強(qiáng)調(diào)模塊完整，突出任務(wù)驅(qū)動

仇恒石 蒯正聰

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有的目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容融合、實(shí)施系統(tǒng)、評價(jià)完善等特征，賦予其在突破、整合、深化、生成等維度勝于其他教學(xué)模式的能量，構(gòu)成更完整的教學(xué)敘事。為在任務(wù)群的框架中更好把握課程性質(zhì)，站穩(wěn)學(xué)生立場，營建學(xué)習(xí)情境，教師需要在一系列限制和界線的干擾中重組內(nèi)容和流程，突出邏輯響應(yīng)和素養(yǎng)指向，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，實(shí)現(xiàn)有意義的、完整的學(xué)習(xí)。在這樣的思路引領(lǐng)下，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是課程實(shí)施重要的組成，也是一條無可替代的活動主線。從語文學(xué)科出發(fā)，作業(yè)設(shè)計(jì)屬于任務(wù)群的任務(wù)之一，從作業(yè)設(shè)計(jì)本身看，好的作業(yè)設(shè)計(jì)又能自成體系，同樣需要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的各項(xiàng)特征。實(shí)踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)著重從兩方面把握，一是完整體現(xiàn)作業(yè)各模塊，二是以任務(wù)強(qiáng)化驅(qū)動。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存突出問題

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的理想狀態(tài)，是以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容、完善的教學(xué)方式完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。然而，教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)設(shè)計(jì)參與教學(xué)目標(biāo)整合與內(nèi)容融合、作業(yè)實(shí)施參與教學(xué)結(jié)構(gòu)組織與過程推進(jìn)、教學(xué)評價(jià)落實(shí)與價(jià)值理解等的教學(xué)參與度并不高，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施都還存在認(rèn)知、理解和實(shí)踐力不足的問題，不僅弱化了作業(yè)的教學(xué)地位，也削弱了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的課程自信力。

（一）“群”意識淡漠

學(xué)習(xí)任務(wù)群是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，以教材為基礎(chǔ)，而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)自主化和運(yùn)用設(shè)計(jì)性很容易滑向教學(xué)的碎片化和實(shí)踐的隨意性。原因在于，一方面，教師不能以開闊的教學(xué)視野、審慎的教學(xué)態(tài)度實(shí)現(xiàn)精致的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，主觀重視程度不夠；另一方面，教師作業(yè)設(shè)計(jì)常缺乏學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)應(yīng)該有的目標(biāo)整合性、內(nèi)容構(gòu)建性、形式豐富性的一致性要求，客觀上綜合素養(yǎng)相對乏力。兩重負(fù)面因素的疊加，成為有效作業(yè)設(shè)計(jì)的突出障礙；隨意性的作業(yè)安排，也使學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)實(shí)施缺乏真正的設(shè)計(jì)感和“群”效應(yīng)。作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)群各自獨(dú)立存在，作業(yè)角色異化的情況就在所難免，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)驅(qū)動力的消耗和抵消，教學(xué)功能和教育價(jià)值不能正常發(fā)揮和合理兌現(xiàn)。

（二）“課”能力不強(qiáng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種創(chuàng)新的教學(xué)生態(tài)，學(xué)習(xí)任務(wù)群下分學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置和選擇、教學(xué)單元重組和重構(gòu)、教學(xué)模式搭建與創(chuàng)新都需要教師有較強(qiáng)的課程構(gòu)建力，充分發(fā)揮作業(yè)課程作用。從課程構(gòu)建的角度審視，作業(yè)不僅是教學(xué)的內(nèi)容組成，也是教學(xué)的結(jié)構(gòu)參與，還是教學(xué)的過程推動，是作為課程的有機(jī)組成落實(shí)在具體教學(xué)過程中的，與課堂教學(xué)、實(shí)踐活動有機(jī)統(tǒng)一。然而，學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的作業(yè)設(shè)計(jì)，課程構(gòu)建力尚顯不足，最為突出的就是作業(yè)設(shè)計(jì)還難以做到和課堂教學(xué)積極呼應(yīng)。主觀上，作業(yè)設(shè)計(jì)過多局限于教師對教學(xué)的理解，拘泥于教材內(nèi)容的限制，多為中規(guī)中矩的知識強(qiáng)化訓(xùn)練，主觀的隨意、形式的呆板、教與學(xué)的剝離，不同程度降低了作業(yè)的學(xué)習(xí)存在感；客觀上，作業(yè)設(shè)計(jì)又過多局限于單課教學(xué)模式，拘泥于教學(xué)時(shí)間空間的限制，學(xué)生“孤家寡人式”封閉訓(xùn)練，作業(yè)的課時(shí)目標(biāo)、難度、類型結(jié)構(gòu)不合理，缺乏整體性、序列性設(shè)計(jì)，更難以從“群”的視角來綜合設(shè)計(jì)作業(yè)。

