□ 段曉惠 裴文云 安徽省合肥市蜀山區(qū)教育體育局
自教育部2021 年3 月頒布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)以來,幼兒園與小學(xué)在聯(lián)合教研、銜接課程、雙向互動等方面皆取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,但利用信息化支持幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的分析探討仍不夠充分、缺乏系統(tǒng)性。我們將重點(diǎn)關(guān)注幼小銜接視角下信息技術(shù)對大班下學(xué)期幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的助力作用。
調(diào)查的目的是為了了解幼兒園與小學(xué)教師對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的不同期待,進(jìn)而探討幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備活動安排的適切性與平衡性;發(fā)現(xiàn)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中用常規(guī)方式無法解決的難題,進(jìn)而探究如何利用信息技術(shù)助力破解,提高幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的針對性與有效性。
課題組根據(jù)幼小銜接政策與關(guān)鍵問題掌握、信息化助力幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的可能性、幼兒自主參與入學(xué)準(zhǔn)備活動等內(nèi)容設(shè)計(jì)了2 份問卷,其中幼兒園卷23 題、小學(xué)卷11 題,有7 題為共答題。按照隨機(jī)抽取的方式,選取了同一城區(qū)內(nèi)5 所幼兒園的102 位教師、4 所小學(xué)的117 位一年級教師作為調(diào)查對象,在線填寫了問卷。
幼小銜接政策的掌握在準(zhǔn)確度上有差異。首先,對幼小銜接政策出臺時間的掌握,小學(xué)明顯優(yōu)于幼兒園。問卷調(diào)查開始時間距《指導(dǎo)意見》出臺已滿2 年,但仍有40%以上的幼兒園教師對其出臺時間認(rèn)識模糊。說明部分幼兒園教師、少部分小學(xué)教師對政策的學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真。
其次,有四分之一的幼兒園、小學(xué)教師認(rèn)為幼小銜接是從幼兒園大班或大班下學(xué)期開始的。而《指導(dǎo)意見》中明確提出入學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)從小班開始??梢?,部分幼兒園教師、小學(xué)教師,對文件的學(xué)習(xí)不夠細(xì)致。
最后,對進(jìn)入小學(xué)所需關(guān)鍵素質(zhì)的認(rèn)識,幼兒園優(yōu)于小學(xué)?!吨笇?dǎo)意見》列舉的關(guān)鍵素質(zhì)為社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅(jiān)持等,幼兒園教師選擇社會交往的比例為99.15%,而有93.14%的小學(xué)教師選擇了錯誤選項(xiàng)“傾聽表達(dá)”。說明小學(xué)教師把常見問題作為首選答案,對文件的學(xué)習(xí)深度不夠。
入學(xué)準(zhǔn)備難題的選擇存在差異。首先,對于最難問題的選擇,幼兒園教師認(rèn)為是時間觀念,歸屬于生活準(zhǔn)備中的生活習(xí)慣目標(biāo);小學(xué)教師認(rèn)為是上課時能坐得住、不亂動,歸屬于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)。大班幼兒對按時、惜時等意義的理解還處在初始階段,總有一部分幼兒入園時遲到,因此教師特別期待家長和幼兒能遵守作息。進(jìn)入小學(xué)后,需要連續(xù)3 至4 節(jié)課保持良好的坐姿,剛?cè)雽W(xué)的兒童因?yàn)椴皇煜ふn堂要求,不適應(yīng)連續(xù)聽課,會坐不住,忍不住亂動,所以小學(xué)教師對此格外關(guān)注。
其次,做事不拖沓,歸屬于生活準(zhǔn)備中的生活自理目標(biāo),幼兒園教師的選擇在第三位,小學(xué)教師的選擇在第八位。以游戲?yàn)榛净顒拥膶W(xué)習(xí)方式,可能導(dǎo)致幼兒對在一定時間段內(nèi)、有質(zhì)量地完成某件具體任務(wù)的理解與執(zhí)行上存在困難,因此幼兒園老師總感覺幼兒做事時缺乏必要的緊張度。而小學(xué)生每堂課的任務(wù)是要在規(guī)定時間內(nèi)完成的,所以小學(xué)教師認(rèn)為做事不拖沓難度并不大。
最后,能認(rèn)真聽講,歸屬于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的學(xué)習(xí)能力目標(biāo),幼兒園教師的選擇在第四位,小學(xué)教師的選擇在第二位。在幼兒園,幼兒大多在游戲中學(xué)習(xí),在集體情境下認(rèn)真聽講的次數(shù)較少,因此幼兒園教師覺得幼兒是可以做到認(rèn)真傾聽的。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)以課堂為主,聽課狀況決定其獲取新知識的效果,所以小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生能認(rèn)真聽講很重要。
