未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高等學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng):邏輯與路徑

鄧文勇

(廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部, 桂林 541004)

一、問(wèn)題提出

2020年5月,教育部辦公廳印發(fā)的《未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出:“為扎實(shí)推進(jìn)新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā),推動(dòng)高校加快體制機(jī)制創(chuàng)新,做好未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的前瞻性和戰(zhàn)略性培養(yǎng)”,“決定在高等學(xué)校培育建設(shè)一批未來(lái)技術(shù)學(xué)院”［1］。未來(lái)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)主體是“專業(yè)學(xué)科綜合、整體實(shí)力強(qiáng)”［1］的高校。未來(lái)技術(shù)學(xué)院作為培養(yǎng)未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才、探索和研發(fā)未來(lái)關(guān)鍵核心技術(shù)的重要新型組織形式［2］,它是新工科建設(shè)的重要組成部分,也是中國(guó)高等教育探索前瞻性、戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)的里程碑步驟。培養(yǎng)未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才是未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的首要目標(biāo),圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就勢(shì)必涉及教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)與科研平臺(tái)建設(shè)以及原創(chuàng)性研究成果培育等問(wèn)題［3］。未來(lái)技術(shù)主要是對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)具有顛覆性影響但尚未實(shí)現(xiàn)的技術(shù),既包括原始性創(chuàng)新技術(shù),又包括對(duì)已有先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)造性集成;未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才則是能產(chǎn)出原創(chuàng)性、交叉性和顛覆性成果的人才［4］。通過(guò)對(duì)《指南》的解析,可以將未來(lái)技術(shù)學(xué)院界定為是高校(1)參照《指南》表述,本研究所指的“高?！笔侵刚w實(shí)力強(qiáng)、專業(yè)學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)明顯的高校。的一種面向未來(lái)技術(shù)發(fā)展,以著力培養(yǎng)具有前瞻性、能夠引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才為首要目標(biāo)的多專業(yè)學(xué)科交叉融合的重要新型組織形式。它與高校之間存在較為復(fù)雜的協(xié)同聯(lián)動(dòng)關(guān)系。

“協(xié)同”原指系統(tǒng)各部分之間的相互協(xié)作,促使整個(gè)系統(tǒng)形成微觀個(gè)體層次所不存在的新的結(jié)構(gòu)和特征［5］,現(xiàn)一般是指協(xié)調(diào)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物、資源或個(gè)體,共同完成某一目標(biāo)的過(guò)程或能力［6］。隨著協(xié)同理論的應(yīng)用拓展,關(guān)于“協(xié)同”關(guān)系的探討現(xiàn)已突破只限于兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立事物、資源或個(gè)體之間的關(guān)系,實(shí)質(zhì)上相關(guān)聯(lián)或相對(duì)獨(dú)立的事物、資源或個(gè)體亦可生成“協(xié)同”關(guān)系?！奥?lián)動(dòng)”即聯(lián)合行動(dòng),是指若干關(guān)聯(lián)的事物,一個(gè)運(yùn)動(dòng)或變化時(shí),其他的也跟著運(yùn)動(dòng)或變化［7］。因此,協(xié)同聯(lián)動(dòng)可定義為兩個(gè)或兩個(gè)以上相關(guān)聯(lián)的事物、資源或個(gè)體,在共同完成某一目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)或變化過(guò)程中協(xié)調(diào)一致、相互作用,使各自受益并實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程。其中,協(xié)同是方法,強(qiáng)調(diào)相關(guān)聯(lián)的事物、資源或個(gè)體有機(jī)協(xié)作、協(xié)同一致地完成某一目標(biāo),其結(jié)果往往可使雙方(多方)受益;聯(lián)動(dòng)是過(guò)程,同時(shí)也是協(xié)同在一定時(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的結(jié)果,強(qiáng)調(diào)相關(guān)聯(lián)的事物、資源或個(gè)體之間的相互影響與作用,并采取聯(lián)合行動(dòng)以達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡［8］;具有關(guān)聯(lián)意蘊(yùn)(且不局限于完全獨(dú)立)的事物、資源或個(gè)體是協(xié)同聯(lián)動(dòng)的作用單元。協(xié)同聯(lián)動(dòng)的目的在于尋求不同條件下各協(xié)同聯(lián)動(dòng)單元及其各關(guān)涉交互主體、要素的有機(jī)配合、動(dòng)態(tài)平衡［8］,最終實(shí)現(xiàn)共促共生共榮?？梢?jiàn),雙向交互是協(xié)同聯(lián)動(dòng)的核心特征,共同目標(biāo)是形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)的必要條件,共促共生共榮(即“共生進(jìn)化”)是協(xié)同聯(lián)動(dòng)的最強(qiáng)整體狀態(tài),各協(xié)同聯(lián)動(dòng)單元及其各關(guān)涉交互主體、要素的有機(jī)配合并保持動(dòng)態(tài)平衡是形成協(xié)同聯(lián)動(dòng)最強(qiáng)整體狀態(tài)的關(guān)鍵。具體到未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高校之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)關(guān)系,其體現(xiàn)的是二者在共同培養(yǎng)未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的過(guò)程中,彼此協(xié)調(diào)與作用、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化以及相互促進(jìn)與支持而實(shí)現(xiàn)平衡的整體過(guò)程。由于未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高校在行動(dòng)邏輯、價(jià)值愿景上具有一致性,二者便天然地具有協(xié)同聯(lián)動(dòng)、共生等關(guān)系,但這種協(xié)同聯(lián)動(dòng)關(guān)系到底體現(xiàn)在哪里,有待進(jìn)一步探究。綜上分析,從協(xié)同聯(lián)動(dòng)的視角審視未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高校之間的關(guān)系,便可基于“整體”(即各協(xié)同聯(lián)動(dòng)單元的“最強(qiáng)整體狀態(tài)”關(guān)系形態(tài))到“主體”(即各關(guān)涉交互主體的關(guān)系形態(tài))再到“具體”(即各關(guān)涉交互主體與要素之間更為具體的交互關(guān)系形態(tài))的邏輯理路進(jìn)行探究。