（三）“學(xué)”功能不全

從學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐看，作業(yè)的基礎(chǔ)性追求依然占據(jù)上風(fēng)，不是基礎(chǔ)性作業(yè)不重要，而是簡單機(jī)械的基礎(chǔ)性作業(yè)占比過多，機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練本身就會形成過重負(fù)擔(dān)；同時(shí)，基礎(chǔ)性作業(yè)目標(biāo)指向離核心素養(yǎng)距離過大，不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的無謂消耗。作業(yè)“學(xué)”的功能不顯著，還表現(xiàn)在發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施不足，作業(yè)的學(xué)情針對性設(shè)計(jì)用意不夠，使作業(yè)的分類、分層設(shè)計(jì)實(shí)施推進(jìn)遲滯。作業(yè)“學(xué)”的功能性障礙最為明顯的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性突圍依然艱難。實(shí)踐性作業(yè)，具有很強(qiáng)的開放性，利于學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)，借助思維工具和生活經(jīng)驗(yàn)，突出能力發(fā)揮，提升發(fā)展需要，達(dá)到學(xué)以致用、用以致學(xué)的目的。而實(shí)踐性作業(yè)的缺失或孤立，使教師、教材、學(xué)生無法建立更緊密關(guān)系，課內(nèi)課外聯(lián)系松散，知識、能力、態(tài)度、情感也難以實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)、呼應(yīng)和統(tǒng)一，作業(yè)的“學(xué)”功能的發(fā)揮大打折扣。所以，要突出作業(yè)“學(xué)”的功能和價(jià)值，就需要有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、拓展性作業(yè)的共同參與，加強(qiáng)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施，促進(jìn)知識鞏固與能力提升的同步實(shí)現(xiàn)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)中模塊化思維的體現(xiàn)

學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，既要著眼于學(xué)習(xí)，確保學(xué)生知能有效轉(zhuǎn)化，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，也要著眼于目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面的模塊化，致力于核心素養(yǎng)的行動詮釋，營造真實(shí)的富有意義的學(xué)習(xí)情境、生成完整的動態(tài)化作業(yè)系統(tǒng)，使作業(yè)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，增強(qiáng)作業(yè)的教育功能。

（一）基于任務(wù)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)過程職能的模塊化

強(qiáng)化作業(yè)的功能，有必要的作業(yè)分工，使目標(biāo)指向、素養(yǎng)追求更清晰、更明確。從單課教學(xué)的實(shí)施階段看，一般有課前、課中、課后三階段；從學(xué)習(xí)任務(wù)群單元化實(shí)踐看，基于“群”的教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，一般有基于教材文本的閱讀、基于學(xué)習(xí)問題的探究和基于學(xué)習(xí)積累的實(shí)踐幾個常設(shè)課段。

就單課教學(xué)而言，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群某項(xiàng)或一兩項(xiàng)任務(wù)開展教學(xué)，作業(yè)的任務(wù)分工，也因課的時(shí)段任務(wù)不同而不同。課前預(yù)習(xí)性、嘗試性作業(yè)，主要是資料搜集，自主閱讀課文，實(shí)現(xiàn)初步的認(rèn)知、觀察、體驗(yàn)和思考，激發(fā)深入興趣；課中引導(dǎo)性、達(dá)標(biāo)性作業(yè)，始于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)于開展的多樣的學(xué)習(xí)活動中，完成在課堂閱讀、思考、探究、討論過程中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的理解和知識強(qiáng)化，將作業(yè)留在課堂，將問題解決在課堂；課后鞏固延伸性作業(yè)，一方面落實(shí)對課堂所學(xué)知識、技能、方法的鞏固與運(yùn)用，另一方面將任務(wù)群學(xué)習(xí)延伸至課外，強(qiáng)化整合，聯(lián)系至生活，活動至實(shí)踐，培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力，突出課程育人功能。

