小學語文教學中德育元素的滲透策略

孫鑫苗

語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，決定了在知識傳授的“文化”之外，教師也要注重體現(xiàn)學科的化育功能，即“德化”——將德育元素充分發(fā)揮在課堂，培養(yǎng)學生方方面面的良好品質(zhì)。小學階段是學生性格、價值觀、行為習慣等方面形成的關(guān)鍵時期，語文在小學階段的課程安排里地位重要，是學生學習其他科目的基礎，更是落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育的重要支柱。無論從學科本身特性，還是從整個教育體系的眼光看，在小學語文教學中加強德育元素的有效滲透，都是教師不能回避的課題，應加強策略研究，在多個方面體現(xiàn)語文的德育價值。

一、強化愛國情感，賦予學生歸屬感

以四上第七單元中《為中華之崛起而讀書》為例，主要講述的是周恩來因耳聞國土被占，目睹國人被欺，深深感受到了中華不振，所以立志為中華之崛起而讀書。教師在教學時，要著重突出周恩來的讀書志向和其他人讀書志向的不同之處，讓學生回答其他人讀書志向是為“小我”而讀書，滿足自我；而周恩來是為“大我”而讀書，心系國家。從這里讓學生體會周恩來從小就有遠大抱負。為讓學生有感情地朗讀，感受那時國家的不幸，教師可以放映百年前中國被列強侵占的短片，激發(fā)學生的愛國之情，再放映今日中國的對比視頻，中國力量、中國速度、中國溫情無不向世界展示著今日中國的繁榮。情感烘托到極點后，教師問學生現(xiàn)在是為什么讀書，要求學生聯(lián)系自己看到的、聽到的、經(jīng)歷的事情，寫清勵志的原因。學生回答完后，教師要呼吁大家向周恩來學習，小小年紀就把讀書志向和祖國的發(fā)展聯(lián)系起來，激發(fā)學生的愛國情感。

又如六上第二單元的《開國大典》，文章重點描述了在新中國建立的那一刻，數(shù)以億計的人民為之歡呼雀躍、激動驕傲的情景。教師在教學時，要向?qū)W生介紹新中國誕生前的歷史背景，使學生認識中華人民共和國成立的偉大歷史意義，更好地體會開國大典當天民眾欣喜、激動的原因；要注意抓住重點詞句體會開國大典的盛況和所表達的情感，如“三十萬人的目光一齊投向主席臺；三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗”重點以“一齊”“投向”“脫帽肅立”“抬起頭”“瞻仰”等突出表達民眾對新中國成立的激動和對主席的敬愛之情。最后，可以放映《開國大典》視頻給學生帶來視覺和聽覺上的震撼，讓學生仿佛身臨其境，感受中國人民的愛國之情，激發(fā)學生對如今美麗新中國的自豪、激動的感情。

二、汲取榜樣力量，賦予學生成長動力

如四下第六單元的《囊螢夜讀》，這篇文言文主要介紹了晉朝人車胤勤勞而不知疲倦，一心向?qū)W的故事。教師要把握車胤的人物品質(zhì)，先讓學生注意到車胤最后取得的成果包含“博學多通”，然后通過讓學生自己層層分析，得到車胤之所以“博學多通”是因為他“恭勤不倦”的結(jié)論，讓學生體會到車胤的勤奮好學。在條件如此艱苦的情況下，車胤都可以利用微弱的螢光，夜以繼日地學習，再引導學生回到當下學習環(huán)境，有多媒體，有明亮的燈光，還有寬敞的教室，和車胤當時艱苦的學習環(huán)境形成鮮明的對比，車胤在當時這么艱苦的環(huán)境下，都可以不畏艱難，沒有條件創(chuàng)造條件也要學習，反問學生要不要向車胤學習。通過分析車胤的這種勤勉好學的品質(zhì)，讓學生以車胤為榜樣，勤奮好學，堅持不懈。

選取榜樣人物時，要選取和學生年齡段相符的人物形象，更能激勵學生以他們?yōu)榘駱?，期望成為像他們那樣的“小英雄”。如四下第六單元的《小英雄雨來（?jié)選）》，內(nèi)容是關(guān)于抗日戰(zhàn)爭期間，聰慧、勇敢、善于游泳的少年雨來，為革命伙伴提供保護，并巧妙地與敵人斗爭的故事。這篇文章非常注重側(cè)面描寫和正面描寫，首先讓學生解讀“為什么說雨來是小英雄”，在文章中找出描寫雨來人物形象的詞語或句子：“雨來仰浮的本領最高，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上”這句話可以看出雨來的游泳本領高強；雨來在面對日軍的盤問時，三次“沒看見”可以看出雨來的堅強與勇敢。其次，教師可以讓學生注意文章對敵人形象逼真的描寫：敵軍惱羞成怒打雨來的動作詞語“揪”“擰”“暴跳”等寫出了敵軍的險惡和殘忍，同時也通過側(cè)面描寫突出表達雨來不怕敵人的嚴刑，頑強不屈的精神。最后，讓學生齊讀文章中反復出現(xiàn)的一句話“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，這句話在雨來的心目中種下了愛國的種子，同時也是雨來面對敵軍勇于抗爭的精神支撐，激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生感受到雨來的愛國、堅強、勇敢、機智的人物品質(zhì)。同時讓學生知道小英雄雨來不是一個人，而是晉察冀邊區(qū)少年兒童的縮影，也是我們當代愛國少年的縮影，小英雄雨來為學生樹立了一個良好的榜樣，讓學生崇敬英雄，向英雄學習。