隨著《指南》印發(fā),未來(lái)技術(shù)學(xué)院這一主題便引發(fā)廣泛關(guān)注。目前有關(guān)未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高校之間關(guān)系的理解,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是從關(guān)系歸屬或性質(zhì)來(lái)看,未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)是高校尤其是學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)突出、綜合實(shí)力強(qiáng)、創(chuàng)新成果顯著的高校應(yīng)承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)［3］,是高校內(nèi)部的一種學(xué)科、技術(shù)交叉的實(shí)體機(jī)構(gòu)［9］。二是從整體關(guān)系來(lái)看,高校為未來(lái)技術(shù)學(xué)院的有效運(yùn)行、所需資源起到保障支撐作用,未來(lái)技術(shù)學(xué)院則為高校組織制度建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等提供新模式［4,10］。然而,當(dāng)前專門并系統(tǒng)探討未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高校之間關(guān)系的研究尚少,主要散見(jiàn)于相關(guān)研究成果之中。如果想在推動(dòng)未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高校協(xié)同聯(lián)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)二者共促共生共榮的過(guò)程中制定切實(shí)可行的戰(zhàn)略,就應(yīng)先對(duì)二者之間的復(fù)雜關(guān)系有一個(gè)清晰的理解和把握。

二、未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高等學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)的三重邏輯

結(jié)合朱德全等人對(duì)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間關(guān)系的分析［11］,并按照協(xié)同聯(lián)動(dòng)從“整體”到“主體”再到“具體”的邏輯理路分析,將未來(lái)技術(shù)學(xué)院、高?？闯墒莾蓚€(gè)彼此作用、相互促進(jìn)與支持、協(xié)同進(jìn)化的協(xié)同聯(lián)動(dòng)單元,二者在總體上便存在一種“共生進(jìn)化”邏輯;對(duì)各關(guān)涉交互主體、要素作進(jìn)一步解析發(fā)現(xiàn),二者之間又呈現(xiàn)“主體交互”和“層間耦合”的雙重邏輯。

(一)未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高等學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“共生進(jìn)化”邏輯

從協(xié)同聯(lián)動(dòng)層面分析,共生作為協(xié)同的結(jié)果［12］,共生進(jìn)化是協(xié)同聯(lián)動(dòng)的最強(qiáng)整體狀態(tài)［13］35,因而共生進(jìn)化也是協(xié)同聯(lián)動(dòng)宏觀意義上的整體關(guān)系邏輯?！肮采M(jìn)化”是對(duì)共生的進(jìn)一步發(fā)展,是指不同物種的個(gè)體或種群生活在一起［14］,共生的各單元在共同生存生活環(huán)境中,按某一模式或方式相互作用、相互依存(含相互促進(jìn)與支持)［15］,從而形成一種共同生存、協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系狀態(tài)［16］。與探討“協(xié)同”或“協(xié)同聯(lián)動(dòng)”類似,當(dāng)前研究共生關(guān)系也不再局限于不同物種或獨(dú)立的個(gè)體或種群,而是拓展應(yīng)用于具有共通或共同目標(biāo)的相關(guān)聯(lián)的事物、個(gè)體之間。相對(duì)于共生,共生進(jìn)化更加強(qiáng)調(diào)相互作用與彼此促進(jìn)、支持的共生單元通過(guò)共生實(shí)現(xiàn)比原狀態(tài)更好的發(fā)展或循環(huán)可持續(xù)發(fā)展。形成共生進(jìn)化的必要條件是兩種或多種事物或系統(tǒng)(共生單元)間具有互補(bǔ)性或共促性“資源(或資本)”,這種資源(或資本)包括人力、物力、財(cái)力等［13］34。依此視角審視,分析未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高校間的關(guān)系,就可以生成以未來(lái)技術(shù)學(xué)院、高校為兩大共生單元、以“資本要素”為連接紐帶的“共生進(jìn)化”邏輯(如圖1)。

圖1 未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高等學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“共生進(jìn)化”邏輯