從學(xué)習(xí)任務(wù)群整體教學(xué)審視，各課段任務(wù)“群”化顯著，系統(tǒng)性要求更強(qiáng)，作業(yè)的課段分工的協(xié)調(diào)性作用就更突出，常態(tài)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)基本環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)識字與寫字、閱讀與探究、表達(dá)與交流、評價(jià)等模塊化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解、分析、運(yùn)用、評價(jià)、創(chuàng)新等方面的知識、能力、態(tài)度、情感等學(xué)科素養(yǎng)。如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元人文主題是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天?！闭Z文要素為“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。以任務(wù)群的思維，本單元作業(yè)可以這樣設(shè)置：第一課段選一本適于學(xué)生閱讀的探險(xiǎn)類故事書，主要任務(wù)是梳理故事情節(jié)，并學(xué)習(xí)從人物、場景、裝備、險(xiǎn)情、應(yīng)對等多角度分析，借助思維導(dǎo)圖等形式學(xué)習(xí)探險(xiǎn)故事一般方法，激發(fā)構(gòu)思、創(chuàng)作探險(xiǎn)故事的興趣，為后續(xù)課段任務(wù)完成準(zhǔn)備；第二課段主要是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格或思維導(dǎo)圖梳理《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等課文中人物的思維過程或行文思路，適當(dāng)評價(jià)，表達(dá)啟示，為第三課段創(chuàng)作的人物設(shè)想和情節(jié)構(gòu)思準(zhǔn)備；第三課段主要立足于課外，自主構(gòu)思和撰寫故事，運(yùn)用相關(guān)的寫作知識和任務(wù)群所學(xué)，形成較流暢的故事并講述、推介。

當(dāng)然，也有超課段的綜合實(shí)踐類作業(yè)，突出學(xué)科融合、知識運(yùn)用和實(shí)踐發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)科知識的生活聯(lián)系和創(chuàng)新運(yùn)用，突出學(xué)科育人價(jià)值追求。因此，因各課段教學(xué)任務(wù)推進(jìn)需要，作業(yè)所要擔(dān)負(fù)的功能也是差異化的，分工明確，事半功倍；分工不清，事倍功半。作業(yè)融合在教學(xué)全過程，時(shí)段核心任務(wù)不同，作業(yè)的形式安排和作用要求有別，所以要針對學(xué)習(xí)任務(wù)群不同階段重點(diǎn)任務(wù)，功能化設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)的教學(xué)適應(yīng)性，增強(qiáng)作業(yè)的課程構(gòu)建力。課時(shí)內(nèi)、課時(shí)間，課段內(nèi)、課段間，司職不同，分工有別，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要和整體學(xué)習(xí)任務(wù)相融合，也要形成作業(yè)內(nèi)容和形式的目標(biāo)和職能配合。

（二）堅(jiān)持素養(yǎng)統(tǒng)一，關(guān)注目標(biāo)指向的模塊化

面對學(xué)生全體的學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)全面反映教學(xué)對語文核心素養(yǎng)的過程響應(yīng)。作業(yè)就要與教材、課堂教學(xué)、其他教學(xué)資源一起配合，突出核心素養(yǎng)目標(biāo)傾向，作業(yè)分類設(shè)計(jì)合理要有鮮明的目標(biāo)指向。

基于作業(yè)任務(wù)素養(yǎng)目標(biāo)指向，根據(jù)語文學(xué)習(xí)結(jié)果不同，在語文知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、策略目標(biāo)與態(tài)度目標(biāo)的分類策略指引下，作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施重心分別落在引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)而實(shí)現(xiàn)“知什么”“做什么”“怎么做”“為什么”的作業(yè)目標(biāo)分類設(shè)計(jì)，有針對性地引領(lǐng)學(xué)生從抽象的知識概念走向具體的、可見的、多維的學(xué)習(xí)行動中，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于作業(yè)任務(wù)完成形式，語文學(xué)科主要通過聽說讀寫落實(shí)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)和完成形式當(dāng)以聽說讀寫訓(xùn)練為主，動手實(shí)踐類作業(yè)融合參與，單課內(nèi)、課段間分類協(xié)調(diào)，以不同的訓(xùn)練方式共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提高語文素養(yǎng)的作業(yè)任務(wù)。綜合聽說讀寫以及綜合實(shí)踐等作業(yè)訓(xùn)練形式，整合作業(yè)內(nèi)容，有利于具體素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。如根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)布置對話型作業(yè)，利用師生、生生對話，交流、思辨，促進(jìn)認(rèn)知，拓寬知識視野；安排繪制型作業(yè)，以繪畫制表等形式，深化學(xué)習(xí)對課文等教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟表達(dá)，促進(jìn)語文知識的內(nèi)化：設(shè)置活動型作業(yè)，如課本劇、故事會等演繹教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，豐富學(xué)生的知識認(rèn)知。

