過程中，幼兒會(huì)遭遇各種問題，無法堅(jiān)持體驗(yàn)活動(dòng)。教師要在了解幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)給予指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒發(fā)現(xiàn)問題成因，繼續(xù)集中注意力，堅(jiān)持完成活動(dòng)任務(wù)，由此解決了問題，提高了專注力。

五、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

想象是個(gè)體對(duì)大腦中存在表現(xiàn)的再加工、改造和充足的心理過程。創(chuàng)造是個(gè)體在頭腦中產(chǎn)生新想法，并將就此進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)造的能力。在想象力和創(chuàng)造力的作用下，幼兒會(huì)主動(dòng)解決諸多問題。在幼小銜接階段，幼兒正在遭遇諸多的入學(xué)準(zhǔn)備問題和入學(xué)適應(yīng)問題。他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，可以探尋到解決問題的方法，繼而經(jīng)歷問題解決過程，做好入學(xué)準(zhǔn)備，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。在此過程中，幼兒會(huì)進(jìn)一步發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。對(duì)此，在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)時(shí)，教師要為幼兒提供解決問題的機(jī)會(huì)，借此培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在美術(shù)活動(dòng)《拖墨借形想象》中，教師為幼兒提供了生活中常見的物品，如刷子、墨汁等。教師鼓勵(lì)幼兒用刷子蘸取墨水，使用點(diǎn)、拖、抹等方法，在紙面上創(chuàng)作出不同的墨塊，并發(fā)揮想象力，將墨塊想象成不同的事物。在創(chuàng)作的過程中，幼兒興趣盎然，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出了形狀各異的墨塊。在創(chuàng)作后，幼兒毛遂自薦，向其他同學(xué)展示自己的作品，并進(jìn)行介紹。如果果指著自己的作品，說道：“大家看，這像不像一只小貓呀？”蕾蕾指著自己的作品說：“我感覺這個(gè)墨塊像是一朵小花，小花正仰著頭看著天空?！陛喌教K蘇了。蘇蘇呆呆地看著自己的作品，不知道墨塊像什么。教師發(fā)現(xiàn)此情況后，試探地說：“我感覺你創(chuàng)作的墨塊像一只小馬?！甭牭浇處煹脑捳Z后，蘇蘇搖搖頭，說道：“我感覺不太像馬，而是像大象。”教師趁機(jī)追問：“你怎么看著像大象呢？”蘇蘇指著作品說：“你看，這里大大的一塊像是大象的身體。這里長長的一條線，像是大象的鼻子。這里短短的一條線，像是大象的尾巴。馬的身體沒有大象大，尾巴比大象的粗，鼻子比大象的短?！苯處熣J(rèn)真傾聽蘇蘇的表述，并對(duì)此進(jìn)行肯定。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)蘇蘇觀察并描述其他人的作品。在獲得了表述滿足感后，蘇蘇興趣愈加濃厚，認(rèn)真地觀看他人的作品，并展開想象、描述。

由上述案例可見，在活動(dòng)區(qū)，幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自覺進(jìn)行創(chuàng)作，順其自然地發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。在此過程中，幼兒雖然遭遇了困難，但在教師的指導(dǎo)下，繼續(xù)想象，解決了問題，因此發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。與此同時(shí)，幼兒也感受到活動(dòng)的樂趣。

六、培養(yǎng)幼兒的反思能力

反思是將外化的學(xué)習(xí)材料內(nèi)化為自身智慧的活動(dòng)，是提升多樣能力的重要途徑[6]。對(duì)于幼兒而言，他們的學(xué)習(xí)不單單是積累和總結(jié)的過程，更是反思和調(diào)節(jié)的過程。通過反思和調(diào)節(jié)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的潛在原則，繼而舉一反三，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)入小學(xué)后，幼兒會(huì)進(jìn)行多學(xué)科的學(xué)習(xí)。受主客觀因素的影響，幼兒會(huì)遭遇諸多學(xué)習(xí)問題。反思則可以使他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，反思也可以使他們靈活地應(yīng)用所學(xué)，加深對(duì)所學(xué)的認(rèn)知。因此，在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)時(shí)，教師要依托各種活動(dòng)，給予幼兒反思機(jī)會(huì)。

例如，在科學(xué)活動(dòng)“屋頂?shù)拿孛堋敝?，教師和幼兒一起探究屋頂?shù)男螤罴白饔?。在探究的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)屋頂有平頂和坡頂，具有防雨、防熱等作用。立足幼兒的探究成果，教師提出問題：“大家覺得平頂和坡頂，哪種防雨的效果更好呢？”幼兒提出了不同的看法。在幼兒爭論不休之際，教師趁機(jī)組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)他們操作材料搭建屋頂，判斷哪種屋頂防雨效果好。在動(dòng)手操作的過程中，幼兒用亞克力板搭建不同的屋頂，并倒水，觀察水的流速，最終發(fā)現(xiàn)斜頂?shù)姆烙晷Ч?。教師及時(shí)對(duì)他們的做法及發(fā)現(xiàn)進(jìn)行贊賞。同時(shí)，教師追問：“屋頂?shù)姆烙晷Ч伺c形狀有關(guān)外，還和什么有關(guān)呢？”受此問題的驅(qū)動(dòng)，部分幼兒遷移科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提到材料。于是，教師為他們提供不同的材料，如棉布、木板、瓦楞紙等，鼓勵(lì)他們用不同的材料搭建相同形狀的屋頂。在此次操作的過程中，大部分幼兒有所發(fā)現(xiàn)。例如，軒軒說：“我對(duì)比了棉布和表面平滑與凹凸不平的兩種木板，發(fā)現(xiàn)用棉布做的屋頂最容易存雨水，防雨效果不好。表面凹凸不平的木板防雨效果不如表面平滑的木板防雨效果好?！痹谲庈幷f完后，甜甜露出羨慕的眼光說：“我不太會(huì)做實(shí)驗(yàn)，可以和軒軒一起嗎？”軒軒欣然同意，和甜甜一起操作實(shí)驗(yàn)。