一方面,未來(lái)技術(shù)學(xué)院主要依據(jù)其建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求,對(duì)所育學(xué)生進(jìn)行基于未來(lái)技術(shù)特色、前沿交叉科學(xué)與未來(lái)技術(shù)領(lǐng)域等相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)技能教育［17］,從而促成所育學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。由于未來(lái)技術(shù)學(xué)院是面向未來(lái)、凝聚未來(lái)技術(shù)特色的人才培育新模式［18］,不僅通過(guò)服務(wù)新工科建設(shè),推進(jìn)未來(lái)科技發(fā)展,強(qiáng)化高校人才支撐使命,而且通過(guò)集聚和優(yōu)化高?？平藤Y源平臺(tái)和數(shù)字化資源,以這種持續(xù)、特定又深遠(yuǎn)的人力資本培育轉(zhuǎn)化新模式,有效促進(jìn)高校的體制機(jī)制創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展［19］。另一方面,無(wú)論是高校人才支撐使命的強(qiáng)化,還是這種新模式、新平臺(tái)所帶來(lái)的體制機(jī)制創(chuàng)新,尤其是高校本身所形成的高質(zhì)量發(fā)展生態(tài),又是助力未來(lái)技術(shù)學(xué)院不斷發(fā)展的重要前提。作為依托并成長(zhǎng)于高校這一特定場(chǎng)域的未來(lái)技術(shù)學(xué)院,它的發(fā)展不能超出其所依托的載體——“高?！辟囈源嬖诤桶l(fā)展的基礎(chǔ)性、生存性資源和條件。同時(shí),未來(lái)技術(shù)學(xué)院所開(kāi)展的人才培育活動(dòng),任何一個(gè)工作環(huán)節(jié)的實(shí)施與推進(jìn),皆有賴于充足的物力、財(cái)力資本的投入。而高校形成高質(zhì)量發(fā)展生態(tài),能實(shí)現(xiàn)更高的物力、財(cái)力資本收益,這又可為未來(lái)技術(shù)學(xué)院的持續(xù)發(fā)展及其人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。

(二)未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高等學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“主體交互”邏輯

“主體交互”意指未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高校在協(xié)同聯(lián)動(dòng)過(guò)程中,各大協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用主體之間產(chǎn)生的一種交互關(guān)系形態(tài)。這一邏輯是對(duì)共生進(jìn)化邏輯的拓展。圍繞未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)這一共同目標(biāo),未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高校間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)需要各關(guān)涉主體相互交流與互動(dòng)、協(xié)同治理與決策。具體而言,在二者協(xié)同聯(lián)動(dòng)過(guò)程中,涉及政府、未來(lái)技術(shù)學(xué)院、高校和企業(yè)等四大主體,而未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才是各作用主體形成交互關(guān)系的紐帶(如圖2)。

圖2 未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高等學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“主體交互”邏輯

若將未來(lái)技術(shù)學(xué)院著力培養(yǎng)的未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才稱為“人才資源”,具體組織與實(shí)施這類人才培養(yǎng)的未來(lái)技術(shù)學(xué)院便是具體的“人才資源”服務(wù)方,而高校作為與未來(lái)技術(shù)學(xué)院具有“共生進(jìn)化”關(guān)系的依托與載體機(jī)構(gòu),則屬于更為上位的“人才資源”服務(wù)方。作為這類人才培養(yǎng)有力支撐的企業(yè)(主要指行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè),特別是相關(guān)領(lǐng)域的大型國(guó)企或愿意擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的大型私企),又是這類人才就業(yè)的主要載體,便屬于這類人才資源的主要雇傭方。在這種交互關(guān)系之中,高校未來(lái)技術(shù)學(xué)院通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)(為行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)培養(yǎng)所需人才)而彰顯其對(duì)新科技、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐與服務(wù)等作用。行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)又憑借這類人才支撐其在行業(yè)中持續(xù)處于引領(lǐng)地位,進(jìn)而推動(dòng)新科技、新產(chǎn)業(yè)強(qiáng)勁發(fā)展。這也意味著,對(duì)應(yīng)企業(yè)若想保持競(jìng)爭(zhēng)力并持續(xù)成為行業(yè)領(lǐng)軍型企業(yè),應(yīng)不斷引進(jìn)未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才并積極參與該類人才的培養(yǎng)。一般而言,經(jīng)高校未來(lái)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)后的未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才,還需通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)“中轉(zhuǎn)”流向就業(yè)載體“企業(yè)”。盡管勞動(dòng)力市場(chǎng)僅作為一只“無(wú)形的手”在發(fā)揮作用,但其作用不可忽視——充當(dāng)“中轉(zhuǎn)與服務(wù)站”的角色,并對(duì)這類人才培養(yǎng)提供一定的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。如此,在這類人才的培養(yǎng)與流通過(guò)程中,勞動(dòng)力市場(chǎng)通過(guò)持續(xù)發(fā)揮其“中介”作用,便與其他“有形”主體形成輔助性“服務(wù)作用”的關(guān)系。而政府作為一個(gè)不可或缺的主體,在這類人才培養(yǎng)中,主要以宏觀管理者的角色出現(xiàn),即根據(jù)其他主體的供給或需求現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì),通過(guò)監(jiān)督、管理等形式予以統(tǒng)籌,利用自身在法規(guī)制度制定中的角色優(yōu)勢(shì)及作用,適時(shí)為其他主體提供相應(yīng)服務(wù)。所以,圍繞這類人才的培養(yǎng),政府與高校、未來(lái)技術(shù)學(xué)院、企業(yè)等其他主體之間便生成一種“統(tǒng)籌服務(wù)”性質(zhì)的關(guān)系。總之,未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)涉及政府、未來(lái)技術(shù)學(xué)院、高校、企業(yè)等多個(gè)主體,并需要上述四大聯(lián)動(dòng)作用主體協(xié)同參與。

(三)未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高等學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“層間耦合”邏輯

