誰(shuí)更愿意選擇讀博
——一項(xiàng)關(guān)于女性讀博意愿影響因素的研究

陳 斌,王 艷

(廈門(mén)大學(xué) 教育研究院, 廈門(mén) 361005)

一、問(wèn)題提出

博士生教育位于學(xué)歷教育金字塔頂端,是國(guó)家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑［1］。21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)博士生教育規(guī)模呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,1997年全國(guó)博士生總數(shù)為3.99萬(wàn)人,女博士生占8.52%;2021年博士生總數(shù)增加到50.95萬(wàn)人,女博士生占42.18%。歷經(jīng)20多年的發(fā)展,我國(guó)女博士生規(guī)模不斷擴(kuò)大,生源結(jié)構(gòu)日趨合理。不過(guò),由于女博士生在讀博期間面臨更大的學(xué)業(yè)壓力、更多的角色期待和更低的自我評(píng)價(jià),相較于男博士生而言,女博士生更容易出現(xiàn)情緒焦慮和心理抑郁。近年來(lái),女博士生因故被清退的消息屢見(jiàn)報(bào)端,且趨勢(shì)愈加明顯。英國(guó)權(quán)威期刊《自然》2019年發(fā)布的全球博士生調(diào)查研究也指出,女博士生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度顯著低于男博士生［2］。

學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)與學(xué)術(shù)意愿、學(xué)術(shù)創(chuàng)新具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。選擇讀博是多種動(dòng)機(jī)共同作用的結(jié)果,任何一種動(dòng)機(jī)類(lèi)型都會(huì)對(duì)讀博產(chǎn)生重要影響。讀博動(dòng)機(jī)是影響女博士生學(xué)習(xí)成效的重要因素,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)術(shù)態(tài)度,進(jìn)而影響女博士生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度和健康狀況等［3］。究竟哪些因素對(duì)女性讀博意愿產(chǎn)生影響?哪些因素在影響甚至阻礙女性讀博的學(xué)業(yè)進(jìn)程?女性相較于男性在讀博過(guò)程中面臨哪些發(fā)展瓶頸?以上是本研究希望重點(diǎn)討論和解決的問(wèn)題。探討上述問(wèn)題不僅有助于女性全面認(rèn)識(shí)性別角色,使其更加科學(xué)、理性地進(jìn)行升學(xué)選擇,也可以有效紓解女博士生普遍存在的學(xué)業(yè)焦慮、心理抑郁等風(fēng)險(xiǎn)壓力,切實(shí)提升我國(guó)博士生培養(yǎng)質(zhì)量。本研究主要采用質(zhì)性研究方法,借助扎根理論深入探討影響女性選擇讀博的驅(qū)動(dòng)因素,為幫助女博士生順利完成學(xué)業(yè)提供有益參考。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)關(guān)于升學(xué)選擇的研究

升學(xué)選擇作為一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)受到學(xué)界廣泛關(guān)注,學(xué)者們從不同學(xué)科視角進(jìn)行了理論闡釋,其中最普遍的是基于社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的研究。關(guān)于升學(xué)選擇的研究最早開(kāi)始于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域,布勞與鄧肯提出的地位獲得模型以及在此基礎(chǔ)上拓展而成的威斯康星模型、布迪厄的文化資本和社會(huì)再生產(chǎn)理論、科爾曼的社會(huì)資本理論、迪馬喬的文化流動(dòng)理論等一致認(rèn)為,由經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本構(gòu)成的家庭資本通過(guò)“直接的資源排斥”和“間接的文化傳承”實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)階層的代際傳遞,從而影響子女的升學(xué)選擇和受教育機(jī)會(huì)獲得。社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者在解釋升學(xué)選擇時(shí)更多側(cè)重于家庭背景,主要關(guān)注基礎(chǔ)教育階段,相關(guān)理論對(duì)高等教育階段升學(xué)選擇行為的解釋略顯乏力。20世紀(jì)70年代以后,學(xué)者們開(kāi)始引入經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行分析,包括運(yùn)用人力資本理論解釋教育投資行為及其成效,認(rèn)為學(xué)生將教育視為對(duì)個(gè)人的投資,在升學(xué)選擇時(shí)會(huì)充分權(quán)衡成本與潛在利益,以最大限度提高自身教育收益［4］。

然而,隨著研究的不斷深入,學(xué)者們發(fā)現(xiàn)單一的學(xué)科理論難以全面解釋升學(xué)選擇這一復(fù)雜過(guò)程。此后,學(xué)者們不斷拓展研究視野,并嘗試綜合應(yīng)用社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論加以分析,通過(guò)理論整合進(jìn)一步深化相關(guān)研究。例如,科爾曼的理性選擇理論就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析社會(huì)問(wèn)題,該理論假定個(gè)人通過(guò)理性行動(dòng)滿(mǎn)足個(gè)體偏好或使效用最大化［5］。還有學(xué)者結(jié)合文化資本理論與社會(huì)身份認(rèn)同理論探討社會(huì)期待對(duì)博士生讀博意愿的影響［6］。