三、聯(lián)動課外閱讀，賦予學生更廣闊的視野

閱讀可以引導學生認識人性、情感等方面的內(nèi)容，并且在這個過程中加深他們對于社會和自己的理解。但小學生的道德認知水平還處于發(fā)展階段，閱讀素養(yǎng)有待提高。因此，需要有選擇性地選取一些適合小學生、內(nèi)容積極向上的優(yōu)秀讀物傳遞給學生精神力量，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。如《小王子》《伊索寓言》等，教師可以在語文課堂教學過程中利用十分鐘或者半節(jié)課的時間講述這些書籍里的故事，故意留到最精彩的部分戛然而止，讓學生課下自己閱讀，這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們對閱讀的喜愛之情。

教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容推薦閱讀整本書。如在四上第四單元，學生了解了堅韌不拔劈開天地的盤古，不怕困難尋找五彩石補天的女媧以及勇敢無畏為人類“盜”取火種的普羅米修斯后，多對神話故事充滿了好奇，對里面的人物充滿了崇敬。這時，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)神話的讀物，同時每節(jié)課用課前十分鐘的時間讓學生分享他們眼中的神話人物是怎么樣的，他們最喜歡的最想成為的神話人物是誰。這樣可以讓學生在閱讀中提升自己對真、善、美的正確認識，培養(yǎng)學生的道德判斷能力。在分享的過程中也可以鍛煉學生總結(jié)和概括能力，還能提高學生對人性、情感等方面的認識。

但是，閱讀要創(chuàng)造情境以深化學生的閱讀體驗。如教學四下第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》后，教師可以推薦學生讀一些同題材的書籍。以《小兵張嘎》為例，教師設置一些問題情境，讓學生利用自己現(xiàn)有的道德認知回答：在面對敵寇的刁鉆時，如果你是張嘎，你是選擇寧死不屈，勇敢和敵寇抗爭還是以自我為中心，保護自己的生命，向敵人屈服？通過這樣的問題，可以及時發(fā)現(xiàn)小學生道德認識的偏差，便于及時糾正，使學生樹立正確的道德認知。同時，還可以讓學生角色扮演，一部分學生扮演敵寇，一個學生扮演張嘎，還原閱讀素材中的人物形象，讓學生感受到張嘎的勇敢無畏和愛國心切，給學生帶來心靈上的沖擊，幫助學生明辨是非，提升道德認知水平。

四、落實寫作訓練，賦予學生情感升華

學生在寫作的過程中能進一步正確認識社會，樹立正確的人生觀、世界觀，寫作訓練的落實，有助于情感的升華。

如三下第三單元綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，以之為主題寫作前，教師可以先展示有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，讓學生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，分別有哪些習俗，讓學生了解節(jié)日由來，體會內(nèi)涵之美。隨后，讓學生選取自己最喜歡的節(jié)日描述并說出自己的感想。教師應指導學生重點描寫“為什么節(jié)日和普通日子不同，不同在什么地方”，讓學生了解節(jié)日的習俗。最后，教師讓學生分享自己的作文，抒發(fā)情感，先同學互評再教師總結(jié)評價。層層訓練不僅提高學生的寫作能力，同時也讓學生感受到中華傳統(tǒng)節(jié)日的濃厚、熱烈的氛圍，加深學生對中華傳統(tǒng)文化的了解和熱愛。

又如三上第五單元的習作單元主題是“我們眼中的繽紛世界”。教師可以組織學生到戶外去觀察，可以是一些天上飛的鳥也可以是昆蟲，像蝸牛、蟋蟀、蝴蝶等；還可以是自己所看到的景色，比如綠色的草地、藍色的天空或五顏六色的花朵。只要是自己感興趣的都可以寫下來，但必須是自己仔細觀察的真實景象，讓學生通過自己親眼所見、親身體驗，選取自己印象最深，最觸動的一個景象來寫，這樣不僅可以讓學生的寫作回歸生活，提高學生寫作的真實性；同時也能讓學生領略大自然的美好，在觀察大自然、思考大自然、領悟大自然同時升華學生的情感，激發(fā)學生對自然的熱愛。

五、拓展實踐活動，賦予學生情感內(nèi)化

德育的目的是“知行合一”，教師不但要將自己的側(cè)重點放在課堂教學中，還應該重視理論教學和實踐活動的結(jié)合。相比在教室里上課，小學生也更樂于參加實踐活動，將所學知識運用到實際生活中，并加強對道德和價值觀念的理解和認知?？梢赃m時開展一些有意義的志愿者服務活動——通過參與志愿服務，學生可以深入了解社會現(xiàn)狀，如在周末或節(jié)假日組織清潔街道、幫助老人義務勞動，增強學生對于道德和價值觀念的認識，還能夠鍛煉他們關(guān)心他人、樂于助人的良好品質(zhì)。

六、結(jié)語

要在小學語文教學中滲透德育，教師必須掌握學生的學習情況，深入挖掘教材的德育內(nèi)容，在閱讀、寫作、實踐活動等環(huán)節(jié)展開多元化教學，幫助學生培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，提升學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。