從以上案例可以看出，幼兒普遍具有實(shí)驗(yàn)操作興趣。在興趣的作用下，他們不但能操作實(shí)驗(yàn)，還可以在實(shí)驗(yàn)過程中有所發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知。操作實(shí)驗(yàn)、建構(gòu)認(rèn)知的過程，正是幼兒進(jìn)行自主反思的過程，有利于幼兒發(fā)展反思能力。少部分幼兒雖然不太能順利地做實(shí)驗(yàn)，但可以進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自身不足，向他人尋求幫助，借此解決自身存在的問題，在彌補(bǔ)自身不足的基礎(chǔ)上發(fā)展反思能力。

七、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

獨(dú)立性是個(gè)體提出自己的觀點(diǎn)、看法，主動(dòng)完成工作的心理品質(zhì)[7]。獨(dú)立性與專注、興趣與好奇等學(xué)習(xí)品質(zhì)相伴。在進(jìn)入小學(xué)后，幼兒需要獨(dú)立完成各種各樣的事情，如自己穿衣服、穿鞋子，自己收拾書包，自己動(dòng)腦思考問題等。所以，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性尤為重要。在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)時(shí)，教師要盡量將活動(dòng)權(quán)力還給幼兒，驅(qū)動(dòng)他們獨(dú)立體驗(yàn)活動(dòng)，順其自然地培養(yǎng)獨(dú)立性。

例如，在體育活動(dòng)中，教師應(yīng)用示范法為幼兒演示跳繩。在演示的過程中，幼兒細(xì)心觀看，自主分解動(dòng)作。在教師演示后，幼兒拿起跳繩主動(dòng)練習(xí)起來。只見樂樂練習(xí)了好幾次，每次都會(huì)將腳踩在跳繩上。雖然屢屢失敗，但樂樂毫不氣餒，開始觀察其他小伙伴。在觀察的過程中，他發(fā)現(xiàn)有的小伙伴跳得很高，等腳落地的時(shí)候，跳繩正好從腳下穿過。于是他開始模仿這些小伙伴的動(dòng)作。多次嘗試后，他的腳終于不會(huì)踩在繩子上了。但他并不滿足于此，主動(dòng)地詢問教師：“為什么老師跳得不高，卻不會(huì)踩到繩子呢？”教師再次進(jìn)行演示，鼓勵(lì)他觀察。在這次觀察過程中，他發(fā)現(xiàn)教師雖然跳得不高，但擺動(dòng)繩子的速度很快。帶著這個(gè)發(fā)現(xiàn)，他繼續(xù)練習(xí)。通過這樣一次次的練習(xí)，他漸漸能熟練地跳繩了。在能熟練跳繩后，樂樂主動(dòng)與其他小伙伴合作，探索多樣玩法，如單腳跳、雙腳輪換落地跳、雙人跳等。豐富的玩法順其自然地提高了幼兒的跳繩水平，使他們獲得了滿足感，還培養(yǎng)了對(duì)跳繩的興趣。

由上述案例可見，當(dāng)幼兒具有了獨(dú)立性，在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中會(huì)展現(xiàn)獨(dú)立性，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，由此掌握活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)獨(dú)立性。

八、結(jié)束語

綜上所述，在幼小銜接階段，教師要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此階段，教師要立足幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)成要素，有策略地培養(yǎng)他們的好奇心與興趣、主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、專注性、想象力與創(chuàng)造力、反思能力和獨(dú)立性，由此幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，積極體驗(yàn)教育活動(dòng)，同時(shí)幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，為幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馬曉文.談?wù)劯哒罢n程模式下的課程活動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的方法：以小班項(xiàng)目活動(dòng)“下雨的日子里”為例[J].幸福家庭，2021（19）：73-74.

[3] 任慧敏.3～6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐之困與策略思考[J].教育觀察，2021，10（24）：23-26.

[4] 杜倩.幼兒園生活活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)策略研究[D].保定：河北大學(xué)，2021.

[5] 吳楊.區(qū)域游戲中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)特征與支持策略研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2021.

[6] 邱菲菲.重視藝術(shù)活動(dòng) 發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)：美術(shù)活動(dòng)中大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略[J].新課程，2020（51）：198.

[7] 李濤，姜輝，余雅洋.陳鶴琴“活教育”理論對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的啟示[J].教育觀察，2020，9（28）：41-43.

作者簡介：徐芳（1991.2-），女，甘肅鎮(zhèn)原人，任教于甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣南區(qū)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲慶陽市學(xué)前教育教學(xué)一等獎(jiǎng)。