高職院校藝術(shù)課程變革研究
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

李睿豪 張術(shù)平

（信陽(yáng)航空職業(yè)學(xué)院教育學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464100）

高職學(xué)前教育作為同時(shí)具有普通高等教育、高等職業(yè)教育和師范類專業(yè)等多方面特點(diǎn)的專業(yè)，在高職教育中具有極為特殊的復(fù)雜性。它既不同于大多數(shù)工科類高職學(xué)科更偏重技能實(shí)操，也不同于普通高等教育中的學(xué)前教育更偏重理論。因此，如何平衡多種教育目標(biāo)之間產(chǎn)生的矛盾，如何定位學(xué)前教育中藝術(shù)類課程的位置，怎樣與理論性課程相融合，如何讓同學(xué)們學(xué)以致用，緊跟前沿，是高職學(xué)前教育教師團(tuán)隊(duì)所面臨的課題。本文從學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類教師的角度做以分析和討論。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程所存在的問(wèn)題

（一）非此即彼的單一化教學(xué)模式

在新的高職教育的要求與精神下，現(xiàn)行的學(xué)前教育藝術(shù)類課程教材都出現(xiàn)了一定程度的滯后與欠缺，很難用一本教材來(lái)涵蓋學(xué)前教育藝術(shù)課所需要的全部?jī)?nèi)容。就鋼琴類科目而言，現(xiàn)使用的教材在難度的設(shè)計(jì)上、譜例的選擇上、章節(jié)的安排上都存在許多問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。（1）過(guò)于簡(jiǎn)單化、教條化的教學(xué)模式。一些教師在沒(méi)有充分考察學(xué)生水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，武斷的限定教學(xué)內(nèi)容。以鋼琴為例，劃定15—20 首鋼琴兒歌，學(xué)生們只要在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中練會(huì)這些規(guī)定的曲目就完成任務(wù)了。（2）過(guò)于開放式、跳躍式的教學(xué)模式。這種模式是第一種模式的另一個(gè)極端，教師同樣沒(méi)有考慮到高職院校中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。

這兩種教學(xué)模式其實(shí)都是一種教學(xué)思維惰性的體現(xiàn)，教師在不充分考察學(xué)生需要，簡(jiǎn)單硬性的采取一刀切的模式所造成的，這是我們?cè)谒囆g(shù)類課程中應(yīng)當(dāng)極力避免的。

（二）與實(shí)際需要相脫離的教學(xué)內(nèi)容安排

有些教材譜例難度很大，兒歌的譜例卻很匱乏。整本教材難以見到如何營(yíng)造幼兒課堂環(huán)境、如何采用學(xué)前語(yǔ)言和孩子進(jìn)行交流、如何使用藝術(shù)技能上好一節(jié)課、唱好一首歌等，這種情況普遍存在的原因在于傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式的根深蒂固。

目前學(xué)前教育的藝術(shù)類課程大多是由專業(yè)的藝術(shù)教師負(fù)責(zé)授課的，他們?cè)趯I(yè)技能上往往沒(méi)有問(wèn)題，甚至具備遠(yuǎn)超學(xué)前教育所需要的技能水平。但是這也是這些教師的缺陷。他們從小所受到的專業(yè)性訓(xùn)練太過(guò)于深刻，而在面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)的就將專業(yè)的訓(xùn)練技巧放在十分重要的位置上，從而造成了教學(xué)內(nèi)容上的“跑題”。因此，專業(yè)的藝術(shù)類任課教師，應(yīng)當(dāng)首先讓自己“學(xué)前化”，吃透學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)和精神，能清晰找到學(xué)前教育和藝術(shù)專業(yè)之間的分岔口，教授同學(xué)們能夠?qū)W以致用的技能。

（三）缺乏課程思政與師德師風(fēng)教育

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)教師的專業(yè)，是培養(yǎng)同學(xué)們?nèi)绾纬蔀橐幻细竦挠變航處?、如何用自身所具備的正能量與積極盎然的態(tài)度去引導(dǎo)孩子們的專業(yè)。藝術(shù)類教師在三年的教學(xué)過(guò)程中，是和學(xué)生們距離最近的教師，他們的影響不僅是在課堂上，更多的是在課后的練習(xí)、第二課堂等過(guò)程中。而教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)只重視教授技能，而忽視了對(duì)同學(xué)們?nèi)粘Ｐ袨?、思想作風(fēng)等方面的引導(dǎo)和教育。

