以讀者思維打造《資治通鑒》少兒改編版

◆文/陳莎

南門太守

本名陳忠海，文史學(xué)者，作家。陜西省作家協(xié)會會員。作品語言通俗易懂，邏輯清晰，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，不妄說歷史。出版散文集、詩集各一部，以及《少年讀三國》《南門太守講經(jīng)典：三國演義》《細(xì)讀三國一百年》《建安十三年》等書，在各類媒體發(fā)表文章超過1000 篇。

“南門太守給孩子講《資治通鑒》”系列（全4冊）南門太守 編著長江少年兒童出版社/2022.10/152.00元

任何一段歷史都是由一個個鮮活的歷史故事組成的，歷史自帶的故事屬性與少年兒童愛聽故事的心理需求天然貼合。因此在童書市場，不論是以圖為主、以文字為輔的圖畫書，還是以文為主、以圖為輔的文字書，歷史類圖書都非常多。如果把“圖書”定義得更為寬泛一些，不拘泥于以紙張為載體的圖書，比如有聲書，歷史類“圖書”就更多了。這既反映了少年讀者對歷史類故事的閱讀需求，也反映了歷史類童書市場競爭的激烈，再加上近年來國家對傳統(tǒng)文化的傳播和推廣更加重視，也促使各大出版社加大了對古籍類圖書少兒版的開發(fā)。策劃“南門太守給孩子講《資治通鑒》”系列正是順應(yīng)了此時市場和時代的需求。

在策劃歷史類選題之初，我們有三件事需要考慮：第一，要做一套給少年兒童講述中國歷史的書，應(yīng)該以哪本典籍為底本；第二，選擇怎樣的作者創(chuàng)作這套書；第三，在內(nèi)容和插圖的編排上如何進行創(chuàng)新，與市面上的同質(zhì)化圖書做出區(qū)別。

通過前期調(diào)研，很快我們就鎖定了《資治通鑒》這個IP。一方面，《資治通鑒》與《史記》并稱“中國史學(xué)雙璧”，自帶IP 光環(huán)，相比其他古代歷史典籍，少兒家長可能對這兩套書更為熟悉，而且中小學(xué)課本和考試閱讀題中常有素材取自《史記》和《資治通鑒》，可以說這兩套書是中國孩子很難繞開的歷史名著，所以我們考慮優(yōu)先從這兩套古籍做起；另一方面，市面上《資治通鑒》與《史記》的少兒版數(shù)量眾多，其中最有影響力的當(dāng)屬青島出版社于2015 年出版的《少年讀史記》，這套書已經(jīng)有了很長的市場培育期，在家長中的認(rèn)可度很高，如果我們選擇做關(guān)于《史記》的少兒版，競爭壓力會非常大。但目前市場上還沒有與《少年讀史記》具有同樣影響力的關(guān)于《資治通鑒》的少兒版圖書，所以我們選擇優(yōu)先開發(fā)《資治通鑒》的少兒版，以減少競爭壓力。

而在漫長的歷史進程中，不管是寫書人或說書人的有意或無意，很多歷史故事都形成了不同的版本。既然要做以《資治通鑒》為底本的歷史故事，就要保證歷史故事的選材尊重《資治通鑒》原著，不能將多個版本的故事混為一談，因此所選作者必須熟讀《資治通鑒》，不僅知道從《資治通鑒》原著中應(yīng)該選擇哪些趣味性強且對少年兒童有正面引導(dǎo)的關(guān)鍵故事，還能用這些故事串起《資治通鑒》原著涉及的千年歷史，給少兒讀者留下一個關(guān)于《資治通鑒》的整體印象。此外，作者還需要有童書創(chuàng)作經(jīng)驗，理解給成人講故事和給孩子講故事需要采用不同的策略和技巧。再三琢磨后，我們選擇了文史學(xué)者南門太守。首先，南門太守創(chuàng)作過很多歷史題材的書籍，早期以成人讀物居多，歷史功底強，且他本人對《資治通鑒》非常感興趣，《資治通鑒》原著一直是他的枕邊書，他讀過很多遍，對《資治通鑒》頗有研究；其次，南門太守曾為我社創(chuàng)作過一套《少年讀三國》，當(dāng)時雙方合作得很愉快，對于稿件的打磨很有默契，如果再次合作，溝通的時間成本會比較低，有利于加快出版進度；第三，自《少年讀三國》出版后，南門太守也為別家出版社創(chuàng)作過文史類童書，這些圖書的反響都不錯，在此過程中，他已經(jīng)積累了較為豐富的給孩子們講歷史故事的經(jīng)驗。