信息化助力入學(xué)準(zhǔn)備的選擇視角存在差異。其一,在信息化助力幼兒身心準(zhǔn)備方面,幼兒園教師關(guān)注度最高的目標(biāo)是向往入學(xué),小學(xué)教師關(guān)注度最高的目標(biāo)是情緒良好。怎樣利用信息技術(shù)幫助幼兒初步了解小學(xué)生活,減緩對小學(xué)生活的陌生感,是幼兒園教師需要具體實(shí)踐的任務(wù)。怎樣利用信息技術(shù)幫助小學(xué)生調(diào)整因陌生的環(huán)境、人際關(guān)系與學(xué)習(xí)方式而造成的負(fù)面情緒,快速適應(yīng)全新的小學(xué)生活,則是小學(xué)教師需要解決的首要問題。
其二,在信息化助力幼兒生活準(zhǔn)備方面,幼兒園教師關(guān)注度最高的目標(biāo)是安全防護(hù),小學(xué)教師關(guān)注度最高的目標(biāo)是生活自理。即將步入小學(xué)生活的大班幼兒,需要接受離開成人陪伴、獨(dú)自面對學(xué)校生活的現(xiàn)實(shí),因此幼兒園教師認(rèn)為如何利用信息技術(shù)幫助幼兒了解校園、社區(qū)等環(huán)境中的安全要求至關(guān)重要。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生獨(dú)立完成喝水、如廁、增減衣物、整理物品等個人自理工作是有些力不從心的,因而小學(xué)教師認(rèn)為需要利用信息技術(shù)助力其快速養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣。
其三,在信息化助力幼兒社會準(zhǔn)備方面,幼兒園教師關(guān)注度最高的目標(biāo)是誠實(shí)守規(guī),小學(xué)教師關(guān)注度最高的目標(biāo)是任務(wù)意識。幼兒在園接觸較多的是游戲規(guī)則、活動規(guī)則,而進(jìn)入小學(xué)后要嚴(yán)格遵守集體活動規(guī)則、班級規(guī)則、學(xué)校規(guī)則等,兩者之間既有聯(lián)結(jié)又有坡度,幼兒園教師認(rèn)為信息化可以助力幼兒增進(jìn)對規(guī)則的理解與執(zhí)行。而由于幼兒園與小學(xué)在任務(wù)內(nèi)容、形式、要求等方面的差異,剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生在實(shí)際完成任務(wù)時存在一定的困難,所以小學(xué)教師認(rèn)為需要通過信息技術(shù)手段助力幼兒盡快適應(yīng)新的任務(wù)并能獨(dú)立完成。其四,在信息化助力幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面,幼兒園教師、小學(xué)教師關(guān)注度最高的均是學(xué)習(xí)習(xí)慣。
深入學(xué)習(xí)幼小銜接及信息化等政策理論。深入學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》,研究其與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的差異與關(guān)聯(lián),把入學(xué)準(zhǔn)備融入主題活動、游戲活動之中。深入學(xué)習(xí)皮亞杰的“建構(gòu)主義學(xué)說”,突出幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備中的主體地位,激發(fā)他們在真實(shí)的情境中,主動探索、習(xí)得入學(xué)所需。深度學(xué)習(xí)信息化教學(xué)理論,提高選擇及利用信息技術(shù)的意識與能力。
高度重視幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的幼小視角差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園教師和小學(xué)教師在政策掌握、入學(xué)準(zhǔn)備難題、信息化助力可能性等方面有共性,也有差異。比如,大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題,幼兒教師和小學(xué)教師都很關(guān)注,需要在幼小銜接階段合力解決。而在大班幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的最難問題上,幼兒園教師和小學(xué)教師的關(guān)注點(diǎn)則不同,這說明幼兒教師在對應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成上,不能僅僅從幼兒園階段來考慮,也需兼顧小學(xué)階段的真實(shí)需求。
大力激發(fā)幼兒在活動過程中的自主性。調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園和小學(xué)教師都認(rèn)為,兒童分析解讀自己參與活動的音頻、視頻資源,能更好地幫助到他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,因此在入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)踐中,要激發(fā)幼兒在活動過程中的自我主張、自主參與、自由創(chuàng)造、自覺建構(gòu)和自行反思。
積極發(fā)揮信息化在入學(xué)準(zhǔn)備中的助力作用。調(diào)查表明,幼兒園和小學(xué)教師都認(rèn)可信息化在入學(xué)準(zhǔn)備中的助力作用,且已經(jīng)嘗試使用常用的白板、剪映、微信等設(shè)備和工具來輔助教學(xué)。今后,應(yīng)將重點(diǎn)聚焦到信息化助力幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的途徑探索上。