“層間耦合”邏輯是對(duì)各關(guān)涉主體與要素間的交互關(guān)系更為具體和深入的審視。耦合是指多個(gè)體系或事物間經(jīng)過(guò)多種交互而互相影響,并使其聯(lián)合產(chǎn)生增力、協(xié)同完成特定目標(biāo)的現(xiàn)象。將未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高校協(xié)同聯(lián)動(dòng)過(guò)程中的重要部分或要素作進(jìn)一步剖析發(fā)現(xiàn),各關(guān)涉主體與要素間形成一種建立在“層”(包含“主體層”“要素層”)基礎(chǔ)上的更為復(fù)雜的協(xié)同聯(lián)動(dòng)關(guān)系系統(tǒng)。從未來(lái)技術(shù)學(xué)院維度看,涉及其發(fā)展的核心主體包括未來(lái)技術(shù)學(xué)院自身、政府、高校和行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)。再?gòu)母咝用娣治?高校以培養(yǎng)未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才為使命(“未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才”要素),以高校相關(guān)資源為重要條件,依托培育建設(shè)未來(lái)技術(shù)學(xué)院并培養(yǎng)這類人才(“資源”要素),以產(chǎn)業(yè)(主要是指前瞻性新興產(chǎn)業(yè)［20］)及其變革與發(fā)展作為高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)(“產(chǎn)業(yè)”要素),并以面向未來(lái)技術(shù)發(fā)展需求,將前沿科學(xué)技術(shù)融入這類人才培養(yǎng)全過(guò)程(“未來(lái)技術(shù)”要素)。這四大要素也與未來(lái)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展息息相關(guān)。因此,“未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才”“資源”“產(chǎn)業(yè)”“未來(lái)技術(shù)”等就成為“要素層”的四大分析單元。如此,“兩層”間就構(gòu)成一個(gè)以“未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才”為交互中心的兩兩耦合關(guān)系,即“未來(lái)技術(shù)學(xué)院—未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才”分別與高校、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、資源、未來(lái)技術(shù)組成的5種交互關(guān)系和“政府—未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才”分別與未來(lái)技術(shù)學(xué)院、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、資源、未來(lái)技術(shù)組成的5種交互關(guān)系,每一組關(guān)系又是由“兩兩”連合而成的“線”形成一個(gè)由“主體或要素”交織生成的“面”。鑒于這10種關(guān)系在這類人才培育中所起的作用不盡相同,可將這些交互面劃分為“合作面”“開(kāi)發(fā)面”“保障面”等3種處于不同層次的“面關(guān)系”形態(tài)(如圖3)。

圖3 未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高等學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“層間耦合”邏輯

第一,“合作面”關(guān)系形態(tài),主要由未來(lái)技術(shù)學(xué)院—未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才—行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)這組平面關(guān)系構(gòu)成。在這種關(guān)系中,未來(lái)技術(shù)學(xué)院依據(jù)行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的具體需求、發(fā)展趨勢(shì)及其預(yù)測(cè)(主要針對(duì)技術(shù)發(fā)展預(yù)測(cè)和關(guān)鍵技術(shù)選擇等［21］),與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)進(jìn)行協(xié)同合作——共同研判規(guī)劃,并引入行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)最優(yōu)質(zhì)資源,協(xié)同、超前培養(yǎng)與供給未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才［22］;同時(shí)還為對(duì)應(yīng)企業(yè)的領(lǐng)軍或青年后備科技創(chuàng)新人才提供繼續(xù)教育。行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)則為未來(lái)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)提供實(shí)踐實(shí)習(xí)崗位、場(chǎng)地等支持,并為相應(yīng)人才培養(yǎng)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)領(lǐng)域前沿信息共享與指導(dǎo)性建議。如此,也就形成以人才培養(yǎng)為交互點(diǎn)的協(xié)同合作關(guān)系。

第二,“開(kāi)發(fā)面”關(guān)系形態(tài),主要由“未來(lái)技術(shù)學(xué)院—未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才”分別與產(chǎn)業(yè)、資源、未來(lái)技術(shù)組成的3種關(guān)系構(gòu)成。首先,對(duì)于第一種交互關(guān)系,未來(lái)技術(shù)學(xué)院依據(jù)相應(yīng)產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展需求及變革趨勢(shì),并結(jié)合未來(lái)技術(shù)學(xué)院培育建設(shè)的特征特色、目標(biāo)稟賦,對(duì)所在高校相關(guān)專業(yè)學(xué)科進(jìn)行復(fù)合交叉整合［23］,建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)學(xué)科體系和面向前沿、未來(lái)科技發(fā)展的課程體系,從而為培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才奠定基礎(chǔ)。其次,對(duì)于第二種交互關(guān)系,未來(lái)技術(shù)學(xué)院若想培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才,需要依托并結(jié)合所在地區(qū)、高校及自身的資源條件,積極整合并充分開(kāi)發(fā)利用這些資源,組織相應(yīng)的人才培養(yǎng)活動(dòng),形成“人才培養(yǎng)”與“資源條件”相匹配的良好生態(tài)。再次,對(duì)于第三種交互關(guān)系,未來(lái)技術(shù)學(xué)院根據(jù)未來(lái)技術(shù)發(fā)展,尤其是立足未來(lái)前瞻性技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì),以關(guān)系國(guó)家前途命運(yùn)的重大或引領(lǐng)性技術(shù)開(kāi)發(fā)為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和根本目的,培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)的未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才,從而促進(jìn)相應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)技術(shù)強(qiáng)勁發(fā)展。