基于作業(yè)任務(wù)分解形式，可作細(xì)化分類，如一般的拓展型作業(yè)，基本在課段結(jié)束部分，為了讓作業(yè)基于任務(wù)驅(qū)動需要更有針對性，可在該課段分類設(shè)置歸納型作業(yè)促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)以提高學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)開放型作業(yè)促進(jìn)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)以開闊語文學(xué)習(xí)視野，布置綜合型作業(yè)促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新以提高綜合素養(yǎng)。

作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容是完整的系統(tǒng)，作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的組成，作業(yè)實(shí)施必須協(xié)調(diào)在教學(xué)系統(tǒng)之內(nèi)，與教學(xué)內(nèi)容有一致的實(shí)施的目的性，結(jié)構(gòu)的邏輯性。作業(yè)科學(xué)分類，促進(jìn)多元化作業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)建更完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生遇到更自信、更能干、更優(yōu)秀的自己。

當(dāng)然，關(guān)注作業(yè)分類，是為了建立有效的作業(yè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的課程化、校本化，更好實(shí)現(xiàn)作業(yè)具體有效的學(xué)習(xí)功能，引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的方向，在最適合的知識情境中學(xué)習(xí)，動手、動腦，思考、進(jìn)步。

（三）重視能力差異，立足學(xué)習(xí)能力分層的模塊化

不同層次學(xué)生的需要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，才能以最舒適的學(xué)習(xí)姿勢，最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)中；從作業(yè)的角度來說，分層的個性化的作業(yè)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，讓不同類型不同層次的學(xué)生可選、能選，能學(xué)、會學(xué)，以恰當(dāng)?shù)闹R呈現(xiàn)、內(nèi)容拓展、學(xué)習(xí)延伸、思維進(jìn)階促成學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更真實(shí)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)，旨在尊重學(xué)生的差異，適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)有作業(yè)參與的任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中的因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)潛能。語文學(xué)科最常見的作業(yè)分層主要有三類：一是主要擔(dān)負(fù)語言文字積累與梳理任務(wù)的基礎(chǔ)型作業(yè)，二是包含實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)的發(fā)展型作業(yè)，三是整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動等拓展型作業(yè)。學(xué)段、課段、時(shí)段不同，作業(yè)分層要求的重點(diǎn)也應(yīng)有所側(cè)重。教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)完整的任務(wù)驅(qū)動，至少要科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)這樣三類分層要求。

首先是對學(xué)生分層，把握學(xué)生不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)和作業(yè)具體要求才會具有針對性。其次是對作業(yè)量分層，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)和素養(yǎng)差異，作業(yè)的統(tǒng)一性和自主性相結(jié)合，作業(yè)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合，不同程度的學(xué)生有不同作業(yè)內(nèi)容和量的要求。最后是對作業(yè)難度分層，基于學(xué)生的學(xué)情差異，找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)難度有別的作業(yè)，基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型作業(yè)內(nèi)容協(xié)調(diào)，形式搭配，契合課堂教學(xué)，滿足不同學(xué)情學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

就具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群而言，立足于課標(biāo)要求和核心素養(yǎng)追求，重點(diǎn)是準(zhǔn)確把握知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等基本學(xué)情，圍繞課段任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施課段內(nèi)和課段間分層作業(yè)。

三、以任務(wù)驅(qū)動推進(jìn)作業(yè)落實(shí)