其實(shí)對(duì)于藝術(shù)類課程的教師來(lái)說(shuō)，他們的行為與教學(xué)態(tài)度是最能直接影響學(xué)生的。教師在課堂上的表現(xiàn)出的專業(yè)性、敬業(yè)性，樹立的為人師表的形象，往往能夠給同學(xué)們帶來(lái)最直觀的感受。倘若教師在這一環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，則會(huì)使學(xué)前教育的師范性特征大打折扣。因此，教師在平時(shí)的授課中，在傳授技能知識(shí)的同時(shí)，也要使同學(xué)們明白自己所肩負(fù)的使命，要用自己的責(zé)任感和使命感來(lái)感染同學(xué)們。藝術(shù)類課程，尤其是音樂(lè)、舞蹈，是最具備感染力的，要讓同學(xué)們明白自己的每一個(gè)行為會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生怎樣的影響，明白新時(shí)代教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)怎樣的人。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程變革思路

（一）樹立學(xué)生信心，明確學(xué)習(xí)方向

高職院校大學(xué)生處于三觀形成的重要時(shí)期，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生有鮮明的時(shí)代性格特征，如思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)、接受速度快、個(gè)性鮮明等優(yōu)點(diǎn)[1]。而就我校而言，學(xué)生來(lái)源基本分為兩種，一是從中專對(duì)口上來(lái)的同學(xué)，而是通過(guò)文化課統(tǒng)考的同學(xué)。理論上講，在中專就已經(jīng)進(jìn)行過(guò)藝術(shù)類課程系統(tǒng)的同學(xué)在基本功和接受能力上，學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度應(yīng)該是強(qiáng)于統(tǒng)考生的，但事實(shí)卻不是這樣。兩類學(xué)生在藝術(shù)類課程的基本功和接受能力上差異不大，甚至?xí)霈F(xiàn)統(tǒng)考生的學(xué)習(xí)進(jìn)度遠(yuǎn)超對(duì)口生的情況。

造成這一問(wèn)題的原因在于當(dāng)前中專教育質(zhì)量和效果并沒(méi)有得到保證，甚至于在中專不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，造成了對(duì)口生們對(duì)藝術(shù)類課程的失望與灰心，在他們的認(rèn)知中藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)是痛苦且艱難的，在入學(xué)開始時(shí)就充滿厭學(xué)和懼怕的心理。因此在入學(xué)第一課時(shí)，任課教師就要重新樹立同學(xué)們學(xué)習(xí)的信心，并幫助制定三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

以鋼琴為例，要充分展示教師自身的專業(yè)性，讓同學(xué)們明白三年的時(shí)間足夠自己學(xué)好任何一門課程，尤其是對(duì)于樂(lè)器來(lái)說(shuō)，時(shí)間綽綽有余。與此同時(shí)，給同學(xué)們制定好每天的練習(xí)時(shí)間，細(xì)化到每個(gè)月能夠取得的成績(jī)和收獲，讓同學(xué)們?cè)诙唐谀繕?biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)、長(zhǎng)期目標(biāo)不斷清晰的雙重刺激下，保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在針對(duì)信陽(yáng)航空職業(yè)學(xué)院21 級(jí)、22 級(jí)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)每一個(gè)任課班級(jí)都列出了具體的練琴計(jì)劃，并逐個(gè)監(jiān)督嚴(yán)格執(zhí)行，截止這個(gè)學(xué)期結(jié)束，部分進(jìn)展較快的同學(xué)已能達(dá)到鋼琴3 級(jí)水準(zhǔn)，大部分同學(xué)也穩(wěn)固在鋼琴2 級(jí)水平，21 級(jí)學(xué)生部分達(dá)到5 級(jí)水平，這對(duì)于鋼琴啟蒙階段來(lái)說(shuō)是十分順利的開局。