第三,“保障面”關(guān)系形態(tài),主要由“政府—未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才”分別與未來(lái)技術(shù)學(xué)院、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、資源、未來(lái)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)組成的5種關(guān)系和高?！磥?lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才—未來(lái)技術(shù)學(xué)院組成的1種關(guān)系構(gòu)成。對(duì)于前5種交互關(guān)系而言,圍繞未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)這一共同目標(biāo),政府在其中的地位與作用自始至終都是宏觀管理者,并在頂層設(shè)計(jì)以及法律法規(guī)、監(jiān)督監(jiān)管、資源資金供給等層面為未來(lái)技術(shù)學(xué)院、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才給予保障。同時(shí),政府也通過(guò)對(duì)這類人才培養(yǎng)提供宏觀引導(dǎo)而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)資源的優(yōu)化配置,間接促進(jìn)未來(lái)技術(shù)的拓展應(yīng)用與持續(xù)革新,推動(dòng)相應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與引領(lǐng)性發(fā)展。對(duì)于上述第六種“保障”關(guān)系,前文“共生進(jìn)化”邏輯中已作分析,不再贅述。

三、未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高等學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)發(fā)展的多維路徑

通過(guò)上述解析可知,在應(yīng)然狀態(tài)下,未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高校之間總體上是一種“共生進(jìn)化”的生態(tài)關(guān)系。推進(jìn)各主體的合作共治,助力激發(fā)“層間”的耦合效應(yīng),是深化未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高校協(xié)同聯(lián)動(dòng)發(fā)展的有效路徑。

(一)以“共生”助“持續(xù)”:構(gòu)建具有共生性質(zhì)的生態(tài)關(guān)系

為促成未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高校這一理想“共生進(jìn)化”關(guān)系走向現(xiàn)實(shí)“循環(huán)可持續(xù)”,應(yīng)努力構(gòu)建具有共生性質(zhì)的生態(tài)關(guān)系［24］,即要緊抓“共生進(jìn)化”關(guān)系邏輯中“資本要素”的兩維“端口”,推進(jìn)這兩維端口所涉服務(wù)與保障形成互賴關(guān)系,從而使兩維端口上的資本供給與需求達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

一方面,扎實(shí)做好未來(lái)技術(shù)學(xué)院“人力資本端”服務(wù)。在未來(lái)技術(shù)學(xué)院層面,重心在“人力資本端”服務(wù)上,借助其人力資源開(kāi)發(fā)這一使命與功能,將所育學(xué)生從待開(kāi)發(fā)的人力資源培育為對(duì)接我國(guó)新工科建設(shè)、滿足未來(lái)科技發(fā)展戰(zhàn)略需求的人力資本,其關(guān)鍵是要依據(jù)未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的指導(dǎo)思想及目標(biāo)要求,聚焦未來(lái)革命性、顛覆性前沿技術(shù)人才需求［25］,著力培育創(chuàng)建一批未來(lái)技術(shù)學(xué)院。在針對(duì)這類人才培養(yǎng)過(guò)程中,未來(lái)技術(shù)學(xué)院要堅(jiān)守大學(xué)的根本使命,勇于開(kāi)拓創(chuàng)新,始終站在時(shí)代的最前列［26］,立足國(guó)家重大戰(zhàn)略需求,結(jié)合高校專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn),擬定未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才教育與培養(yǎng)計(jì)劃,整合高校相關(guān)資源,配置相應(yīng)師資與教材,開(kāi)發(fā)、設(shè)置相應(yīng)專業(yè)和課程;同時(shí)根據(jù)未來(lái)教育教學(xué)變化趨勢(shì),努力開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的教育教學(xué)媒介或設(shè)施設(shè)備［27］。其中,組建具備多學(xué)科基礎(chǔ)且有前瞻意識(shí)和創(chuàng)新活力的教師隊(duì)伍,是這類人才培養(yǎng)的必要保障［4］。為做好師資配置服務(wù),需注意以下兩點(diǎn):一是要依托所在高校的師資條件,在全校范圍內(nèi)遴選聘任。二是要以“育”為主,大力打造并持續(xù)強(qiáng)化“雙師型”師資力量［28］,積極聘用或引入相關(guān)企業(yè)最前端研究開(kāi)發(fā)的技術(shù)員、工程師、管理專家等,讓他們到未來(lái)技術(shù)學(xué)院擔(dān)任相應(yīng)課程教師或進(jìn)行報(bào)告、講座,并聘請(qǐng)其擔(dān)任第二導(dǎo)師,開(kāi)展聯(lián)合指導(dǎo)、協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生。例如,東南大學(xué)未來(lái)技術(shù)學(xué)院采取“學(xué)院學(xué)術(shù)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”制度——在學(xué)術(shù)導(dǎo)師基礎(chǔ)上,從行業(yè)頂尖企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)骨干擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師,旨在強(qiáng)化高校人才培養(yǎng)使命,促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展。