(二)關(guān)于讀博意愿的影響因素研究

首先,學(xué)生個(gè)體是影響讀博意愿的主要因素［7］,個(gè)體維度主要包括性別、家庭和學(xué)業(yè)表現(xiàn)等。不少研究發(fā)現(xiàn)讀博意愿存在明顯的性別差異,對(duì)男女性別差異的刻板印象可顯著預(yù)測(cè)不同性別學(xué)生的讀博意愿［8］。從家庭背景來(lái)看,家庭經(jīng)濟(jì)資本越豐厚且父母受教育程度越高［9-10］,子女接受博士教育的可能性越大。同時(shí),家庭文化習(xí)慣和家庭教育期待也會(huì)對(duì)子女是否選擇讀博產(chǎn)生直接影響。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)來(lái)看,課題參與數(shù)量和論文發(fā)表數(shù)量越多的學(xué)生讀博意愿越強(qiáng)［11］。此外,個(gè)體自我效能感［12］、學(xué)術(shù)投入與職業(yè)倦怠［13］能顯著預(yù)測(cè)讀博意愿。其次是學(xué)術(shù)組織的影響,學(xué)術(shù)組織主要包括導(dǎo)師、同輩和學(xué)術(shù)共同體等。導(dǎo)師情感支持顯著影響學(xué)生學(xué)術(shù)態(tài)度［14］,情緒性支持與工具性支持有助于提升學(xué)術(shù)能力［15］,師門(mén)內(nèi)部同輩互助程度與個(gè)體學(xué)術(shù)表現(xiàn)呈正相關(guān)［16］。也有學(xué)者指出,讀博意愿受學(xué)術(shù)共同體、學(xué)術(shù)分工和學(xué)術(shù)生產(chǎn)方式等因素影響［17］。再次是學(xué)術(shù)環(huán)境的影響,教育環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等。研究表明,學(xué)術(shù)環(huán)境［18］和教育資源［19］顯著影響讀博意愿。

(三)關(guān)于女性讀博意愿影響因素的研究

目前學(xué)界關(guān)于女性讀博意愿影響因素的研究相對(duì)較少,相關(guān)研究主要采用量化分析方法,且對(duì)女性究竟因內(nèi)部動(dòng)機(jī)還是外部動(dòng)機(jī)選擇讀博存在爭(zhēng)議。有研究通過(guò)對(duì)35所設(shè)有研究生院高校的理工科博士生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),女性因家庭和社會(huì)等外部因素影響選擇讀博的比例顯著高于男性［20］。也有學(xué)者采用質(zhì)性研究方法探討理工科女博士生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,研究表明女性更多因主觀(guān)意愿選擇讀博［3］。就讀博意愿作用機(jī)制而言,賴(lài)秦江等基于2021年全國(guó)碩士生學(xué)習(xí)和發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù),分析了家庭背景、求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)術(shù)投入的影響及其作用機(jī)制［21］。趙嘉路等通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析探討了不同讀博動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的作用機(jī)制［22］。也有學(xué)者運(yùn)用質(zhì)性研究方法考察了碩士生讀博意愿的轉(zhuǎn)變過(guò)程,指出讀博意愿轉(zhuǎn)變可劃分為學(xué)術(shù)認(rèn)知轉(zhuǎn)變、學(xué)術(shù)能力獲得、理性擇業(yè)和深度自省4個(gè)階段［18］。

總體而言,學(xué)界圍繞讀博意愿進(jìn)行了豐富而有益的探討。研究理論視角多元,實(shí)證研究居多,特別是不少研究揭示了性別在讀博意愿上的顯著差異。讀博意愿是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,現(xiàn)有研究大多基于問(wèn)卷調(diào)查探討了“是什么”的問(wèn)題,對(duì)影響讀博意愿內(nèi)隱性因素及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性缺乏系統(tǒng)分析。研究讀博意愿不僅要說(shuō)明“是什么”,更要解釋其影響機(jī)制。本研究將研究對(duì)象聚焦于高校女研究生,采用質(zhì)性研究方法將女性讀博意愿作為一個(gè)連續(xù)過(guò)程予以考察,遵循扎根理論的分析進(jìn)路,系統(tǒng)分析女性讀博意愿的影響因素。

三、理論框架

社會(huì)資本理論將“資本”視為社會(huì)關(guān)系中的各種資源,包含經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本?？茽柭攸c(diǎn)闡釋了家庭中父母與子女的互動(dòng)過(guò)程,指出該互動(dòng)過(guò)程除父母給予子女期望性關(guān)注以外,還體現(xiàn)在對(duì)子女教育過(guò)程的有效參與上［23］。就經(jīng)濟(jì)資本而言,博士教育盡管位于高等教育系統(tǒng)頂端,但博士生經(jīng)濟(jì)收入有限,仍需家庭和學(xué)校資助。由于我國(guó)“重男”思想根深蒂固,部分地區(qū)家庭在教育資源分配上存在明顯的“輕女”傾向,女性只有出生于經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)寬裕的家庭才可能獲得相對(duì)平等的受教育機(jī)會(huì)［24］。文化資本具體表現(xiàn)為父母受教育水平、文化慣習(xí)等。父母通常在日常生活中以相對(duì)隱蔽的方式將文化資本傳遞給子女,包括父母的教育觀(guān)念、文化慣習(xí)等。研究發(fā)現(xiàn),父母的教育背景對(duì)于子女接受高等教育的層次與質(zhì)量具有顯著促進(jìn)作用［25］。就社會(huì)資本而言,父母的職業(yè)、社會(huì)關(guān)系、對(duì)子女的教育期望及教育參與程度會(huì)顯著影響子女博士教育機(jī)會(huì)的獲得。

