“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

摘 要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)探索指明了方向。教師深入了解政策本質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究，有助于實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義，文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開分析，從設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)、開展趣味實(shí)踐四方面入手，詳細(xì)論述“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，以期為教師的教學(xué)研究提供參考，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”政策；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）29-0018-03

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）指出，學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng)，在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

隨著“雙減”政策的落地，小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”

要求更嚴(yán)格。教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，重構(gòu)教學(xué)流程，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，獲得豐富的教學(xué)成果。

一、“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義

（一）提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策打破現(xiàn)階段“保護(hù)式”教育方式，倡導(dǎo)教師給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富課堂樣態(tài)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足“雙減”

政策要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，將教學(xué)實(shí)踐方向由知識(shí)本位變?yōu)閷W(xué)生本位。教師基于“雙減”政策，革新教學(xué)理念，運(yùn)用情境、實(shí)踐活動(dòng)等為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支持與保障，有利于完善課后服務(wù)保障體系，全面提高教學(xué)水平。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容以重復(fù)性作業(yè)為主，讓學(xué)生機(jī)械性地鞏固理論知識(shí)。在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極革新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了從具體策略到教學(xué)服務(wù)水平全面推進(jìn)的目標(biāo)。這使學(xué)生的多樣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求得到滿足，作業(yè)中的機(jī)械、重復(fù)性內(nèi)容不復(fù)存在，有利于真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

“雙減”政策提倡教師利用資源優(yōu)勢(shì)，開展多樣性育人活動(dòng)，滿足學(xué)生的在校學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；凇半p減”政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，讓學(xué)生在自主思考、合作實(shí)踐的過程中尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。“雙減”政策的教學(xué)理念要求小學(xué)教師把重心轉(zhuǎn)移到滿足小學(xué)生的需求上。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)課后作業(yè)練習(xí)[1]。針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際需求，教師設(shè)計(jì)多樣性課堂教學(xué)活動(dòng)與課后作業(yè)，能有效強(qiáng)化學(xué)校的育人主陣地作用，使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）創(chuàng)新數(shù)學(xué)課后服務(wù)活動(dòng)

課后服務(wù)旨在為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)保障和學(xué)習(xí)資源支持，讓學(xué)生妥善安排課后學(xué)習(xí)時(shí)間，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！半p減”政策要求教師不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課?；凇半p減”政策，教師能夠充分利用學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課后育人活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自愿參加課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。教師開展豐富的科普、閱讀、興趣活動(dòng)，為學(xué)生課后活動(dòng)提供答疑、指導(dǎo)等，能創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)活動(dòng)，拓展學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)渠道，做強(qiáng)做優(yōu)學(xué)習(xí)服務(wù)工作，達(dá)到減負(fù)增效目標(biāo)。

二、“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，提升教學(xué)效率。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，做到寓教于樂。在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維動(dòng)向及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行問卷調(diào)查并研究學(xué)情，在游戲設(shè)計(jì)中融入與學(xué)生興趣愛好有關(guān)的內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，建構(gòu)知識(shí)體系[2]。教師可以針對(duì)概念知識(shí)、解題方法等重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，利用游戲教學(xué)法，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）“克和千克”一課的教學(xué)中，教師可以將本節(jié)課與生活情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，幫助學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位。

1.創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，深化知識(shí)學(xué)習(xí)印象

“克和千克”一課要求教師在具體的生活情境和實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受、學(xué)習(xí)質(zhì)量單位知識(shí)。教師可以出示電子秤、體重秤等道具，組織學(xué)生開展“稱量物體”游戲，分別用電子秤稱量牛奶、袋裝鹽、醬油、積木等物品，根據(jù)得到的重量示數(shù)進(jìn)行分析。教師可以設(shè)置“購物”情境，要求學(xué)生扮演顧客和商家，模擬稱量、支付等行為，同時(shí)在與人交流中獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，初步建構(gòu)1千克、1克的重量觀念。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生站上體重秤，以對(duì)比體重示數(shù)的方式，建構(gòu)克和千克的概念。

2.組織互動(dòng)數(shù)學(xué)游戲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在互動(dòng)游戲中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生三人一組，分別負(fù)責(zé)稱量、記錄、比較。在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生可自由選擇工具，對(duì)水桶、掃把、衣物、薯?xiàng)l等物品進(jìn)行稱重，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成游戲任務(wù)，將物體按照重量大小進(jìn)行排序，以此激發(fā)良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)良好的時(shí)間觀念。在互動(dòng)游戲中，學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)高效交流，根據(jù)前人稱量數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、比較、排序，體驗(yàn)克和千克在生活中的存在形式，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要導(dǎo)向作用，能使學(xué)生保持良好的態(tài)度，并正確看待自己的階段學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。教師可以從優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的角度入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出客觀點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，客觀分析學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)反思、學(xué)習(xí)。吳麗萍在《“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新探索》研究中指出，“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化，重在培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”的態(tài)度，使他們通過積極探究數(shù)學(xué)得到更進(jìn)一步的發(fā)展[3]。

在人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）“平行四邊形和梯形”一課教學(xué)中，教師可以利用激勵(lì)性語言即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況，給出客觀的評(píng)改建議。