另一方面,做好“物力+財(cái)力資本端”保障。在“物力+財(cái)力資本端”上為未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展給予強(qiáng)勁支持與保障。第一,在政府層面(主要指相應(yīng)的行政機(jī)構(gòu)),應(yīng)根據(jù)這類戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)的需求,統(tǒng)籌相關(guān)資源,對(duì)未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)及其人才培養(yǎng)等進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持和傾斜。第二,在高校層面,應(yīng)根據(jù)未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃,每年給予穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持,以保障其物理空間建設(shè)、人員聘任和日常運(yùn)轉(zhuǎn),尤其要根據(jù)未來(lái)科技發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì),超前預(yù)算、動(dòng)態(tài)調(diào)整并設(shè)定專項(xiàng)教育資金。第三,在社會(huì)層面,主要通過(guò)政府和高校這兩個(gè)主體以政策制度撬動(dòng),廣納經(jīng)費(fèi),匯集社會(huì)多方優(yōu)勢(shì)資源與力量,共同支持未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)及其人才培養(yǎng)。為更好地凝聚各經(jīng)費(fèi)投入主體力量,加強(qiáng)“物力+財(cái)力”資本保障,應(yīng)探索建立以政府投入為主(其中以教育部統(tǒng)籌規(guī)劃保障,各級(jí)政府及教育行政部門逐級(jí)財(cái)政支持)、所在高校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)集中支持、社會(huì)(企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)等主體)積極參與的經(jīng)費(fèi)和資源持續(xù)投入機(jī)制。如此,通過(guò)各經(jīng)費(fèi)投入主體綜合發(fā)力及經(jīng)費(fèi)投入與分擔(dān)機(jī)制的不斷完善,才能保障未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)及其人才培養(yǎng)的可持續(xù)。

(二)以“共治”求“善治”:創(chuàng)建多主體合作共治的治理模式

為更好地推進(jìn)各主體合作共治,創(chuàng)設(shè)契合未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高等學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)的多作用主體合作共治的治理模式,是推進(jìn)這一系統(tǒng)育人工作走向理性“善治”的制度化選擇［29］。結(jié)合對(duì)“主體交互”邏輯分析,這一治理模式的基本架構(gòu)是在勞動(dòng)力市場(chǎng)導(dǎo)向下,由政府、“高校+未來(lái)技術(shù)學(xué)院”(共生體)、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)等作用主體構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)化合作共治的治理體系;上述各作用主體在此體系中的地位或角色依次是主導(dǎo)、主體和參與(如圖4)。

圖4 多元主體合作共治的治理模式架構(gòu)

第一,建立政府主導(dǎo)機(jī)制。根據(jù)未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù),以高校未來(lái)技術(shù)學(xué)院為育人載體,構(gòu)建以各級(jí)政府及教育行政部門為主體的主導(dǎo)機(jī)制。在總體實(shí)施過(guò)程中,政府要做好頂層設(shè)計(jì),以“善治”為導(dǎo)向,加強(qiáng)對(duì)高校未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)及其工作的統(tǒng)籌服務(wù)。在具體服務(wù)上,政府首先要逐漸從傳統(tǒng)管理中的行政事務(wù)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹卫硪暯窍碌墓彩聞?wù)服務(wù)角色;其次要為高校未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)及其人才培養(yǎng)做好相關(guān)政策制度與體制機(jī)制設(shè)計(jì);最后要利用其治理優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步明確各共治主體的權(quán)責(zé)關(guān)系,進(jìn)而保障這一育人工作的有效運(yùn)行。

第二,建立“高校+未來(lái)技術(shù)學(xué)院”主體機(jī)制。在未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)充分激發(fā)高校未來(lái)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)主體作用,創(chuàng)建以高校未來(lái)技術(shù)學(xué)院為主要辦學(xué)主體的多主體合作共治機(jī)制。具體而言,在“高校+未來(lái)技術(shù)學(xué)院”組成的共生體內(nèi)部,首先,高校應(yīng)在充分論證的基礎(chǔ)上依托并集聚高校內(nèi)外資源,搭建基礎(chǔ)教學(xué)與管理團(tuán)隊(duì);其次,要明確未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)與管理的體制機(jī)制(如國(guó)內(nèi)最早實(shí)踐者中國(guó)科學(xué)院大學(xué)未來(lái)技術(shù)學(xué)院采用的是“科教融合學(xué)院”的組織架構(gòu)和多元協(xié)同的學(xué)院治理體系［4］),不斷改進(jìn)各關(guān)涉部門分工負(fù)責(zé)、各關(guān)涉部門與成員協(xié)同配合與推進(jìn)的責(zé)任體系,強(qiáng)化各有關(guān)學(xué)院、機(jī)構(gòu)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)［30］;再次,需建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,如中國(guó)科學(xué)院大學(xué)未來(lái)技術(shù)學(xué)院不再特別注重學(xué)生在學(xué)期間的實(shí)際科研產(chǎn)出(如發(fā)論文的數(shù)量),而是更多地關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的能力、把握科技前沿發(fā)展的能力以及挑戰(zhàn)科研極限的勇氣,特別是在培養(yǎng)過(guò)程中注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的幻想與勇氣——因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造能力或創(chuàng)意來(lái)源于此,在預(yù)測(cè)未來(lái)的嘗試中,最大的忌諱就是缺乏幻想和勇氣［31］;最后,要根據(jù)或順應(yīng)時(shí)代發(fā)展情境與趨勢(shì),運(yùn)用5G等技術(shù),建立以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的成長(zhǎng)檔案袋,全面監(jiān)測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn),形成個(gè)體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有機(jī)銜接系統(tǒng)［32］,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的科學(xué)評(píng)價(jià)。