美國(guó)社會(huì)學(xué)家特納(Tuner)將角色理論分為結(jié)構(gòu)角色論與過(guò)程角色論。特納更傾向于后者,并聚焦于互動(dòng)角色扮演中的角色期待、角色沖突等問(wèn)題［26］。受“男主外女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思維定式影響,女性在30歲前基本形成了“母職”和“家庭”的角色預(yù)設(shè)。相較而言,男性真正完成“父親”角色的轉(zhuǎn)換往往晚于女性。相對(duì)固化的角色扮演往往被賦予強(qiáng)烈的角色期待,并被視為理所當(dāng)然的行為方式。博士生大多處于25至30歲,“學(xué)習(xí)”和“婚戀”的角色期待使女博士生在扮演“學(xué)生角色”的同時(shí),也面臨“家庭角色”“工作角色”等多重角色帶來(lái)的沖突與張力,導(dǎo)致她們?cè)谶x擇讀博時(shí)面臨嚴(yán)重的角色壓力甚至角色沖突。

Weinberger等認(rèn)為,社會(huì)支持理論主要探討外界支持對(duì)個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的影響［27］。外在的社會(huì)支持有利于緩解女博士生學(xué)業(yè)壓力和生活壓力,從而減少因壓力而造成的消極體驗(yàn)［28］。Deutsch等基于人際關(guān)系功能理論,將社會(huì)支持分為信息支持、情感支持、工具性支持等［29］。其中,信息支持指在面臨選擇時(shí)獲得的正面有效信息;情感支持包括對(duì)女性的鼓勵(lì)、關(guān)懷與了解,女性相較于男性更為敏感,更需要情緒的慰藉和支持;工具性支持主要指女性在行動(dòng)上獲得的幫助。

原生家庭是影響女性是否選擇讀博的關(guān)鍵因素,顯著影響女性讀博認(rèn)知。因此,本研究引入社會(huì)資本理論分析家庭經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本對(duì)女性讀博的影響。借用角色理論和社會(huì)支持理論解釋角色期待、角色沖突、工具性支持、情感支持和信息支持如何共同作用于女性讀博認(rèn)知,并最終形塑女性讀博意愿。據(jù)此,本研究聚焦女性讀博議題,引入社會(huì)資本理論、角色理論和社會(huì)支持理論,構(gòu)建“女性讀博意愿影響機(jī)制”的理論框架圖(如圖1)。

圖1 女性讀博意愿影響機(jī)制理論框架

四、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

本研究聚焦于影響女性讀博的多重因素,運(yùn)用扎根理論探討女性在學(xué)習(xí)、工作和生活中讀博意愿的生成過(guò)程。扎根理論是一種在分析資料的過(guò)程中建立理論的研究方法［30］。施特勞斯和科賓將編碼過(guò)程進(jìn)一步細(xì)化和可操作化,提出了程序化扎根理論［31］。以卡麥茲為主的建構(gòu)主義扎根理論流派倡導(dǎo)在研究者與受訪(fǎng)者互動(dòng)過(guò)程中共同建構(gòu)理論。程序化扎根理論為本研究提供了明確的操作取向,建構(gòu)主義扎根理論更契合研究秉持“研究者與研究對(duì)象共同建構(gòu)女性讀博意愿影響機(jī)制”的價(jià)值傾向。據(jù)此,本研究遵循建構(gòu)主義扎根理論分析進(jìn)路,并結(jié)合程序化扎根理論操作路徑,對(duì)獲得的資料進(jìn)行系統(tǒng)編碼。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)源于半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談。為保證樣本典型性,本研究遵循最大差異抽樣和目的性抽樣原則。首先,在樣本選擇過(guò)程中盡可能兼顧院校、年級(jí)、學(xué)位類(lèi)型等因素,以女碩士生和女博士生為主要研究對(duì)象。其次,由于家庭資本顯著影響子代博士教育獲得,為確保研究對(duì)象的內(nèi)部異質(zhì)性,盡可能選取月平均收入和父母教育背景有顯著差異的受訪(fǎng)者。最后,重點(diǎn)關(guān)注女性在攻讀碩士學(xué)位期間的讀博意愿。本研究調(diào)查分為兩個(gè)階段:第一階段為2022年4月至8月,第二階段為2022年10月至2023年6月。筆者通過(guò)朋友引薦、線(xiàn)下招募和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)邀請(qǐng)等方式,共訪(fǎng)談了23名女性(包括在讀和已畢業(yè)),其中包含2名預(yù)訪(fǎng)談對(duì)象(見(jiàn)表1)。

表1 本研究受訪(fǎng)者的基本信息

另一部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)源于豆瓣小組網(wǎng)友的匿名帖。豆瓣小組“我們都是女博士,我們都站中間”“我們是學(xué)術(shù)女”小組均聚焦于女性升學(xué)選擇和女博士生讀博經(jīng)歷等話(huà)題,累計(jì)有10萬(wàn)余人參與討論。這些匿名帖一定程度上勾勒出了女性讀博的整體樣貌和心路歷程,與本研究主題高度相關(guān),具有較大參考價(jià)值。我們從中選取50份匿名帖(發(fā)帖時(shí)間為2022年1月至2022年8月)及其評(píng)論回復(fù),共計(jì)8萬(wàn)余字,將其作為訪(fǎng)談補(bǔ)充材料,具體編碼方式為:D(豆瓣)+序號(hào)。我們?cè)诤Y選豆瓣小組匿名帖時(shí)遵循兩項(xiàng)基本原則:一是發(fā)表主題與“女性讀博”高度相關(guān),具有一定代表性并能引起廣泛討論;二是記錄較為真實(shí)、完整,符合本研究需要。

