翻轉(zhuǎn)課堂在西方歌劇教學中的應用

姚 穎

（濱州學院藝術學院，山東 濱州 256600）

對西方歌劇教學模式進行創(chuàng)新，能夠促使西方歌劇教學呈現(xiàn)出更強活力，有效提升西方歌劇教學成效。由此可見，在教學工作者強化自身創(chuàng)新意識的基礎上，對翻轉(zhuǎn)課堂在西方歌劇教學中的應用策略做出探索，具有不容忽視的理論價值與現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)勢

“先教后學”的教學模式是傳統(tǒng)教學模式最為典型的一種，主要是指教師先利用課堂時間進行教學，然后學生再利用課下時間完成老實布置的作業(yè)，進而鞏固課上學習效果的一種教學模式。“先學后教”的教學模式則是翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式，這種模式下學生需要先根據(jù)教師提供的教學材料，完成課前的預習工作，然后教師利用課堂的時間進行重點和難點知識的講解，以及解決學生在預習階段遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念提出之后，被很多學校應用到實際教學過程中，并取得了良好的效果，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要集中在以下幾個方面。

首先，打破傳統(tǒng)師生在課堂上的關系。傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂中的主導者，教師會根據(jù)自己的備課內(nèi)容安排課程內(nèi)容，把握教學進度，然后為學生布置相應的課下作業(yè)。學生在傳統(tǒng)教學模式中則處于被動學習的地位，單向接受教師的授課信息，導致學生的主動性不高。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，學生通過課前預習工作，已經(jīng)接觸到了大部分的教學內(nèi)容，并且能夠有針對性地找到學習中的問題，促使學生的主動性得到提高。同時，教師根據(jù)學生的預習成果來確定課堂的教學內(nèi)容，圍繞學生的問題展開討論，并且與學生開展平等的交流和互動，使得學生真正成為了課堂教學的主體。

其次，學生的自主學習能力能夠得到有效的提升。傳統(tǒng)的教學模式中，學生處于被動學習的位置，已經(jīng)習慣了教師將教學內(nèi)容以“填鴨”的方式傳授給自己，這種教學模式下學生只能被動接受課程知識，主動性無法得到提高。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，可以通過預習階段提高學生的主動學習能力，讓學生真正了解自身學習的薄弱環(huán)節(jié)，并且在課堂中進行針對性的提問，并得到教師的即使反饋，也促進了教師和學生之間的交流，可以更好地提高課堂教學的整體效果。

二、西方歌劇教學中存在的問題

很多高校在開展西方歌劇教學時，依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，從而導致學生興趣低、教學效果不佳的情況，進而影響整個課程的教學效果。本文對目前西方歌劇教學中存在的問題進行總結，主要包括以下幾個方面。

（一）教學內(nèi)容的安排不夠妥當

首先，課堂中選取的歌劇節(jié)目較為陳舊，更新速度慢。西方歌劇的教學內(nèi)容一般以“鑒賞”為主，教師選擇一些有代表性的西方歌劇曲目，通過多媒體的形式播放給學生，學生在觀看完節(jié)目之后，教師會結合節(jié)目講解西方歌劇的相關知識點。大部分教程中的西方歌劇曲目具有較高的藝術價值，能夠成為西方歌劇在某個時間節(jié)點的代表作，并對后世節(jié)目的創(chuàng)作產(chǎn)生深遠的影響。但是，通常這些歌劇節(jié)目較為陳舊，學生對于有年代感的東西很容易產(chǎn)生排斥心理，無法從內(nèi)心認可課堂的教學內(nèi)容。

其次，西方歌劇與大學生實際生活有較大的距離感。西方歌劇作為音樂與舞蹈融合的藝術形式之一，不僅可以幫助學生提高音樂方面的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以提高大學生的審美素質(zhì)。然而，西方歌劇教學中的內(nèi)容與大學生的實際生活相距甚遠，學生無法將自己帶入到具體的學習情景中。

（二）學生課堂的參與度較低

西方歌劇利用傳統(tǒng)的教學模式開展教學活動，無法提高學生對教學內(nèi)容的興趣，進而導致學生課堂的參與度較低，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，學生逃課、不認真聽講的現(xiàn)象客觀存在，很多高校的西方歌劇教學內(nèi)容比較枯燥，學生不愿意參與課堂教學，導致逃課現(xiàn)象非常嚴重。同時，很多學生在上課期間睡覺、玩手機、交頭接耳、遲到早退，導致教學效果很難提升。

其次，傳統(tǒng)教學模式中的課堂教學，教師作為主講人在課堂中進行教學內(nèi)容的持續(xù)輸出，學生在課堂中只能被動接受相關知識，注意力很難集中，不注意聽講、走神的現(xiàn)象非常嚴重。久而久之，導致學生無法跟上教師的講課節(jié)奏。最終由于學生的參與度較低，無法融入教學過程中，只能被動接受西方歌劇相關的知識，課堂教學的效果很差。

（三）教學評價體系不夠科學

首先，教學評價方式較為單一，西方歌劇課程一般是采用小論文的形式來驗證學生的學習效果，很多學生在課堂中不注意聽講，對教學內(nèi)容的掌握程度不夠，無法達到西方歌劇課程的教學要求。但是，學生只需要在最后認真完成小論文的寫作，就能夠通過該課程的考核，教學評價體系形同虛設。也有部分西方歌劇課程采用閉卷考試的形式進行考核，在考試之前，老師往往會將教學的重點進行講解，學生只需要在最后幾節(jié)課程中，掌握這些教學重點，依然可以通過最終的考核，但是遠遠無法達到西方歌劇的教學目標。