選題和作者都定下來了，最難的問題是如何做出新意。由于前期我們確定的讀者范圍是小學(xué)中高年級可以進行無注音自主閱讀的學(xué)生，所以在調(diào)查市場階段，我們主要關(guān)注的是以文字為主、以插圖為輔的無注音的少兒版《資治通鑒》。通過觀察市面上較有影響力的幾種少兒版《資治通鑒》，我們發(fā)現(xiàn)這些書在內(nèi)容編排上大致可以分為兩種類型：一種是相對理性的講述方式，與《資治通鑒》原文的表達方式較為接近，重在說史，沒有過多渲染；另外一種是比較生動的講述方式，加入了一些演繹的成分，使故事畫面感更強。前者的配圖會簡單一些，以黑白插圖和雙色插圖居多；后者配圖大多為四色，畫面飽和度比較高，歷史場景的氛圍感很足。這兩種類型的共性是都將所選取的《資治通鑒》故事按時間順序進行了編排，插圖風(fēng)格均為市面上比較流行的古風(fēng)漫畫。

可以說，這兩種類型在內(nèi)容編排上各有優(yōu)勢，插畫風(fēng)格比較一致。那么，我們應(yīng)該做一套怎樣的書，如何借鑒和創(chuàng)新呢？在與作者充分交流討論后，我認(rèn)識到三點：第一，編年體史書雖然敘事上次序更分明，但同一時間發(fā)生的事件不止一件兩件，這就造成同一件事情會分?jǐn)⒃诓煌韮詢?nèi)，割裂了事件的連貫性，按時間順序閱讀會有支離破碎之感；二是受制于歷史的局限性，《資治通鑒》重點宣揚了封建忠義思想和個人英雄史觀，將人民起義稱為“盜賊”“寇掠”，還充斥著天命論等唯心主義思想，這些都是需要揚棄的，需要引導(dǎo)少年讀者進行選擇性閱讀與吸收；第三，任何一個改編版都很難準(zhǔn)確而完整地傳達出《資治通鑒》這部300 多萬字的編年體皇皇巨著的博大精深，我們應(yīng)該放棄求多求全的表現(xiàn)方式，從現(xiàn)實出發(fā)，聚焦于做一套關(guān)于《資治通鑒》的啟蒙書。也就是說，我們的重點應(yīng)該放在做一套能激發(fā)少年讀者對《資治通鑒》的興趣，便于他們理清《資治通鑒》原著涉及的千年歷史脈絡(luò)，利于消解他們對于《資治通鑒》的畏懼之心，為他們?nèi)蘸笱凶x《資治通鑒》原著打下良好基礎(chǔ)的書。在此基礎(chǔ)上，這套書最好還能有益于少年朋友積累一些文史常識，學(xué)習(xí)一些寫作方法，增加一點對人事的理解，有助于他們應(yīng)對一些考題，增長一些智慧，適應(yīng)大語文時代。

為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我和作者持續(xù)反復(fù)的溝通、討論，反復(fù)地打磨文稿。首先，我們將“編年體”改成了“紀(jì)傳體”，讓孩子讀起來更輕松?！顿Y治通鑒》原著是編年體史書，按照時間順序講述了1362 年間的歷史，市面上大多數(shù)少兒版《資治通鑒》也是按照編年體形式進行翻譯和改寫的，但是由于涉及的人物、事件眾多，要在整體上了解這段歷史的話，5 本至10本的套裝讀起來還是很費勁的。我們在充分溝通后，針對少年兒童在閱讀中更容易記住典型人物的心理特點，同時也是為了將孩子們記憶歷史的重任分解，決定化繁為簡，從《資治通鑒》中選取有較大歷史影響的48 位人物，以紀(jì)傳體的方式呈現(xiàn)歷史故事，用有血有肉的人物串起這段千年歷史。每冊書呈現(xiàn)12 位歷史人物的生平故事，每一篇寫一個人物，包含這個人物一生中的幾個關(guān)鍵故事，孩子讀一篇就能較為完整地了解一個人物、了解一段歷史，盡量降低閱讀和記憶的壓力。考慮用紀(jì)傳體還有一個原因，就是想從歷史人物中分出一個女性卷，凸顯古代女性的聲音，這些女性雖然并非都像武則天一樣做過一國之君，但是她們都有一個共性，就是在一些重要的歷史事件中起到了關(guān)鍵作用。她們稱不上“君王”，但是是自己人生的“大女主”，做一本關(guān)于女性的分冊既能拓展孩子們看歷史的視角，也能與市面上的同類圖書有所區(qū)別。