我們預(yù)先編制了半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談提綱,并對(duì)2名受訪(fǎng)者進(jìn)行預(yù)訪(fǎng)談。訪(fǎng)談內(nèi)容主要涉及研究對(duì)象的家庭背景、婚戀情況、校園生活、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境和選擇歷程6個(gè)方面。訪(fǎng)談采取面對(duì)面或線(xiàn)上訪(fǎng)談形式,訪(fǎng)談時(shí)長(zhǎng)通常在60～90分鐘。在第一階段訪(fǎng)談結(jié)束后,我們及時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)錄后的訪(fǎng)談資料進(jìn)行開(kāi)放式編碼,隨后針對(duì)開(kāi)放式編碼中出現(xiàn)的新概念,根據(jù)目的性抽樣原則選擇新一輪訪(fǎng)談對(duì)象并及時(shí)進(jìn)行第二階段訪(fǎng)談。兩階段訪(fǎng)談共形成轉(zhuǎn)錄文本23萬(wàn)余字。

(三)編碼分析

本研究借助Nvivo 12.0質(zhì)性分析軟件對(duì)原始訪(fǎng)談資料進(jìn)行整理,遵循程序化編碼程序?qū)υL(fǎng)談資料進(jìn)行三級(jí)編碼。在初次編碼完成后,根據(jù)第二階段訪(fǎng)談資料進(jìn)行二次編碼,并對(duì)初次編碼和二次編碼結(jié)果進(jìn)行反復(fù)對(duì)比,不斷優(yōu)化編碼結(jié)果。

第一步進(jìn)行開(kāi)放式編碼。我們對(duì)訪(fǎng)談資料進(jìn)行逐字逐句編碼,并盡量選用受訪(fǎng)者的原話(huà)進(jìn)行標(biāo)簽化和概念化。由于初始概念數(shù)量多且存在概念交叉現(xiàn)象,本研究將意義重復(fù)的初始概念進(jìn)行整合,選取頻次在5次以上的初始概念,共提煉出78個(gè)初始概念,獲得11個(gè)概念性編碼。

第二步進(jìn)行主軸編碼。此階段編碼主要根據(jù)對(duì)女性讀博議題“具有意義和闡釋價(jià)值”原則,從11個(gè)初始概念中挑選出具有代表性且相互關(guān)聯(lián)的類(lèi)屬概念加以提煉,從而實(shí)現(xiàn)范疇聚焦,最終形成家庭資本、自我認(rèn)知、社會(huì)角色、社會(huì)支持4個(gè)主范疇。

第三步是選擇性編碼。此階段通過(guò)歸納、整合、驗(yàn)證、提問(wèn)等策略整理訪(fǎng)談資料,圍繞主范疇描述并解釋各范疇之間的聯(lián)系,最終歸納出讀博基礎(chǔ)、讀博內(nèi)部情境和讀博外部情境3個(gè)核心范疇。

本研究共邀請(qǐng)了3位受訪(fǎng)者和2位專(zhuān)業(yè)人士(包括1名博士生和1名助理教授)對(duì)研究初稿進(jìn)行審讀,評(píng)價(jià)研究效度并提出修改建議。在編碼過(guò)程中,研究者借助Guest等人提出的編碼飽和方法檢驗(yàn)理論飽和度,即用新編碼占總編碼的比例作為閾限值,發(fā)現(xiàn)當(dāng)訪(fǎng)談進(jìn)行到第16人時(shí)閾限值小于5%,判斷資料達(dá)到飽和狀態(tài)［32］。由于資料飽和存在不確定性,因此研究者進(jìn)一步追加了7位訪(fǎng)談對(duì)象,并對(duì)7份訪(fǎng)談資料進(jìn)行新一輪三級(jí)編碼(見(jiàn)表2),提煉出的初始編碼與上述編碼重合,未出現(xiàn)新的初始概念,故認(rèn)為達(dá)到理論飽和。

表2 逐級(jí)編碼結(jié)果

五、分析與討論

本研究基于編碼分析對(duì)提煉出的3個(gè)核心范疇和4個(gè)主范疇進(jìn)行歸納、比較,建立起核心范疇聯(lián)系,大致勾勒出女性讀博意愿影響機(jī)制(如圖2)。由經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本共同構(gòu)成的家庭資本是女性讀博的基礎(chǔ)條件;女性讀博認(rèn)知受內(nèi)外部情境共同影響,其中外部情境指女性所承擔(dān)的社會(huì)角色和感知社會(huì)支持,內(nèi)部情境即女性的自我認(rèn)知;社會(huì)角色和社會(huì)支持共同形塑女性的自我認(rèn)知,并最終決定讀博意愿。

圖2 女性讀博意愿影響機(jī)制

(一)讀博基礎(chǔ):家庭資本是影響女性讀博的先決條件

受“重男輕女”傳統(tǒng)思想影響,過(guò)去我國(guó)絕大多數(shù)女性在家庭教育資源分配上處于弱勢(shì)地位,加之子女?dāng)?shù)量對(duì)教育資源具有明顯的稀釋效應(yīng)［33］,女性接受高層次教育的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)不及男性。改革開(kāi)放后,特別是20世紀(jì)80年代開(kāi)始實(shí)施的獨(dú)生子女政策,為女性獲得更多的家庭教育資源提供可能,成為我國(guó)女性獲得平等受教育權(quán)的關(guān)鍵政策誘因。大多數(shù)受訪(fǎng)者表示,作為家中獨(dú)生女可以獲得充足的教育資源。盡管獨(dú)生子女政策在一定程度上弱化了性別對(duì)分配家庭教育資源的影響,但衡量教育資源多寡的家庭資本仍是影響女性是否有機(jī)會(huì)接受博士教育的首要條件,家庭資本越豐厚,子代獲得博士教育的機(jī)會(huì)越大。