（二）教學(xué)模式多元化、層次化

在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，每一位同學(xué)的接受能力、理解能力的差異都會(huì)十分顯著的體現(xiàn)出來(lái)。因此，藝術(shù)類課程的教學(xué)不同于理論課，要盡量避免上大課，滔滔不絕的講理論，或者是集體統(tǒng)一的練習(xí)某一首曲子，這種授課效果是很差的。以一個(gè)班30 人為例，教師如果以大課的形式進(jìn)行講授，會(huì)難以顧及到每一位同學(xué)，一旦有同學(xué)一個(gè)音跟不上，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，就容易讓學(xué)生手忙腳亂，自顧不暇，進(jìn)而跟不上整個(gè)進(jìn)程。而對(duì)于接受能力快的同學(xué)，又會(huì)感到進(jìn)程太慢，過(guò)于無(wú)聊，從而造成走神、注意力不集中。因此，藝術(shù)類課程，尤其是鋼琴課程不適合以大課的形式進(jìn)行講述。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，除了前兩節(jié)課集中為同學(xué)們樹立信心、列出計(jì)劃、講述入門樂(lè)理之外，剩余的課都會(huì)按照一對(duì)一的模式進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)，而一對(duì)一的教學(xué)模式，是最使用于藝術(shù)類尤其是樂(lè)器類課程教學(xué)的。

如圖1 所示。首先，將一個(gè)班級(jí)按照寢室為單位分成各個(gè)小組，同學(xué)之間互幫互助，尤其是在練琴環(huán)節(jié)，集體練習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生比獨(dú)自練琴更大的動(dòng)力和收益，同學(xué)們之間互相交流，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是在鋼琴這種需要大量練習(xí)的科目中，效果明顯。

其次，在上課環(huán)節(jié)，每位同學(xué)逐個(gè)登上講臺(tái)示范琴，面向全班同學(xué)回課匯報(bào)，作為平時(shí)成績(jī)的考核。正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，同學(xué)們?yōu)榱嗽诎嗉?jí)上有良好的表現(xiàn)，課下必須進(jìn)行大量的練習(xí)，這樣課上課下相互促進(jìn)，有助于整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍的塑造。雖然每個(gè)同學(xué)每節(jié)課只能獲得教師5 分鐘左右時(shí)間的單獨(dú)指導(dǎo)，但是這種指導(dǎo)是極具針對(duì)性的，教師能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，接受能力的快慢，分別制定不同的教學(xué)策略和安排，這樣既能保證程度較好的同學(xué)快速前進(jìn)，也能保證程度稍差的同學(xué)穩(wěn)步跟上。甚至于在我院教師的教學(xué)過(guò)程中，每天課后的練習(xí)環(huán)節(jié)教師也都全程參與，隨時(shí)可以找老師回課，領(lǐng)取新的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式下，只要學(xué)生肯學(xué)肯練，作為教師就會(huì)傾囊相授，這也是我院21 級(jí)、22 級(jí)學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)上取得良好成績(jī)的教學(xué)基礎(chǔ)。

通過(guò)這種課堂一對(duì)一、課下隨教隨練的模式，最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠發(fā)掘出在鋼琴上具有天賦的同學(xué)。針對(duì)這些同學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)鋼琴的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足他們，往往會(huì)在一個(gè)學(xué)期就能夠完成教學(xué)任務(wù)，因此，這些同學(xué)完全可以按照專業(yè)鋼琴學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，在鋼琴達(dá)到5 級(jí)以上水平的同學(xué)，普通的兒歌對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有任何難度，避免了他們畢業(yè)時(shí)只會(huì)彈固定幾首曲子的尷尬，反而讓他們?cè)谌陮W(xué)習(xí)期間能學(xué)盡學(xué)，更加專業(yè)的學(xué)習(xí)鋼琴演奏，從而讓鋼琴這一項(xiàng)技能成為他們終生學(xué)習(xí)的技能。

而對(duì)于進(jìn)展較慢的同學(xué)，也可以通過(guò)一對(duì)一的模式完成學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，他們通過(guò)這種模式，知道如何處理鋼琴兒歌的彈奏、伴唱，足夠滿足未來(lái)步入工作崗位的需求。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師除了要選擇耳熟能詳、好聽且難度適中的兒歌進(jìn)行教學(xué)，更重要的是方法的學(xué)習(xí)，即獨(dú)立練譜的能力、伴奏彈唱的能力、以及用兒童語(yǔ)言和同學(xué)們進(jìn)行音樂(lè)溝通的能力。這些能力都要在過(guò)硬的樂(lè)理素養(yǎng)、學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備等基礎(chǔ)性科目的支持下才能取得更好的效果。因此，藝術(shù)類課程和多學(xué)科之間的交互合作是十分重要的，各科教師之間的通力協(xié)作，綜合實(shí)力考核也是我們教師團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)一步研究的。