其次，將千年歷史重復(fù)記憶四遍，讓孩子想忘都難?，F(xiàn)在市面上大多數(shù)寫給青少年的《資治通鑒》是每個分冊呈現(xiàn)幾個朝代的歷史，用一整套書呈現(xiàn)《資治通鑒》涉及的千年歷史。而我們在分冊的內(nèi)容設(shè)計中，要求每個分冊都能清晰勾勒出千年間大致的歷史脈絡(luò)。比如《難做的帝王》分冊以“劉恒（西漢）—劉徹（西漢）—劉秀（東漢）—孫權(quán)（三國吳）—司馬炎（西晉）—劉裕（南北朝）—拓跋宏（南北朝）—楊廣（隋）—李世民（唐）—李隆基（唐）—李存勖（五代）—趙匡胤（宋）”12 位歷史人物的故事串起了《資治通鑒》中戰(zhàn)國爭雄至宋朝開國（五代末期）這段歷史。同時，為了讓讀者能更清晰地了解這段歷史的發(fā)展情況，這12 位人物的小傳在歷史背景上都有準(zhǔn)確的交代。比如，《難做的帝王》第一篇講的是漢文帝劉恒的故事，在故事開篇交代了戰(zhàn)國紛爭和秦統(tǒng)一六國的情況；第二篇講的是漢武帝劉徹的故事，第三篇講的是漢光武帝劉秀的故事，這兩個人物之間其實還有一個短暫的“新朝”，我們就在第三篇的開頭補充了一段王莽篡位建立新朝又快速失去權(quán)力的內(nèi)容，然后才開始講述劉秀的故事。因此，孩子讀完全套4 本，就相當(dāng)于將《資治通鑒》涉及的千年歷史在腦海里過了4 遍，結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線理論和親身實踐，將千年歷史中16 朝的更迭情況反復(fù)閱讀4 遍之后，想忘記都難，可以為孩子們?nèi)蘸髮W(xué)好歷史打下一個很好的基礎(chǔ)。而且孩子們?nèi)绻逦莆樟诉@千余年間的歷史線，對閱讀《資治通鑒》就不會感到害怕了，他們會知道原來《資治通鑒》千余年的歷史大致就是這樣走過來的。

再次，我們在書中附加了四大板塊，助力孩子提升考試能力，汲取人生智慧。每冊書的每篇人物故事后都配有“知識鏈接”“成語加油站”“讀史有學(xué)問”“原典精選”等附加欄目，對中小學(xué)生了解文化常識、積累成語、學(xué)習(xí)議論文寫作、培養(yǎng)文言語感都很有幫助。尤其是“讀史有學(xué)問”欄目，這是一個評論性的板塊，作者會適當(dāng)?shù)靥摮觥顿Y治通鑒》原著材料的局限，引導(dǎo)孩子更全面地看待歷史人物，啟發(fā)孩子思考，形成自己的人生智慧，而不是說教式告訴孩子什么是對的，什么是錯的。比如，描寫呂雉的一篇中寫到了呂雉的殘忍，但“讀史有學(xué)問”中還提到了司馬遷在《史記》中對呂雉的高評價，講到在呂雉的管理下社會穩(wěn)定有序、老百姓安居樂業(yè)。

最后，書中插圖風(fēng)格借鑒了中國非遺文化——皮影戲，有助于提升孩子審美能力。我一直對非遺文化比較感興趣，收到“南門太守給孩子講《資治通鑒》”系列的初稿后，就一直在想插圖的呈現(xiàn)形式能不能在非遺文化中找一些靈感，于是“傳統(tǒng)美術(shù)”和“傳統(tǒng)戲劇”很自然地就成為了我的搜索范圍。為了更好地匹配書中涉及的歷史內(nèi)容，也便于插畫師創(chuàng)作和發(fā)揮，同時還要盡量選擇與市面上同類選題不同的藝術(shù)風(fēng)格，很快我將目標(biāo)鎖定在了于2011 年入選聯(lián)合國教科文組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的“中國皮影戲”。皮影戲是中華藝術(shù)的瑰寶，如果采用皮影風(fēng)格的插圖，“南門太守給孩子講《資治通鑒》”這套書就能為少年讀者提供一個感受中國非遺文化的窗口，帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略中國非遺文化之美，提升審美能力，增強文化自信。當(dāng)我向作者建議采用皮影風(fēng)格的配圖時，他很是心喜，在與插畫師溝通皮影風(fēng)格插圖需求時，插畫師也很激動，非常愿意嘗試。前期試稿大家很滿意，可后來需要給套裝書繪制200 多張圖時就崩潰了，因為借鑒皮影風(fēng)格不是簡單地復(fù)制，而是要有一定程度的創(chuàng)新，以符合現(xiàn)代讀者的審美。我們在創(chuàng)新的過程中做了非常多的嘗試，改過很多遍后才定稿。好在經(jīng)歷了這個磨人的過程之后，最后基本達到了預(yù)期的目標(biāo)，算是一個比較完美的結(jié)局。

轉(zhuǎn)眼間這套書已經(jīng)出版了大半年了，不久前還成功實現(xiàn)了加印。中國歷史典籍雖然浩如煙海，但能走進大眾視野的并不多,能作為少兒改編本創(chuàng)作底本的歷史典籍就更少了。而且面對一本好的歷史典籍，編寫少兒改編版的市場競爭是非常大的，但我始終相信，作為一名編輯，堅持精益求精的工作態(tài)度就能打造出一套套好書，并讓圖書擁有更為持久的生命力。