家庭資本通過(guò)代際傳遞方式幫助女性獲得教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?？茽柭诜治錾鐣?huì)資本對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的作用時(shí)尤其關(guān)注父母與子女的互動(dòng),特別是對(duì)子女教育的有效參與。在構(gòu)成社會(huì)資本的多重要素中,家庭資本對(duì)子女的早期教育具有顯著影響。例如,接受過(guò)較高層次教育的父母的教育觀(guān)念和文化認(rèn)知在日常生活中會(huì)潛移默化地影響子女的教育觀(guān)念、學(xué)習(xí)方式和求學(xué)動(dòng)機(jī)。除家庭資本以外,經(jīng)濟(jì)資本同樣會(huì)影響女性是否選擇讀博。通常優(yōu)勢(shì)階層家庭能夠給予女性充分的經(jīng)濟(jì)支持以解決讀博期間所需費(fèi)用,消除后顧之憂(yōu)。優(yōu)勢(shì)階層女性在碩士就讀期間相對(duì)而言有更多時(shí)間專(zhuān)注于學(xué)業(yè),而不具備階層優(yōu)勢(shì)的女性,需花費(fèi)更多精力從事兼職工作以賺取生活貼補(bǔ),如X22和X19在讀期間均從事5份以上兼職。兼職數(shù)量越多的女性由于學(xué)習(xí)投入時(shí)間減少,越有可能選擇直接就業(yè)。不同家庭出身的女性對(duì)“錢(qián)”的認(rèn)識(shí)及其意義建構(gòu)不盡相同。優(yōu)勢(shì)階層女性對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)資本的態(tài)度更為樂(lè)觀(guān),如X18談道:“父親一次性打了4年的學(xué)費(fèi),完全不用考慮經(jīng)濟(jì)問(wèn)題?！倍痪邆潆A層優(yōu)勢(shì)的女性對(duì)“錢(qián)”的態(tài)度則更為敏感,傾向于將花父母的錢(qián)視為一種道德債務(wù)［34］,她們會(huì)仔細(xì)權(quán)衡家庭經(jīng)濟(jì)資本和讀博所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！半m然爸媽說(shuō)以我的意愿為準(zhǔn),但我心里總感覺(jué)會(huì)增加家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！?D07)

父母受教育水平、文化慣習(xí)和家庭文化氛圍對(duì)女性讀博意愿具有導(dǎo)向作用。父母受教育水平越高的家庭由于積累了更多文化資本,對(duì)女性讀博通常抱持積極的態(tài)度,希冀通過(guò)文化資本的代際傳遞維持優(yōu)勢(shì)階層地位。X09這樣描述父母對(duì)她讀博的態(tài)度:“父母支持我的決定,我想讀博的話(huà)就可以去讀?！钡幕Y本代際傳遞并不是直接的,必須通過(guò)“慣習(xí)”加以形塑。布迪厄?qū)ⅰ皯T習(xí)”定義為階層間文化差異的個(gè)體表現(xiàn),慣習(xí)決定了個(gè)體穩(wěn)定的性格特征和文化品位的形成［35］。X02在談到家庭環(huán)境時(shí),強(qiáng)調(diào)與父親的溝通交流對(duì)自身要強(qiáng)性格的塑造、目標(biāo)規(guī)劃、讀博選擇等方面所產(chǎn)生的深刻影響。可見(jiàn),家庭文化資本與女性讀博意愿的萌芽和發(fā)展休戚相關(guān),潛移默化地影響、形塑女性文化慣習(xí)。

在博士教育階段學(xué)生間具有較強(qiáng)的同質(zhì)性,家庭背景對(duì)博士生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響逐漸減弱,更多強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)習(xí)研究能力,但父母的職業(yè)背景、社會(huì)關(guān)系和對(duì)子女的教育期望等仍會(huì)影響女性讀博意愿。盡管出生于父母職業(yè)聲望有限和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)匱乏家庭的子女在社會(huì)資本方面處于劣勢(shì)地位,然而部分受訪(fǎng)者認(rèn)為社會(huì)資本匱乏并不必然阻礙博士教育的獲得,反而會(huì)激勵(lì)其讀博意愿的生成。X05的父母均是工人,她自大一起就對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)非常感興趣并想繼續(xù)讀博深造。不過(guò)由于未達(dá)到論文發(fā)表要求,她的讀博意愿開(kāi)始動(dòng)搖,但母親一直鼓勵(lì)她繼續(xù)深造,在母親的支持下她再次堅(jiān)定讀博意愿。父母寄予子女較高的教育期望源于我國(guó)傳統(tǒng)文化中根深蒂固的“讀書(shū)改變命運(yùn)”觀(guān)念。社會(huì)資本匱乏的家庭大多秉承這一教育觀(guān)念:賦予子女更高的教育期望,希望通過(guò)博士教育改變階層地位以實(shí)現(xiàn)向更高階層流動(dòng)的目的。X04在談及父母對(duì)她讀博的態(tài)度時(shí)說(shuō)道:“他們可能還是比較傳統(tǒng)的想法,我可以通過(guò)讀書(shū)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?！?/p>

