核心素養(yǎng)本位的美術教育人才培養(yǎng)研究

王世瑩

摘 要：縱觀中國美術基礎教育的發(fā)展歷程，中國美術基礎教育正經(jīng)歷著以核心素養(yǎng)為本位的教學理念的重要變革、人才培養(yǎng)的漸進式發(fā)展。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，原有的培養(yǎng)模式已難以滿足新時代中小學美術教師教育的實際需要。以核心素養(yǎng)為本位的課程教學早已在各地中小學被研究和實施，而高等院校作為培養(yǎng)未來一線教師的陣地，應與現(xiàn)行核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)需求相切合。以新課標藝術核心素養(yǎng)教學改革為背景，分析美術教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，結合未來一線中小學美術教師的需求，以連云港師專為例，提出與現(xiàn)行藝術核心素養(yǎng)相適應的美術教育人才培養(yǎng)模式改革思路。

關鍵詞：美術教育；核心素養(yǎng)；人才培養(yǎng)

注：本文系連云港市社會科學基金自籌項目“美術核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)模式研究——以連云港師專為例”（22LKT0107）研究成果。

一、核心素養(yǎng)與藝術核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”（Key Competence）一詞最早可追溯到1997年經(jīng)合組織（OECD）為增強成員國競爭力而啟動的“素養(yǎng)界定和遴選：理論和概念基礎”，以滿足全球經(jīng)濟發(fā)展的需要。從2005年開始，包括OECD等在內的國際組織，以及諸多發(fā)達國家均展開“核心素養(yǎng)”的相關研究，結合各自對未來人才的標準，發(fā)布了學生核心素養(yǎng)的界定。盡管這些國際組織和國家間的價值傾向有所不同，但是仍然有一個共同的人才培養(yǎng)目標，那就是培養(yǎng)適應21世紀的全面發(fā)展的人。這說明，當今國際教育界發(fā)展的“核心素養(yǎng)”，是關系國家發(fā)展戰(zhàn)略的重大熱點命題。

2014年，我國出臺了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，結合國際經(jīng)驗和自身實際，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研究提出了明確的目標。2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組受教育部委托，發(fā)布核心素養(yǎng)框架和與中國學生發(fā)展相適應的相應指標，并將核心素養(yǎng)一詞定義為：“學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！边m合中國國情的核心素養(yǎng)概念的提出，充分反映新時代對師范生人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了先進的教育理念應該落到實處。

以此為基礎，包括美術在內的學科都提出了各自的學科核心素養(yǎng)。2018年，教育部印發(fā)《普通高中美術課程標準（2017年版）》，標志著中國美術基礎教育正式進入“學科核心素養(yǎng)”的實施元年，對圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五大美術學科核心素養(yǎng)進行了凝練。2022年，教育部印發(fā)《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，首次提出四大藝術核心素養(yǎng)，即審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》最大的特點是強調核心素養(yǎng)導向，鼓勵以學習任務的方式組織課程內容，這既是對《普通高中美術課程標準（2017年版）》的繼承，如“創(chuàng)意實踐”“文化理解”部分的承續(xù)、“美術表現(xiàn)”擴展為“藝術表現(xiàn)”、“審美判斷”衍生為“審美感知”，又是全面深化義務教育階段美術教育課程改革成果的體現(xiàn)，該文件一經(jīng)發(fā)布，就在我國美術教育界掀起了新浪潮。

二、當前美術教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）對核心素養(yǎng)認知不足

受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，在核心素養(yǎng)背景下，當前很多師生對于素養(yǎng)教學的思路還沒有完全轉變過來，導致習慣原有只注重知識與技能教學的師生對藝術核心素養(yǎng)的認知不足，存在理解性偏差，呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，這種轉變需要師生對基本概念和內容進行學習和梳理。教學千變萬化，學生是發(fā)展中的人，學生在學習過程中認識到自身的不足，不斷自我反??；教師在教學過程中感受到困難，鼓勵加強教學工作。所謂教學相長正是如此，教師應不斷汲取先進的教學理論與經(jīng)驗，在強調核心素養(yǎng)教學的今天，更應為學生提供引領和指導。