（一）牢固樹立“群”意識

任務(wù)驅(qū)動的大單元教學(xué)，最顯性的特征是對學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)和二度開發(fā)，其學(xué)科核心素養(yǎng)的追求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遵循、學(xué)科知識邏輯體系的建構(gòu)，離不開學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容、形式和過程落實(shí)，也就離不開任務(wù)群視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施。促進(jìn)完整的任務(wù)驅(qū)動，“群”意識的牢固樹立，關(guān)鍵在于作業(yè)作為任務(wù)主體角色的準(zhǔn)確定位?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計(jì)，立足于單元整體教學(xué)，著力打破課堂與作業(yè)的形式與功能界限，讓作業(yè)以任務(wù)、內(nèi)容、支架、成果等的主體形式參與到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與開發(fā)之中，以實(shí)現(xiàn)主題鮮明、目標(biāo)清晰、任務(wù)具體、情境豐富、活動真實(shí)、評價(jià)及時(shí)的結(jié)構(gòu)化顯著的完整的教學(xué)推進(jìn)。

如統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元，以“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”為單元主題，編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等多篇革命題材的課文，教師可確立了解革命歷史、學(xué)習(xí)英雄品質(zhì)、培養(yǎng)崇敬之情、提高語用能力、學(xué)習(xí)場面描寫、嘗試演講表達(dá)等具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)小小紅色演講家活動情境和演講活動任務(wù)，分設(shè)“沐浴紅色書香”“宣講紅色精神”和“留住活動精彩”，通過具體的任務(wù)落實(shí)學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)驅(qū)動下，一方面著眼于教材、課堂，以及師生的直接互動，讀課文，知背景，讀重點(diǎn)，解難點(diǎn)，感受英雄無畏，體味愛國深情；一方面課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)方法，曉策略，懂選材，蓄涵養(yǎng)，成習(xí)慣，為廣泛閱讀、熟練習(xí)作、流暢表達(dá)培養(yǎng)能力、蘊(yùn)蓄素養(yǎng)。

具體而言，一方面是充分把握教材“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元教學(xué)，將《七律·長征》教學(xué)延伸至課外《菩薩蠻·大柏地》主題閱讀；利用《狼牙山五壯士》和《開國大典》宏大場面描寫塑造英雄群像的共性，比較閱讀群文；組織《燈光》和《我的戰(zhàn)友邱少云》戰(zhàn)斗場面特寫課文，突出“點(diǎn)面結(jié)合”方法的學(xué)習(xí)，使任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中的“沐浴紅色書香”子任務(wù)循有序、漸有近、落有實(shí)。另一方面，確立作業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和過程的主體性，如“知背景”，在單一的課堂教學(xué)過程中是難以完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。所以，以課前預(yù)習(xí)、課外閱讀為補(bǔ)白的閱讀性作業(yè)的主體性參與，就是“群”意識的必然要求。教師在階段教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀書籍、查閱網(wǎng)絡(luò)、觀看革命題材電影等方式獲取資料，整理并形成文字記錄、思維導(dǎo)圖、簡筆繪畫，或線性鋪陳，或點(diǎn)面結(jié)合，或敘議配合，或長短參差，或精略適意，以與課文內(nèi)容相關(guān)的“長征洪流轉(zhuǎn)乾坤”“抗日烈火染神州”“保家衛(wèi)國凱歌還”等為主題，以作業(yè)的形式參與，融入教學(xué)中，為學(xué)生搭建可依托的層次化的學(xué)習(xí)支架，不僅促進(jìn)完整任務(wù)驅(qū)動的達(dá)成，也為第二個子任務(wù)“宣講紅色精神”積累了素材，孕育了情感，積蓄了學(xué)習(xí)勢能，形成持續(xù)的參與力量。

正是有了作業(yè)作為教學(xué)內(nèi)容主體的精心設(shè)計(jì)和有效參與，“群”意識的落實(shí)才有更系統(tǒng)的保證。而且在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施不僅是教學(xué)內(nèi)容不可或缺的組成，是學(xué)習(xí)任務(wù)本身，也是學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成的重要組織策略和推動力量。第二子任務(wù)中教師設(shè)計(jì)以“革命精神代代傳”為主題的演講，引領(lǐng)學(xué)生自覺走進(jìn)革命歷史歲月，感受革命英烈的崇高精神，擬定演講題目，搜集相關(guān)材料，寫成提綱，完善講稿，了解演講技巧方法。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)反向驅(qū)動學(xué)生將文本閱讀走向深入，將情感體味引向真摯，將方法把握引向內(nèi)化，彰顯了作業(yè)作用于教學(xué)的組織功能和推進(jìn)力量。