(二)讀博認(rèn)知:“角色規(guī)訓(xùn)”與“社會(huì)支持”的雙重作用

特納在闡述過(guò)程角色論時(shí)特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體的角色期待與角色沖突。相較于男性,女性在成長(zhǎng)過(guò)程中容易受“男主外女主內(nèi)”的角色定位影響,并在職業(yè)生涯過(guò)程中自覺(jué)內(nèi)化并踐行這種角色認(rèn)知。家庭和社會(huì)通過(guò)賦予女性獨(dú)特的角色期待,對(duì)其行為加以限制、規(guī)訓(xùn)和引導(dǎo)。X12 生活在“重男輕女”觀(guān)念濃厚的地區(qū),她談道:“我父母是不支持我讀博的,他們覺(jué)得作為女生我的年齡已經(jīng)到了,不用讀那么多書(shū),可以結(jié)婚,再考個(gè)公務(wù)員。”社會(huì)的“生育時(shí)鐘”強(qiáng)加給女性的生育角色期待經(jīng)常會(huì)引發(fā)角色沖突,如女性生育和學(xué)業(yè)之間的矛盾沖突。許多受訪(fǎng)者表示,讀博期間平衡家庭和學(xué)業(yè)異常艱難。脫產(chǎn)讀博的D22便生動(dòng)地闡述了這一沖突:“一方面怕現(xiàn)在不生以后生不出,另一方面怕生了畢不了業(yè)。”“讀博畢業(yè)后也是30歲左右,去高校面臨教師指標(biāo)考核和生小孩的困境?！?X05)不獨(dú)于此,女性還面臨養(yǎng)育和事業(yè)的雙重壓力:“1到3歲小孩肯定更需要母親,當(dāng)跟我的事業(yè)上升期有沖突時(shí),還是應(yīng)當(dāng)以小孩為主?！?X03)“男主外女主內(nèi)”的傳統(tǒng)家庭分工對(duì)女性賦予“母職角色”并形成“強(qiáng)度母職”(insentive mothering)的社會(huì)期待,即從文化上強(qiáng)調(diào)女性應(yīng)把主要時(shí)間和精力用于陪伴孩子,暫時(shí)擱置個(gè)人事業(yè),男性在養(yǎng)育子女上僅僅扮演輔助性角色而非替代女性照料嬰幼兒［36］?！皬?qiáng)度母職”這一概念主要用以描述女性負(fù)擔(dān)高強(qiáng)度家庭照料工作的生活狀態(tài)和母職意識(shí)形態(tài)［37］?！皬?qiáng)度母職”的期待致使女性不得不選擇“退居二線(xiàn)”,花費(fèi)更多時(shí)間和精力承擔(dān)養(yǎng)育責(zé)任,從而降低了讀博職業(yè)預(yù)期,弱化了讀博意愿。此外,導(dǎo)師對(duì)男博士生的性別偏好也對(duì)女性選擇讀博產(chǎn)生抑制效應(yīng)。X23說(shuō)道:“實(shí)驗(yàn)室中男生居多?！盭15直言:“通常情況下男導(dǎo)師更傾向于收男學(xué)生,認(rèn)為他們更能吃理工科的苦?！?/p>

相較于男性而言,女性更為感性,更容易受外界因素影響。女性所感知的社會(huì)支持特別是人際支持對(duì)于讀博意愿具有顯著促進(jìn)作用,擁有的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大,就越有能力應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)環(huán)境的壓力和挑戰(zhàn),從而提高其適應(yīng)性。換言之,社會(huì)角色讓女性更關(guān)注人際合作和認(rèn)知共識(shí),更注重對(duì)社會(huì)聯(lián)系的建構(gòu)和對(duì)生命意義的探尋,而非社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)本身及其所帶來(lái)的成就。具體而言,其一,盡管大部分女性較少受他人意見(jiàn)影響,但仍有不少受訪(fǎng)者表示情感支持能有效強(qiáng)化讀博意愿。X08明確指出:“周?chē)藢?duì)你的支持和肯定會(huì)讓你相信你的決定是正確的?！逼涠?包括導(dǎo)師在內(nèi)的重要他人的工具性支持和榜樣示范能有效引導(dǎo)女性感知學(xué)術(shù)價(jià)值。“直到我遇到一位女老師,她充滿(mǎn)激情活力和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài),一直在領(lǐng)域內(nèi)不斷探索,為學(xué)科發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做貢獻(xiàn),我發(fā)現(xiàn)了讀博的真正意義?！?D33)學(xué)術(shù)型碩士生和專(zhuān)業(yè)型碩士生在培養(yǎng)目標(biāo)上的差異也會(huì)影響導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格。在讀經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)碩的X09坦言:“導(dǎo)師的指導(dǎo)偏向于就業(yè),讀博的同門(mén)較少?！痹谧x法學(xué)專(zhuān)碩的X03也表示畢業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口是直接就業(yè),她考慮工作后攻讀在職博士以提升學(xué)歷。倘若學(xué)碩獲得導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和發(fā)表論文數(shù)量較少,其學(xué)術(shù)熱情難以得到持續(xù)強(qiáng)化,容易消解讀博意愿。如X10表示:“受到的學(xué)術(shù)訓(xùn)練較少,經(jīng)常需要自行摸索?！逼淙?信息支持有助于女性在讀博選擇過(guò)程中獲取更多的信息資源和建議,從而更合理地做出是否讀博的判斷。良好的師生關(guān)系,特別是導(dǎo)師的社會(huì)性和可接近性有利于強(qiáng)化女性對(duì)博士的認(rèn)知,提升女性學(xué)術(shù)自信。女性通過(guò)與社會(huì)支持系統(tǒng)中重要他人的互動(dòng)交流獲取情感慰藉、信息交互及對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可,緩解焦慮情緒,增強(qiáng)自信并進(jìn)一步強(qiáng)化讀博意愿。