第三,建立行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)協(xié)同參與機(jī)制。作為協(xié)同參與未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的重要主體,行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)“協(xié)同參與機(jī)制”及其構(gòu)建,要求行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程,包括給予高校未來(lái)技術(shù)學(xué)院積極指導(dǎo),提供相應(yīng)人才需求信息反饋,共同參與相關(guān)措施的制定,提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地與工作崗位等。另外,要注意以實(shí)踐為導(dǎo)向,依托政府指導(dǎo)以及未來(lái)技術(shù)學(xué)院既有的科教優(yōu)勢(shì),通過(guò)協(xié)同制定“企業(yè)得益”政策,引入和發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)與優(yōu)質(zhì)資源,推進(jìn)其參與教育教學(xué)全過(guò)程。

第四,為推進(jìn)未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的供給與需求形成有效對(duì)接和匹配,上述各關(guān)涉主體還應(yīng)以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,積極發(fā)揮勞動(dòng)力市場(chǎng)在未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)和市場(chǎng)流通中的“中介”(調(diào)節(jié))作用,以更好地激發(fā)各關(guān)涉主體合作共治的活力,不斷提升未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。

(三)以“共適”促“互贏”:助力激發(fā)“層間”的耦合效應(yīng)

為推進(jìn)未來(lái)技術(shù)學(xué)院與高等學(xué)校間更深層次的協(xié)同聯(lián)動(dòng),更好地保障生成共促共生共贏的協(xié)同發(fā)展生態(tài),應(yīng)根據(jù)“層間耦合”邏輯中3類關(guān)系面及相對(duì)應(yīng)的各組耦合關(guān)系,進(jìn)一步探討相應(yīng)的發(fā)展路徑及措施。

第一,在“合作面”上,以“產(chǎn)教深度融合”為主線,著力提升未來(lái)技術(shù)學(xué)院與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的合作實(shí)效。為推進(jìn)未來(lái)技術(shù)學(xué)院與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)產(chǎn)教深度融合,不斷提升“院企”合作實(shí)效,需解決好以下幾方面問(wèn)題:一是在宏觀維度,需將國(guó)家與區(qū)域整體的產(chǎn)業(yè)(尤其是與未來(lái)技術(shù)突破與發(fā)展密切相關(guān)的新能源、新材料和生物工程等三大領(lǐng)域所衍生或可能發(fā)展形成的未來(lái)產(chǎn)業(yè)或新產(chǎn)業(yè)［33］)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)需求等,與未來(lái)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的層次、比例、規(guī)模等層面的結(jié)構(gòu)供給及對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)改革進(jìn)行深度融合［1］。二是在微觀維度,需將行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)特別是區(qū)域行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)人才需求、具體崗位能力要求等,與未來(lái)技術(shù)學(xué)院的招生規(guī)劃、課程建設(shè)與質(zhì)量提升、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等深度融合,并以現(xiàn)實(shí)人才訴求為導(dǎo)向,以現(xiàn)實(shí)關(guān)切的重要問(wèn)題為研究重點(diǎn),建構(gòu)并不斷完善校企多方協(xié)作、協(xié)同育人體系［4］。如上海交通大學(xué)未來(lái)技術(shù)學(xué)院與有關(guān)企業(yè)合作共建課程所需的系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生深入企業(yè)開(kāi)展科研和實(shí)踐;清華大學(xué)未來(lái)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合高水平科技企業(yè),幫助學(xué)生確立科學(xué)志趣,堅(jiān)定學(xué)生探索未知的信心,并聯(lián)合企業(yè)共同探索、超前布局研究前沿交叉學(xué)科、新技術(shù)等。三是未來(lái)技術(shù)學(xué)院需主動(dòng)與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共商協(xié)作,組建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái),開(kāi)展未來(lái)技術(shù)創(chuàng)新研究,進(jìn)一步釋放和拓展其對(duì)未來(lái)技術(shù)積累的功能與價(jià)值。例如,北京大學(xué)未來(lái)技術(shù)學(xué)院依托產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新項(xiàng)目、國(guó)家重大工程任務(wù)和新興產(chǎn)業(yè)的人才需求,聯(lián)手轉(zhuǎn)化研究基地和高科技企業(yè)等,探索形成產(chǎn)學(xué)研一體的技術(shù)創(chuàng)新體系和新型工科人才培養(yǎng)模式。另外,還需強(qiáng)化政策引導(dǎo)、刺激與保障,平衡多方利益［34］,推進(jìn)供需對(duì)接和產(chǎn)教深度融合育人流程再造。