其次，教學評價體系缺乏對整個教學過程的考核。很多高校的教學評價體系僅僅是對學生的學習效果開展考核，課堂教學效果如何，存在哪些不足等無法利用教學評價體系進行衡量。雖然部分學校也通過簡單的問卷調(diào)查形式，對西方歌劇的教學課程進行打分，但是這種評價形式過于簡單，無法全面反應整個教學過程。而且評價結果是否得到及時的反饋，教學中的問題是否得到有效的修正都是不確定的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在西方歌劇教學中的應用

在西方歌劇教學實踐中，教學工作者既需要認識到翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢，提升對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認同，重視將翻轉(zhuǎn)課堂應用于教學實踐，同時也需要以問題為導向，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在西方歌劇教學中的應用路徑。在此過程中，教學工作者需要做好以下幾個方面的工作。

（一）完善前期的準備工作

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式存在很大的區(qū)別，為了更好地解決西方歌劇教學中存在的問題，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到教學過程中，還需要在前期進行充分的準備工作提高應用的效果，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢。

首先，要對教學對象開展分層教學。對于西方歌劇課程而言，往往是通過選修課程的形式開展，學生有著不同的教育背景，所學的專業(yè)也有所不同，對于音樂專業(yè)的了解也有較大的差異。因此，為了更好地應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展西方歌劇課程的教學工作，就需要對教學對象進行分層教學：一方面，針對零基礎的同學，教師需要提供較為豐富的課前預習資料，幫助學生了解西方歌劇的一些背景知識、課程所需的基礎知識等，能夠幫助學生盡快地熟悉相關的教學內(nèi)容，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用打下基礎；另一方面，對于有音樂專業(yè)背景的學生而言，教師只需要將部分專業(yè)知識進行簡要概述，讓學生了解相關的教學內(nèi)容即可。

其次，制定完善的教學計劃。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展必須要有充分的計劃，教師需要對整個教學過程進行整體把控，掌握整個教學節(jié)奏。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種全新的模式，教師在應用該教學模式開展教學時，需要按部就班地進行課程的改革，不能操之過急，需要給予學生充分的適應時間。因此，教師需要制定較為完善的教學計劃，逐步推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，有效提高西方歌劇課程的教學效果。

（二）促進教學過程的有序開展

教學過程是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的主要階段，在這一階段中，教師必須充分發(fā)揮好自身的引導者角色，深入了解教學模式的優(yōu)勢，并結合西方歌劇課程的教學特點，推動教學過程的有序開展。為此，可以參考以下幾點。

首先，課前預習階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的重要階段，在該階段中，教師需要根據(jù)對學生的分層教學結果，將不同的教學材料發(fā)放給學生，讓學生利用課余時間進行學習，并將其中不理解的問題記錄下來。為了更好地加深學生對教學內(nèi)容的印象，教師可以安排一些較為簡單的預習作業(yè)，讓學生在完成課程內(nèi)容預習后進行解答，可以明確學生的預習方向，幫助學生提前了解教學的重點內(nèi)容。

其次，課堂教學階段是應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要階段，在這一階段中為了更好地提升教學模式的應用效果需要做到：一方面，教師需要與學生進行充分交流，教師和學生需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中的角色，以平等的身份對教學內(nèi)容進行討論和交流，教師需要幫助學生解答預習階段的遺留問題，同時對預習階段的作業(yè)進行批改，指出其中的典型問題。另一方面：教師還需要為學生布置對應的課下作業(yè)，幫助學生更好地鞏固課前預習和課堂教學的學習效果，幫助學生總結教學重點，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果。

（三）建立完善的教學評價體系

完善的教學評價體系是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必不可少的環(huán)節(jié)，不僅可以對整個教學模式的應用效果進行綜合評價，而且能夠幫助教師更好地定位應用過程中存在的不足，進而在后續(xù)的教學過程中有針對性地改進和提高，從而更好地推動翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用。建立完善的教學評價體系，可以參考以下幾點。

首先，增加教學評價的方式。針對西方歌劇課程，為了更好地提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用效果，需要增加教學評價的方式，真正了解教學模式的實施效果。一方面，增加教學評價方式，需要根據(jù)西方歌劇自身的教學內(nèi)容，采用適合本課程的評價方式。例如：教師為了更好地提高學生在課堂中的積極性，可以將課堂表現(xiàn)作為評價學生學習效果的指標，同時結合學生平時預習課程內(nèi)容、提問以及課后作業(yè)的完成情況，對學生的整體學習效果進行綜合評價。同時，傳統(tǒng)的考試形式和小論文等考核形式也可以給予保留，這兩種考評價方式也能從一定程度上反應西方歌劇的教學效果，為優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用提供參考。

其次，增加對教師教學過程的評價內(nèi)容。一方面：教學評價體系中，提高教師對西方歌劇課程教學的重視程度，能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的不斷提升；另一方面：增加教學過程的評價對象，以往針對教學過程的評價只是簡單采用問卷調(diào)查的形式，而且只有學生參與評價。為了更好地提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用效果，從多角度對整個教學過程進行審視和評價，需要增加評價角色。例如：可以允許教師之間進行相互評價，鼓勵教師吸取他人教學中的優(yōu)勢，獲得應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的靈感，將其更好地應用到西方歌劇的教學過程中。

四、結語

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，西方歌劇教學工作者需要重視對教學模式進行創(chuàng)新，促使教學工作得以與時俱進。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在西方歌劇教學中的應用，能夠有效提升西方歌劇教學的靈活度，引導學生更為深入的參與到課程建設與課堂教學當中，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢，有效提升西方歌劇教學質(zhì)量，為學生藝術素養(yǎng)的提升構建保障。