（二）敘述完整的學(xué)習(xí)事件

學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)，集合了目標(biāo)、情境、知識點(diǎn)等課程要素，是對語言、知識、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合追求，學(xué)習(xí)過程既要有具體的任務(wù)把握，又要有整體的素養(yǎng)目標(biāo)追求。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)應(yīng)該是一個完整的學(xué)習(xí)故事，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施要有內(nèi)在的邏輯性與綜合性，要在整體素養(yǎng)目標(biāo)追求指引下有重點(diǎn)、有梯度推進(jìn)，將任務(wù)細(xì)化在具體的題目、題型和過程設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)中，并實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)的知識、能力、素養(yǎng)的全覆蓋，使之成為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要的課程。

作業(yè)是連接課程、教學(xué)和評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)事件的完整構(gòu)建，離不開任務(wù)群視角下有效的作業(yè)實(shí)踐和評價(jià)。一般情形下，課堂教學(xué)并不能構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)過程，甚至呈不同程度的碎片化狀態(tài)。形成完整的學(xué)習(xí)事件，需要有效作業(yè)設(shè)計(jì)的知識與實(shí)踐的補(bǔ)白，思維與探究的串聯(lián)，從而形成學(xué)生主體性突出、學(xué)習(xí)情節(jié)性強(qiáng)，具有豐富性、感染性過程的完善的學(xué)習(xí)實(shí)踐。作業(yè)既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是過程構(gòu)件，還是學(xué)習(xí)事件的敘述策略和敘述語言，是與課程和教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑。由任務(wù)驅(qū)動到學(xué)習(xí)驅(qū)動，不僅要樹立“群”意識，確立作業(yè)的任務(wù)群學(xué)習(xí)從內(nèi)容選擇到結(jié)構(gòu)安排的主體地位，還要不斷優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)境，改良教學(xué)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。所以，作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)力驅(qū)動，總體而言，要著眼于學(xué)生的學(xué)，突出作業(yè)內(nèi)容的知識點(diǎn)位，加強(qiáng)重點(diǎn)知識聯(lián)系，促成知識張力轉(zhuǎn)化；強(qiáng)化作業(yè)過程要求打造學(xué)習(xí)方法矩陣，注重加強(qiáng)學(xué)生思維進(jìn)階，提高思維品質(zhì)，形成能力發(fā)展場域；突出作業(yè)結(jié)構(gòu)完整，致力作業(yè)形式表達(dá)的情境性和內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，適應(yīng)學(xué)情需要，促進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)完善。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它是有邏輯、有層次、發(fā)展的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，體驗(yàn)成功，無不以知識的期待、獲得、鞏固、展望為基礎(chǔ)。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)首先要夯實(shí)知識基礎(chǔ)，一是注重作業(yè)內(nèi)容的整合，加強(qiáng)學(xué)生知識構(gòu)建，用好作業(yè)這一自主習(xí)得的“例子”。二是增強(qiáng)作業(yè)形式的活動性與開放性，突破教材和課堂限制，促進(jìn)知識遷移，開闊學(xué)生知識視野，確保知識鞏固基礎(chǔ)上的不斷更新。學(xué)生發(fā)展是一切教學(xué)活動、一切“任務(wù)”落實(shí)的根本宗旨。能力與知識并行，學(xué)習(xí)才能獲得更好的價(jià)值兌現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)要有發(fā)展的眼光和視域，對學(xué)生“跳起來摘果子”的知識能力要有比較清晰的認(rèn)知，確認(rèn)學(xué)生“跳”的基礎(chǔ)，把目標(biāo)達(dá)成、任務(wù)要求、方法步驟想清楚，預(yù)設(shè)好，對學(xué)生知識與能力適度拔高的要求，從而培養(yǎng)學(xué)生從教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的跨越能力，設(shè)計(jì)出具有知識整體性、能力遞進(jìn)性、學(xué)習(xí)遷移性、素養(yǎng)達(dá)成性的作業(yè)與學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化的教學(xué)與作業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)，更好適應(yīng)學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展的需要。

【本文為合肥基礎(chǔ)教育研究院研規(guī)劃課題《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號：2022YJY07）研究成果】