1.提出即時(shí)評(píng)價(jià)，篤定學(xué)習(xí)方向

教師可以從生活中的圖形入手，讓學(xué)生找出正方形、長(zhǎng)方形，在知識(shí)遷移中，幫助學(xué)生建構(gòu)平行四邊形和梯形的特點(diǎn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生畫出自己喜歡的平行四邊形和梯形。

教師可以根據(jù)學(xué)生的回答及畫出的圖形，提出以下三類即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生篤定圖形學(xué)習(xí)方向：（1）運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)語言點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)圖形特點(diǎn)的闡述情況，指出不正確的描述并提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤；

（2）運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生在分析圖形概念的同時(shí)關(guān)注圖形結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明白圖形各部分名稱、特點(diǎn)；（3）運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生了解自己對(duì)本課知識(shí)的掌握程度。

2.建立評(píng)價(jià)檔案，培養(yǎng)“樂學(xué)”態(tài)度

教師可以將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中回答問題的次數(shù)記錄在評(píng)價(jià)表上，結(jié)合學(xué)生對(duì)不同圖形的認(rèn)知及課后作業(yè)完成情況，寫出具體的作業(yè)評(píng)改建議，輔以激勵(lì)性的學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)話語，讓學(xué)生了解自己對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并能結(jié)合教師提出的具體建議，在下一階段彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足之處。教師可以將多次記錄的評(píng)價(jià)表整理成評(píng)價(jià)檔案，收納進(jìn)學(xué)生的檔案袋中，以便進(jìn)行學(xué)情分析和學(xué)生反思。教師可以在期中、期末階段，向?qū)W生提供評(píng)價(jià)檔案，讓學(xué)生在分析檔案的同時(shí)，明確階段學(xué)習(xí)成果與不足，保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，形成“樂學(xué)”態(tài)度。

（三）調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策要求教師進(jìn)一步豐富作業(yè)內(nèi)容，壓減作業(yè)總量，真正減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者；可以設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展；可以設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意

識(shí)[4]。教師可以根據(jù)原有作業(yè)內(nèi)容及課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)階性作業(yè)，科學(xué)調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保不同難度作業(yè)內(nèi)容配比均衡，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力。

例如在人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）“小數(shù)乘法”一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“算理分析”基礎(chǔ)性作業(yè)，讓學(xué)生鞏固小數(shù)乘法算理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也可以為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)階性作業(yè)，要求學(xué)生解決有難度的問題，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

1.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，鞏固算理基礎(chǔ)

“小數(shù)乘法”基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)如下：（1）分析小數(shù)乘法算式，研究整數(shù)乘法運(yùn)算律與小數(shù)乘法運(yùn)算律的關(guān)系；（2）完成三道計(jì)算題并驗(yàn)算；（3）判斷不同小數(shù)乘法計(jì)算結(jié)果的正確性?；A(chǔ)性作業(yè)以乘法計(jì)算題為主，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)算理的理解程度，意在鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師還可以在基礎(chǔ)性作業(yè)中融入開放性問題，如“怎樣解決小數(shù)乘法題最方便？”，

讓學(xué)生在復(fù)習(xí)算理的同時(shí)，思考簡(jiǎn)便算法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

2.設(shè)計(jì)進(jìn)階性作業(yè)，提升計(jì)算能力

進(jìn)階作業(yè)相較于基礎(chǔ)作業(yè)難度有所提高，目的是考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)小數(shù)乘法知識(shí)解決應(yīng)用題的能力。

教師可以在應(yīng)用題中設(shè)計(jì)有關(guān)計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和里程數(shù)變化的問題，提出運(yùn)用小數(shù)乘法計(jì)算出租車行駛一段路程費(fèi)用的問題，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，使學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到小數(shù)乘法計(jì)算能力提升的目標(biāo)。

（四）開展趣味實(shí)踐，完善課后服務(wù)教育體系

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系十分緊密，但學(xué)生并不會(huì)自主思考數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，因此需要教師通過實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考[5]。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，開展指向綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)的趣味實(shí)踐活動(dòng)，順應(yīng)“雙減”政策，在課后為學(xué)生答疑，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生積極參與自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

在人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)（下冊(cè)）“數(shù)學(xué)廣角──鴿巢問題”一課教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用手工課制作不同的“鴿巢問題”模型，利用有趣的動(dòng)物形象引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。教師可以向?qū)W生提供多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)多種任務(wù)，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。教師要利用學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，致力于提升課后服務(wù)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)校育人優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢(shì)，完善課后服務(wù)教育體系。教師可以利用課后服務(wù)時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行趣味實(shí)踐，運(yùn)用不同的道具代替問題中的“鴿子”，組織學(xué)生在“鴿巢問題”模型的指示下，自行研究問題解法。教師利用多種道具輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合作分析鴿巢問題，提示學(xué)生把握解決問題的關(guān)鍵，能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，緩解學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新課后服務(wù)活動(dòng)，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。教師要明確“雙減”政策要求，在教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，教師要調(diào)整原有的課后作業(yè)結(jié)構(gòu)，開展趣味實(shí)踐活動(dòng)，真正減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步完善課后服務(wù)教育體系，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸校園，達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。

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[5] 康奇妙.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探討[J].新教師，2022（8）：49-50.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專項(xiàng)課題“‘雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：Fjxczx22-277）成果。

作者簡(jiǎn)介：王金珠（1979.11-），女，福建沙縣人，

任教于三明市沙縣區(qū)翠綠小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。