依托音樂課堂　培養(yǎng)學(xué)生審美意趣

摘 要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“堅(jiān)持以美育人”的理念，而培養(yǎng)學(xué)生審美意趣是此理念的實(shí)踐方式。由此，教師進(jìn)行了“依托音樂課堂，培養(yǎng)學(xué)生審美意趣”的相關(guān)研究。在研究過程中，教師以“堅(jiān)持以美育人”理念為指引，以現(xiàn)有教學(xué)問題為切入點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美為重點(diǎn)，結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的審美體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，培養(yǎng)審美意趣。文章在理論結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，展示研究成果，希望為其他教師提供培養(yǎng)學(xué)生審美意趣的教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；審美意趣；教學(xué)策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）29-0072-03

審美意趣是人在審美的過程中表現(xiàn)出的審美想象與意境的結(jié)合。眾所周知，音樂是情感信息的承載，是培養(yǎng)學(xué)生審美意趣的重要“工具”?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了

“堅(jiān)持以美育人”的課程理念，要求教師以落實(shí)核心素養(yǎng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動(dòng)，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；讓學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系、融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣。所以，小學(xué)音樂教師要緊扣音樂學(xué)科的美育功能，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適宜的策略著力培養(yǎng)學(xué)生審美意趣。一般情況下，審美過程包括發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師可以以這一過程為立足點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生審美意趣。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美意趣的現(xiàn)狀

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，越來越多的小學(xué)音樂教師關(guān)注音樂學(xué)科的美育功能，重視培養(yǎng)學(xué)生審美意趣[1]。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，培養(yǎng)學(xué)生審美意趣的情況不盡如人意。在小學(xué)音樂課堂上，教師采用依序講解的方式，重點(diǎn)講述節(jié)奏、音準(zhǔn)內(nèi)容。這種教學(xué)方式盡管可以使學(xué)生掌握音樂知識，但很難使學(xué)生養(yǎng)成良好的審美意趣。在這樣的情況下，學(xué)者、一線教育工作者圍繞不同的側(cè)面，探索其他教學(xué)模式，如有關(guān)注學(xué)生主體性的互動(dòng)教學(xué)模式，有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲教學(xué)模式，有關(guān)注學(xué)生理解的聲勢教學(xué)模式。多樣的教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣提供了便利。但是，面對多種多樣的新型教學(xué)模式，部分教師不知用哪種教學(xué)模式，如何用這種教學(xué)模式，這導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美意趣的效果不佳。

此外，在藝術(shù)教育改革深入發(fā)展的過程中，大部分學(xué)校狠下功夫，改進(jìn)音樂教育的硬件設(shè)施，提升硬件設(shè)施水平。例如，有的學(xué)校為每間教室配備多媒體教學(xué)設(shè)備，為師生安排合唱課、音樂活動(dòng)課的專用場地。多媒體教學(xué)設(shè)備和專用場地為音樂教學(xué)提供了助力，有利于教師開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)審美意趣。然而，教學(xué)實(shí)踐情況不盡如人意。部分教師很少使用多媒體教學(xué)設(shè)備，也很少利用專屬場地，習(xí)慣于機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)與唱[2]。

針對上述情況，在實(shí)施小學(xué)音樂課堂教學(xué)時(shí)，教師首先要理清音樂課程對培養(yǎng)學(xué)生審美意趣的影響，接著發(fā)揮教學(xué)智慧，依托教學(xué)場地和多媒體教學(xué)設(shè)備，使用適宜的教學(xué)模式和方式組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)不足，切實(shí)讓學(xué)生掌握音樂內(nèi)容，培養(yǎng)審美意趣。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美意趣的策略

（一）引入趣味材料，發(fā)現(xiàn)美

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。這表明學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障。從美學(xué)角度來看，在濃厚興趣的支撐下，學(xué)生會(huì)走進(jìn)審美體驗(yàn)活動(dòng)，充分發(fā)揮多種感官作用，去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。其

中，發(fā)現(xiàn)美是學(xué)生培養(yǎng)審美意趣的基礎(chǔ)。因此，教師要呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的材料，使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美。

例如，部分流行音樂具有旋律美、情感美、文化美。大部分小學(xué)生對流行音樂感興趣，會(huì)利用閑暇時(shí)間聆聽、歌唱流行音樂，由此發(fā)現(xiàn)流行音樂之美，受到音樂美的熏陶。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的音樂興趣點(diǎn)，挖掘極具美感的流行音樂，并將它引入音樂課堂，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。

以《孤勇者》為例，這首歌曲一推出就受到了學(xué)生的喜愛。這首歌曲在歌手動(dòng)人的演繹下，詮釋出了孤勇者逆流而上的勇氣。同時(shí)，這首歌曲是小學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的紐帶。在傾聽的過程中，他們會(huì)受到激勵(lì)，