(三)讀博意愿:在“自我設(shè)限”與“自我發(fā)展”之間持續(xù)搖擺

讀博作為一項(xiàng)高利害、高風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)術(shù)活動(dòng),是否選擇讀博對(duì)任何人而言都非易事,它是對(duì)自我能力評(píng)價(jià)和外部支持條件充分權(quán)衡的結(jié)果。已有研究表明,女性對(duì)自我能力評(píng)價(jià)普遍低于實(shí)際,而男性則會(huì)過(guò)高評(píng)價(jià)自我［38］。我們通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn),大部分女性對(duì)學(xué)習(xí)研究能力的自我評(píng)估相對(duì)保守,認(rèn)為自身“學(xué)術(shù)素養(yǎng)普通”(X09),“缺乏學(xué)術(shù)潛力”(X21),自我效能感較低,而對(duì)自我的苛責(zé)極易誘發(fā)自閉、焦慮的消極情緒。究其根源,家庭和社會(huì)賦予女性的“完美、優(yōu)秀、內(nèi)斂、謹(jǐn)慎”的角色期待逐漸內(nèi)化為女性對(duì)自身能力的高要求,“男強(qiáng)女弱”的傳統(tǒng)性別角色進(jìn)一步將女性置于兩性發(fā)展的從屬地位。從實(shí)際情況看,女性學(xué)業(yè)表現(xiàn)普遍優(yōu)于男性,但對(duì)未來(lái)獨(dú)立從事學(xué)術(shù)研究仍缺乏自信。如受訪(fǎng)者X05認(rèn)為自己“科研弱了一點(diǎn),害怕畢不了業(yè)”。D11的研究雖然已卓有成效并獲得學(xué)界認(rèn)可,卻因缺乏自信而陷入情緒內(nèi)耗。她自述道:“總是忍不住覺(jué)得自己做的研究既沒(méi)水平也沒(méi)價(jià)值?！痹谧x博期間有不少女性存在對(duì)自我能力的否定,認(rèn)為“自己不是搞科研的料”(D41),“熱情和毅力都不太夠,寫(xiě)論文無(wú)比痛苦”(D23)。許多受訪(fǎng)者自卑感較強(qiáng),過(guò)分在意他人評(píng)價(jià)而陷入自我懷疑,從而影響甚至束縛自我發(fā)展。

如果說(shuō)對(duì)自我的過(guò)低評(píng)價(jià)對(duì)女性升學(xué)產(chǎn)生抑制效應(yīng),從而消解其讀博意愿,那么多元的社會(huì)支持則有助于女性重拾求學(xué)的信心與熱情。如前所述,當(dāng)女性在考慮是否選擇讀博時(shí)獲得的正向反饋越顯著,升學(xué)指導(dǎo)越及時(shí),師友的鼓勵(lì)、安慰與關(guān)懷越多,則更傾向于選擇讀博。反之,則可能阻礙其讀博。事實(shí)上,伴隨社會(huì)環(huán)境更加包容開(kāi)放和女性自我意識(shí)的覺(jué)醒,愈來(lái)愈多的女性出于自我發(fā)展的考量選擇讀博。由于父母學(xué)歷有限,難以提供與博士教育相關(guān)的建議,因此他們干預(yù)較少并更愿意尊重子女選擇。如X08提及:“我在考慮究竟是工作還是讀博時(shí),父母一直比較尊重我的意見(jiàn)?！笔艹掷m(xù)擴(kuò)招政策影響,博士學(xué)位帶來(lái)的“邊際收益”明顯遞減,學(xué)術(shù)職業(yè)前景并不樂(lè)觀(guān)。正如X12所言:“我們想去一個(gè)稍微好一點(diǎn)的高校當(dāng)老師,其實(shí)還挺困難的?！贝蟛糠质茉L(fǎng)者將個(gè)人發(fā)展置于首位,遵從自己內(nèi)心的態(tài)度。學(xué)術(shù)志趣是支撐讀博的首要?jiǎng)恿?也是大多數(shù)女性衡量自己是否為“讀博的料”的核心標(biāo)準(zhǔn)。擁有學(xué)術(shù)志趣的女博士生在讀期間精神狀態(tài)更好,延畢率更低。D13表示:“(讀博)最大的快樂(lè)在于做自己想做的研究?！狈粗?對(duì)學(xué)術(shù)不感興趣、為博士文憑而讀博的女性則面臨抑郁等精神健康風(fēng)險(xiǎn),延期畢業(yè)的可能性更大?！耙?yàn)閷?duì)讀博士本身不感興趣,只是想要學(xué)位,而自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,博士初期非常痛苦,整個(gè)精神狀態(tài)下滑。”(D49)

六、結(jié)論與反思

(一)研究結(jié)論

第一,家庭資本是女性讀博的首要基礎(chǔ)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展和高等教育學(xué)生資助體系不斷完善,女性發(fā)展空間得以有效拓展,一定程度上緩解了女性讀博的經(jīng)濟(jì)壓力。對(duì)優(yōu)勢(shì)階層家庭而言,優(yōu)渥的家庭條件能為女性讀博奠定堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),支持其繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。而對(duì)不具備階層優(yōu)勢(shì)的家庭而言,教育資源的匱乏也可能激勵(lì)女性繼續(xù)深造,促使女性通過(guò)接受博士教育實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和階層跨越。值得注意的是,由于高校博士生與導(dǎo)師之間存在一定的經(jīng)濟(jì)依附關(guān)系,家庭資本不充裕的女博士生更容易受經(jīng)濟(jì)依附關(guān)系影響,從而導(dǎo)致女博士出現(xiàn)精神亞健康問(wèn)題。