（二）核心素養(yǎng)本位的教學應用不足

從對連云港師專美術教育專業(yè)學生和教師的訪談結果來看，對于美術教育專業(yè)課程來說，核心素養(yǎng)本位的課程內容、教學方法等還處于不斷摸索的實踐階段，教學實施起來是有難度的，這體現(xiàn)出教師的實際教學應用還不到位，學生所學的知識與實際的教學活動不能有效融合。究其深層原因，還是基于核心素養(yǎng)本位的教學模式需要更多的師資力量和教育資源，成本較高，需要通過加強美術教育專業(yè)建設與人才培養(yǎng)來促進師范院校、中小學、有關部門合作建立長效教科研機制，將藝術核心素養(yǎng)貫穿美育全過程。

（三）核心素養(yǎng)評價體系還沒有得到有效構建

核心素養(yǎng)下藝術課程理念更注重各學科的綜合，充分發(fā)揮藝術與其他學科協(xié)同育人的作用，同時重視學生的藝術體驗，這可能會導致教育質量的不穩(wěn)定。另外，核心素養(yǎng)背景下需要教師花費更多的時間和精力來培養(yǎng)學生的綜合素質，這可能會影響學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此需要有效構建核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)模式評價體系，堅持素養(yǎng)導向，圍繞藝術核心素養(yǎng)的內涵，對學生進行綜合、全面的評價，既要關注對學生藝術知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要關注對學生價值觀、必備品格與關鍵能力的培養(yǎng)。評價體系是檢驗、提升核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)教學質量的方式和手段，然而現(xiàn)實卻是不盡如人意的，評價體系暫時還無法落實發(fā)揮診斷、激勵、促使學生發(fā)展等作用，因此構建核心素養(yǎng)本位的美術教育人才培養(yǎng)評價體系已經(jīng)是迫切需要。

三、核心素養(yǎng)本位——美術教育人才

培養(yǎng)模式變革思路

核心素養(yǎng)本位的美術教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于：第一，核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)模式能夠更好地滿足當下社會對于中小學美術教學人才的需求；第二，核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)模式更注重學科融合，即不同的藝術門類相互融合，這更能培養(yǎng)學生的跨學科思維和創(chuàng)新意識；第三，核心素養(yǎng)本位的人才培養(yǎng)模式追求學生的個性化表達，以提升學生的藝術修養(yǎng)與審美能力。結合筆者在連云港師專研究的實際，現(xiàn)提出以下五點核心素養(yǎng)本位的美術教育人才培養(yǎng)模式改革思路。

（一）樹立核心素養(yǎng)本位的教學觀

教師要樹立核心素養(yǎng)本位的教學觀，梳理出核心素養(yǎng)在全球化進程中的發(fā)展動態(tài)、改革的背景與研究的內容，對相關的概念、框架、思路融會貫通。只有如此，才能使學生愿意參與高師美術教師教育與基礎教育藝術核心素養(yǎng)對應銜接的探索。教師可以以任務、主題或項目的形式展開教學，讓學生參與綜合性、創(chuàng)造性的藝術實踐活動。教師不僅要關注“教”，還要幫助學生明確“為什么學習藝術”，把握核心素養(yǎng)導向的教育本質。如在美術課程標準與教材分析這一課程的教學中，教師可以對學生提出任務驅動式要求：請學生對核心素養(yǎng)背景下的相關概念、動態(tài)框架進行梳理和解析。教師需要在課前提供相應的教學參考書目和文獻資料，讓學生充分利用已有的紙質和網(wǎng)絡資源，分組合作完成，然后由組長在課堂上展示匯報，鼓勵班級同學間相互交流，并組織評價組對匯報的內容進行評價，最后對學生難以解決的問題進行有針對性的糾錯和補充。教師在培養(yǎng)學生主觀能動性和學習動機的過程中，既完成了教學內容，又使學生發(fā)散思維，各抒己見，做到了“以學定教”。