以樂觀、積極的心態(tài)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。對此，教師可以在音樂課堂教學(xué)前三分鐘，播放《孤勇者》。學(xué)生受到吸引，認(rèn)真聆聽，動(dòng)情歌唱，受到旋律美、情感美、文化美的熏陶，切實(shí)發(fā)現(xiàn)音樂之美。如有學(xué)生提道：“在聆聽歌曲時(shí)，我心潮澎湃，心中產(chǎn)生一股力量?！庇袑W(xué)生提道：“在聆聽歌曲時(shí)，我覺得整個(gè)世界變得明亮起來，自己變得有力量起來”。同時(shí)，大部分學(xué)生因此提高了音樂學(xué)習(xí)興趣。教師可以把握時(shí)機(jī)，組織活動(dòng)，使學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)音樂之美，夯實(shí)培養(yǎng)審美意趣的基礎(chǔ)。之后，教師把握課前、課后時(shí)機(jī)，繼續(xù)選擇適宜的流行歌曲，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽，發(fā)現(xiàn)美，逐步提高音樂學(xué)習(xí)興趣，自主感受音樂之美。

（二）創(chuàng)設(shè)審美情境，感受美

歌詞是經(jīng)過藝術(shù)加工的語言，是內(nèi)容美、聲韻美、節(jié)奏美、意境美的統(tǒng)一。歌詞的美往往可以轉(zhuǎn)化為具體場景。在體驗(yàn)場景的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮多種感官作用，感受不同的美，建立審美感知，培養(yǎng)審美意趣。所以，教師要以歌詞為入手點(diǎn)，應(yīng)用多樣的方式創(chuàng)設(shè)審美情境，助力學(xué)生感受美[3]。

例如，《草原上》這首歌曲借助藍(lán)天、太陽、馬兒、羊兒四種意象，描繪了美麗的草原景象。在欣賞美麗的草原景象的過程中，學(xué)生會(huì)感受到大自然之美，形成良好的審美意趣。大部分學(xué)生在生活中沒有去過草原，很難在腦海中描繪相關(guān)畫面。交互式電子白板是音樂課堂教學(xué)的助力，可以化抽象為直觀，將學(xué)生帶入直觀的場景中。所以，教師可以圍繞歌詞內(nèi)容，利用交互式電子白板播放草原美景的視頻。學(xué)生在視覺、聽覺等感官的作用下，進(jìn)入美麗的場景，發(fā)出陣陣驚嘆。在學(xué)生感受大草原之美后，教師可以鼓勵(lì)他們描述自己看到的場景。在描述時(shí)，學(xué)生提到了“藍(lán)天高”“太陽照”“馬兒跑”“羊兒叫”?；诖?，教師可以用生動(dòng)的語言描述美麗的場景，幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀歌詞。在誦讀時(shí)，學(xué)生可以遷移情境認(rèn)知，理解歌詞內(nèi)容，再次體會(huì)大草原之美。教師要把握時(shí)機(jī)，再次利用交互式電子白板播放草原宣傳片，并讓學(xué)生伴隨著美妙的旋律，一起吟唱。在不斷體驗(yàn)教學(xué)情境的過程中，學(xué)生能一次次感受大草原之美，培養(yǎng)熱愛、歌頌大自然之情。在積極情感的支撐下，學(xué)生動(dòng)情歌唱，有助于提高歌唱水平。

（三）音樂律動(dòng)，欣賞美

從本質(zhì)上來說，音樂欣賞是情感教育，即欣賞音樂是在欣賞音樂中的情感。大部分音樂中的情感是積極向上的，可以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生真正地體悟美的深刻內(nèi)涵。但是，音樂中的情感具有抽象性、復(fù)雜性。小學(xué)生感性認(rèn)知水平較高。在律動(dòng)的過程中，他們會(huì)發(fā)揮感知作用，受到美好情感的熏陶。所以，教師可組織律動(dòng)活動(dòng)，助力學(xué)生欣賞美的情感。

例如，在教學(xué)《洋娃娃和小熊跳舞》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，想象歌曲場景，感知歌曲內(nèi)容。接著，教師組織系列練習(xí)活動(dòng)，如發(fā)聲練習(xí)活動(dòng)、歌唱譜例練習(xí)活動(dòng)等。學(xué)生體驗(yàn)多樣的活動(dòng)，能逐步了解歌曲的歌詞內(nèi)容、音階、旋律、節(jié)奏等，尤其感受歌曲中的美好場景。立足學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)情況，教師可以帶領(lǐng)他們律動(dòng)。

在律動(dòng)之前，教師可以借助交互式電子白板播放音樂，呈現(xiàn)畫面，創(chuàng)設(shè)出“好朋友舞會(huì)”場景。在此場景中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生舒展身體，編創(chuàng)、演繹舞蹈動(dòng)作。在學(xué)生自由發(fā)揮后，教師可以要求他們在唱

“洋娃娃和小熊跳舞”后表演第一個(gè)動(dòng)作；在唱“跳呀跳呀”后表演第二個(gè)動(dòng)作；在唱“一二一”后表演第三個(gè)動(dòng)作。在不斷表演動(dòng)作的過程中，學(xué)生能進(jìn)入具體場景中，同時(shí)遷移課堂認(rèn)知，感受小熊和洋娃娃的深厚友情。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活經(jīng)歷，講述自己給好朋友慶生的故事。這樣一來，學(xué)生便會(huì)受到美好情感（友誼）的熏陶。