第二,社會(huì)觀(guān)念和人際支持是影響女性是否選擇讀博及能否順利畢業(yè)的重要驅(qū)動(dòng)力。我國(guó)傳統(tǒng)的家庭婚姻觀(guān)念抑制了女性博士教育獲得,女性在選擇是否讀博的過(guò)程中無(wú)異于一場(chǎng)“精神賭博”。在傳統(tǒng)社會(huì)性別角色期待中,女性被賦予“安穩(wěn)、完美”的角色期待,男性則被賦予“野心、勇氣、試錯(cuò)”的角色期待。相對(duì)固化的性別角色和社會(huì)期待在無(wú)意識(shí)中束縛了女性思想及其行為方式,誘使其朝著符合女性性別和社會(huì)規(guī)范的方向發(fā)展。女性在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和滿(mǎn)足社會(huì)角色期待之間容易出現(xiàn)情緒波動(dòng),遭遇兩難困境。同時(shí),不少單身女性存在原子化境遇不斷加劇的情況,人際支持的缺乏可能導(dǎo)致個(gè)體的“社會(huì)性瓦解”,嚴(yán)重消解讀博意愿。女性在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立自主發(fā)展意識(shí),培育個(gè)人旨趣與志業(yè)精神,堅(jiān)定自我發(fā)展方向。

第三,社會(huì)性別和生理性別共同建構(gòu)女性讀博的自我認(rèn)知。性別由生理因素和社會(huì)因素相互作用形成。一方面,受傳統(tǒng)性別觀(guān)念和注重效率優(yōu)先的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)邏輯的共同作用,性別隔離現(xiàn)象始終存在于勞動(dòng)力市場(chǎng)和教育領(lǐng)域,加劇了女性升學(xué)就業(yè)的壓力和挑戰(zhàn)。換言之,社會(huì)性別在一定程度上消解了女性讀博的意愿。另一方面,在對(duì)自身學(xué)術(shù)能力的評(píng)價(jià)中,大多數(shù)女性表現(xiàn)出不自信和自我懷疑,對(duì)讀博這場(chǎng)“賭博”滿(mǎn)是猶疑［39］。這一現(xiàn)象源自“父權(quán)制”的社會(huì)話(huà)語(yǔ)體系。女性在家庭和社會(huì)中逐漸習(xí)得的“謹(jǐn)慎、內(nèi)斂”等性格氣質(zhì)與生理結(jié)構(gòu)中“力量小、承受能力低”等特質(zhì)相互作用,進(jìn)而演化為女性的能力焦慮,缺乏必要的社會(huì)性情感支持。此外,社會(huì)對(duì)女性生育的角色期待與其生理結(jié)構(gòu)中獨(dú)特的“撫育”特征共同強(qiáng)化了女性母職觀(guān)念,女性在撫育子女時(shí)自愿付出更多的時(shí)間與精力,從而影響其學(xué)業(yè)成就和博士教育獲得。公平是教育的永恒話(huà)題,性別平等是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要因素。要充分發(fā)揮高等教育在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的龍頭作用,必須努力掃除性別不平等的障礙,消除對(duì)女性的刻板印象和歧視觀(guān)念。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,讓更多女性接受博士教育有助于增強(qiáng)女性的社會(huì)性別意識(shí),強(qiáng)化角色定位和現(xiàn)實(shí)感知力,激發(fā)女性從事學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)熱情,為女性選擇從事高挑戰(zhàn)性的科研工作注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

(二)研究展望

受研究者時(shí)間、精力和條件限制,本研究在數(shù)據(jù)獲取和影響機(jī)制建構(gòu)方面仍存在改進(jìn)的空間。第一,由于本研究的部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)豆瓣小組,受此前疫情和線(xiàn)上訪(fǎng)談等因素限制,研究者僅對(duì)部分豆瓣小組成員進(jìn)行了訪(fǎng)談,對(duì)其余豆瓣匿名帖的作者難以進(jìn)行深入交流以獲取更多數(shù)據(jù)。由于態(tài)度和情感等信息在同質(zhì)化群體聚集的網(wǎng)絡(luò)社群中可能是單向度的,因此研究者只能基于自身理解進(jìn)行判斷,難以深入了解發(fā)帖者的復(fù)雜心路歷程,對(duì)于匿名帖內(nèi)容分析與發(fā)帖者本人表意可能存在理解偏差。未來(lái)有望進(jìn)一步通過(guò)網(wǎng)絡(luò)民族志深入女性讀博社群,以了解更多社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中女性讀博的內(nèi)心世界。第二,在女性讀博意愿的影響機(jī)制建構(gòu)上,家庭或個(gè)人遭遇變故的女性讀博意愿影響機(jī)制可能與本研究成果存在一定差異。如個(gè)人突發(fā)重病導(dǎo)致身體難以承受博士學(xué)習(xí)任務(wù)而不得不放棄讀博,家庭資本和社會(huì)支持等均可能失去解釋力。未來(lái)可進(jìn)一步擴(kuò)大研究對(duì)象范疇,增加研究對(duì)象的內(nèi)部異質(zhì)性,修正女性讀博意愿影響機(jī)制以增強(qiáng)其解釋力。第三,女性讀博意愿是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,本研究尚未將訪(fǎng)談之后的女性讀博意愿變化納入研究范圍。對(duì)此,未來(lái)可進(jìn)一步做追蹤調(diào)查,以深入探究女性讀博意愿變化的影響因素。