最后，在多科目融合下，教師須引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行鋼琴技能的綜合運(yùn)用練習(xí)，在課堂上模擬幼兒教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行兒歌彈唱比賽，匯演等。

（三）打造符合要求的精品課程、教材

作為學(xué)前教育專業(yè)的一線教職工作者，在吃透《意見》的精神與要求下，需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好自己的教案，盡快打造一批適合新時(shí)代、新要求、新發(fā)展的高職學(xué)前教育教材，錄制一批精品網(wǎng)課，在多輪次學(xué)生不斷使用、打磨、修改下，日臻完善。

三、將課程思政貫穿高職學(xué)前教育藝術(shù)課程中

（一）講好藝術(shù)類科目課程思政是教好這門課的根基

思政教育是培養(yǎng)學(xué)生樹立社會(huì)主義理想和共產(chǎn)主義崇高信念的政治性教育，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成具有重要的導(dǎo)向作用，是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。[2]課堂思政的效果雖然較難以量化考核，但它能夠具體反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)勁頭等表現(xiàn)上。

在高職院校中教師要能夠?qū)W(xué)前教育作為自己終身奮斗的目標(biāo)、終身從事的事業(yè)，并能夠?qū)⒆约旱木礃I(yè)、愛心付出在學(xué)前教育的課堂上，這和藝術(shù)類課程老師的教育是有著最直接關(guān)聯(lián)的。

（二）思想的延續(xù)是教師生命延續(xù)的重要形式

高職院校教師要樹立遠(yuǎn)大的理想，這個(gè)理想就是用自己的才學(xué)、品行、善良、愛心去感染一批又一批的學(xué)子，要抱著為祖國(guó)培養(yǎng)棟梁之才的信念，明德新民，止于至善。因此，尤其是學(xué)前教育專業(yè)的教師，我們肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)幼兒園丁的責(zé)任，不僅要樂(lè)于講思政，還要善于講思政。用自己的所學(xué)所想、心路歷程、成長(zhǎng)軌跡分享給年輕學(xué)子。讓他們擺脫年輕人的迷茫，堅(jiān)定信心，用自己的熱誠(chéng)與信念，敢于迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，用自己所學(xué)的才能去面對(duì)職業(yè)的要求，讓他們明白自己今天所學(xué)，不僅是實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，更是實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的復(fù)興之夢(mèng)。教師傳授的思想，會(huì)方方面面的體現(xiàn)在學(xué)生身上，這就是教師生命的延續(xù)。在高職院校與學(xué)生接觸次數(shù)最多的當(dāng)屬專業(yè)課程教師，施教者的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，成為行為的典范，因此更不能忽略“榜樣”的教化力量。[3]反之，教師的品性如果出現(xiàn)偏差，就會(huì)直接影響一代年輕學(xué)子的價(jià)值取向，我們要講好思政，就要像對(duì)待自己生命價(jià)值那樣去重視。

四、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程不同于藝術(shù)類專業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)在把握住培養(yǎng)具有責(zé)任心與相應(yīng)藝術(shù)能力的幼兒教師這一教育目標(biāo)，來(lái)制定自己的授課內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，思政教育是作為主線貫穿于其中的，要給予同學(xué)們正確的人生觀與價(jià)值觀。在教育模式的選擇上，應(yīng)當(dāng)盡量顧及各層次學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，使其將所學(xué)藝術(shù)課程發(fā)展為終身學(xué)習(xí)的技能。在最終的評(píng)價(jià)體系上，不僅要從藝術(shù)的單一角度進(jìn)行考量，還要充分結(jié)合其他科目進(jìn)行融合，讓學(xué)生們?cè)诋a(chǎn)教融合的過(guò)程中，不斷實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，打造符合新時(shí)代要求的合格幼師人才。