（二）構建藝術核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)模式

當下，新的課程標準和教育趨勢引發(fā)教育工作者對美術教育專業(yè)的定位產(chǎn)生了更多的思考。在以往的人才培養(yǎng)方案中，對于核心素養(yǎng)本位的培養(yǎng)并沒有太多的體現(xiàn)，因此，筆者梳理出《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中四大藝術核心素養(yǎng)（審美感知、創(chuàng)意實踐、文化理解、藝術表現(xiàn)）所對應的人才培養(yǎng)相關專業(yè)課，以構建藝術核心素養(yǎng)本位的專業(yè)人才培養(yǎng)模式（圖1）。針對這四大核心素養(yǎng)在專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程中的具體體現(xiàn)，從具體課程的教學目標、教學內容、課程標準、教學評價等方面進行宏觀分析，幫助廣大師生形成一套與當前核心素養(yǎng)教學理念相適應的美術師范生教學體系。

（三）解決真實性問題，注重真實性評價

信息時代學科教育的基本特征是運用學科觀念，解決真實性問題，促進學科理解，發(fā)展學科素養(yǎng)。發(fā)展核心素養(yǎng)的內在要求是基于學科核心觀念，重建課程內容。如在實際教學中，可將美術教學理論與方法這一課程與民間美術課程相結合，考慮到實際真實性問題，跨學科聯(lián)合開發(fā)民間美術校本教材，尋找連云港本地的民間美術項目，采訪當?shù)氐拿耖g藝人，形成調研報告，再開發(fā)成校本教材，在過程中注重真實性評價。核心素養(yǎng)的真實性評價，既注重學習成果，又注重學習過程，通過隨時發(fā)現(xiàn)和改進學習過程中的偏差和問題，有效保障學生的美術學習。

（四）體驗“像藝術家一樣創(chuàng)作”的大單元教學過程

中小學美術課立足于核心素養(yǎng)，通過杜威倡導的“做中學”，引導學生真正學起來，學深學透，體驗“像藝術家一樣創(chuàng)作”的大單元教學過程?！跋袼囆g家一樣創(chuàng)作”的大單元教學設計包含6個環(huán)節(jié)，以“名畫再創(chuàng)作”吹塑紙版畫的教學設計為例，按照主題、賞析、技法、構思、創(chuàng)作、展評等流程進行（圖2）。

（五）組建培訓隊伍，提高業(yè)務水平

對全體教師隊伍開展培訓工作，堅持培訓者先培訓的原則。將美術學科專家、美術教育專家、本土教研員與一線骨干教師等匯聚起來，組建培訓隊伍，加強與其他高校、中小學、研究機構等的密切交流，深化產(chǎn)學研合作，促進實踐基地的完善，構建以培養(yǎng)藝術核心素養(yǎng)為導向，以培養(yǎng)美術教育專業(yè)人才為目標的培養(yǎng)模式。以連云港師專為例，聘請優(yōu)秀藝術家和美術教育專家到學校進行學術交流和兼職教學，提升辦學實力；與教育局、中小學、美術培訓機構等建立深度合作關系，積極與連云港當?shù)刂行W、企事業(yè)單位、文創(chuàng)機構開展合作，建立連云港市蒼梧小學、連云港師專附屬小學、連云港市新海實驗中學等校外實訓基地；依托美術學院專業(yè)優(yōu)勢，與連云港市有關部門共建市中小學美術教師教育研究所、市文化創(chuàng)意發(fā)展研究所等多個合作平臺，開展中小學美術教師與民間非遺傳承人培訓項目、中小學美術教師作品展等展示項目。

四、結語

在就業(yè)形勢嚴峻的今天，學生的關鍵能力與素養(yǎng)培養(yǎng)要能夠滿足全球化進程的人才需求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對他們來說至關重要。培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，絕不僅僅是傳授知識、傳授技能那么簡單，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才是關鍵。藝術核心素養(yǎng)包含學生在審美、文化、歷史等方面的修養(yǎng)和認知，幫助學生更加全面地領悟相關知識，從而創(chuàng)作出更好的藝術作品。同時，教師的素養(yǎng)也決定其能否在教育過程中有效培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，因此其在發(fā)掘學生個性潛能的過程中必須對藝術教育的深度和廣度有專家式的思考，只有這樣，才能真正成為一名優(yōu)秀的美術教師。

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作者單位：

連云港師范高等?？茖W校美術學院