（四）角色扮演，表現(xiàn)美

角色扮演既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的途徑，又是學(xué)生表現(xiàn)美的途徑。小學(xué)生的想象力豐富。在想象力的作用下，他們會(huì)編創(chuàng)、演繹動(dòng)作，將歌詞轉(zhuǎn)化為具體的場景，借此抒發(fā)自己的情感，增強(qiáng)表現(xiàn)美的能力。在小學(xué)音樂課堂上，教師要依據(jù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，組織角色扮演活動(dòng)，促使他們遷移認(rèn)知，

表現(xiàn)美[4]。

例如，在講授《豐收的節(jié)日》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)聆聽、模唱、體態(tài)律動(dòng)相結(jié)合的音樂實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過體驗(yàn)活動(dòng)，能夠掌握二聲部歌唱方法，體會(huì)合唱魅力。同時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)到少數(shù)民族群眾載歌載舞，享受勞動(dòng)成果的喜悅心情。立足學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)情境，教師可以組織角色扮演活動(dòng)。

在組織活動(dòng)時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，遷移已有認(rèn)知，想象少數(shù)民族群眾慶祝豐收的場景，同時(shí)化身為少數(shù)民族群眾，演繹動(dòng)作，展現(xiàn)場景，抒發(fā)自己的美好情感。在活動(dòng)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，大膽想象，認(rèn)真編創(chuàng)。在編創(chuàng)的過程中，不同學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，由此碰撞出思維火花。在思維火花的作用下，學(xué)生的編創(chuàng)欲望高漲，積極想象、創(chuàng)造，最終各組編創(chuàng)出了不同的舞蹈動(dòng)作。

教師要把握時(shí)機(jī)，搭建舞臺(tái)，讓各組輪流登臺(tái)，演繹優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。大部分學(xué)生演繹的舞蹈動(dòng)作極具新疆地域特色。學(xué)生通過演繹動(dòng)作，能加深對音樂內(nèi)容的理解，深刻地感受少數(shù)民族群眾豐收的喜悅心情，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。同時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)因此感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、感受美、表現(xiàn)美的欲望。

（五）生活實(shí)踐，創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是學(xué)生從音樂課堂走向現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求突出音樂學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，促使學(xué)生身心健康全面發(fā)展。學(xué)生培養(yǎng)審美意趣的目的是在生活中實(shí)踐，用實(shí)際行動(dòng)創(chuàng)造出美。因此，教師要立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和審美意趣培養(yǎng)情況，以現(xiàn)實(shí)生活為落腳點(diǎn)，組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在生活中創(chuàng)造美[5]。

例如，在講授《勞動(dòng)最光榮》時(shí)，教師要結(jié)合歌曲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)搓、擦、絞等動(dòng)作律動(dòng)。學(xué)生通過體驗(yàn)律動(dòng)活動(dòng)，感受到了勞動(dòng)最光榮，建立了良好的勞動(dòng)認(rèn)知。在家庭生活中，部分學(xué)生因家長的溺愛，很少做一些力所能及的事情。針對此情況，教師可以以家庭勞動(dòng)為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己洗襪子。在洗襪子的過程中，學(xué)生要做好錄像工作。學(xué)生會(huì)意識到教師在監(jiān)督勞動(dòng)，由此端正勞動(dòng)態(tài)度，遷移課堂認(rèn)知，使用適宜的方法洗襪子。部分學(xué)生在洗襪子時(shí)還快樂地唱起了《勞動(dòng)最光榮》，做到了知行合一。之后，教師可以按照如此方式，與家長通力合作，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)家庭勞動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生通過不斷勞動(dòng)，既可以強(qiáng)化勞動(dòng)認(rèn)知，建立積極的勞動(dòng)情感，還可以鍛煉勞動(dòng)能力，用勞動(dòng)創(chuàng)造出美，提升審美意趣[6]。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在音樂課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，可以使學(xué)生在掌握音樂內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)良好的審美意趣，實(shí)現(xiàn)以音育美，提升發(fā)展水平；還可以切實(shí)解決當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)的問題，增強(qiáng)美育效果?；诖耍趯?shí)施小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，教師要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美意趣，以音樂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美這一過程為立足點(diǎn)，或引入流行音樂，或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或開展律動(dòng)活動(dòng)，或組織角色扮演活動(dòng)，或體驗(yàn)生活實(shí)踐，

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握音樂內(nèi)容的過程中，提升審美意趣，發(fā)揮音樂學(xué)科的美育價(jià)值，增強(qiáng)音樂課堂的育人效果。

參考文獻(xiàn)

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[5] 趙穎，王志剛.淺析如何在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（11）：125-126.

[6] 殷雅麗.讓天籟之美彌漫課堂：談小學(xué)音樂的審美教學(xué)[J].試題與研究，2021（19）：177-178.

作者簡介：劉勤（1979.11-），女，山東鄒平人，

任教于山東省濱州市鄒平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲鄒平市小學(xué)音樂教學(xué)能手、鄒平市小學(xué)音樂學(xué)科帶頭人、濱州市小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。