第二,在“開(kāi)發(fā)面”上,以“未來(lái)產(chǎn)業(yè)或引領(lǐng)性產(chǎn)業(yè)”為參考,努力提高未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)成效。在人才培養(yǎng)總體思路上,未來(lái)技術(shù)學(xué)院須瞄準(zhǔn)未來(lái)產(chǎn)業(yè)超前布局,根據(jù)國(guó)家整體尤其是區(qū)域引領(lǐng)性產(chǎn)業(yè)的特色及發(fā)展要求,在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資配置等方面全面對(duì)接其訴求。同時(shí),還須努力開(kāi)發(fā)并設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)(群)及課程體系:一是要按照自身的條件及特色,確立側(cè)重點(diǎn),遵循“把握未來(lái)發(fā)展領(lǐng)域—分析未來(lái)關(guān)鍵技術(shù)—確定學(xué)科專業(yè)/方向—明確指出不足之處”的原則［35］,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)專業(yè)(群),打破“學(xué)科”思維。如中國(guó)科學(xué)院大學(xué)未來(lái)技術(shù)學(xué)院不是從學(xué)科角度進(jìn)行布局,而是主要根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)實(shí)際,以材料、能源、信息等多維重大前沿科技領(lǐng)域的關(guān)鍵主題、內(nèi)容作為著眼點(diǎn)、著力點(diǎn),并注意各領(lǐng)域間的交融,設(shè)立相應(yīng)研究或?qū)I(yè)方向。二是根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)定位,緊密結(jié)合區(qū)域引領(lǐng)性產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際,引入引領(lǐng)性產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)具體人才與崗位能力要求等,構(gòu)建人才培養(yǎng)方案與課程體系(在制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及課程體系時(shí),要充分反映高校獨(dú)有的、難以模仿的、長(zhǎng)期積累的、優(yōu)于其他高校并得到社會(huì)公認(rèn)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色［36］,并要制定涉及人才培養(yǎng)各鏈條、環(huán)節(jié)、過(guò)程的完整實(shí)施方案［37］)。如西安交通大學(xué)未來(lái)技術(shù)學(xué)院依托學(xué)校理工優(yōu)勢(shì)學(xué)科,根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展趨勢(shì),采用“基礎(chǔ)—專業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”梯次推進(jìn)的培養(yǎng)方案并制定從基礎(chǔ)到“初—中—高”級(jí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程體系。三是圍繞未來(lái)可能產(chǎn)生的變革性技術(shù)趨勢(shì)及要求,找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才所需崗位技能的契合點(diǎn),探索研發(fā)著眼于未來(lái)的,以及能重塑人類生活、工業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)消費(fèi)模式乃至全球經(jīng)濟(jì)革命性進(jìn)步的技術(shù)。如天津大學(xué)未來(lái)技術(shù)學(xué)院聚焦未來(lái)智能機(jī)器與系統(tǒng)、儲(chǔ)能科學(xué)與工程、智慧城市等高端高新未來(lái)技術(shù);哈爾濱工業(yè)大學(xué)未來(lái)技術(shù)學(xué)院則瞄準(zhǔn)人工智能、智能制造、生命健康等3個(gè)前沿技術(shù)方向。另外,未來(lái)技術(shù)學(xué)院應(yīng)建立年度人才培養(yǎng)報(bào)告分析制度,按照未來(lái)產(chǎn)業(yè)或引領(lǐng)性產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,建立專業(yè)與課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,以更好地契合前沿知識(shí)、未來(lái)技術(shù)的更新與發(fā)展要求。

第三,在“保障面”上,以“制度保障與規(guī)范”為重點(diǎn),致力凸顯未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的政府統(tǒng)籌服務(wù)效力。上述兩個(gè)內(nèi)容中已有所探討,但仍須注意解決以下3個(gè)方面問(wèn)題:一是各級(jí)政府及相關(guān)行政部門要協(xié)同加快推進(jìn)未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)。根據(jù)《指南》要求,結(jié)合所在區(qū)域的高校與發(fā)展實(shí)際,盡快規(guī)劃并布局設(shè)點(diǎn)、統(tǒng)籌推進(jìn);符合條件的高校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件積極申報(bào)建設(shè),各地政府及相關(guān)行政部門應(yīng)按照“成熟一個(gè)、啟動(dòng)一個(gè)”的原則,組織專家論證,加快培育建設(shè)推進(jìn)。二是政府及相關(guān)行政部門、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)等要共商協(xié)力,建立并逐漸完善學(xué)生招考、培養(yǎng)、管理、服務(wù)等層面的制度體系,從而為應(yīng)對(duì)科技創(chuàng)新與未來(lái)技術(shù)挑戰(zhàn)提供相匹配的制度保障。例如,在篩選優(yōu)秀本科生方面,東南大學(xué)未來(lái)技術(shù)學(xué)院鼓勵(lì)2021年錄取到該校的各省理科排名前30%的新生和該校工科實(shí)驗(yàn)班的150名一年級(jí)學(xué)生積極報(bào)名并參加選拔,最終通過(guò)“筆試+面試”選取100名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入未來(lái)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí);上海交通大學(xué)未來(lái)技術(shù)學(xué)院則鼓勵(lì)學(xué)生在大二開(kāi)始選擇感興趣的前沿方向并參加相應(yīng)課程設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目研究等,再根據(jù)學(xué)生的興趣意向、能力表現(xiàn)等從中選取優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入本碩或本博連讀［38］。三是政府及相關(guān)行政部門要以制度的形式,結(jié)合《指南》要求,明確并督導(dǎo)落實(shí)未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)及指標(biāo)要求。如在具體的目標(biāo)任務(wù)及指標(biāo)要求設(shè)定上,應(yīng)在《指南》規(guī)定的總體目標(biāo)任務(wù)及指標(biāo)要求基礎(chǔ)上,以未來(lái)技術(shù)學(xué)院所在區(qū)域?qū)嶋H、所在學(xué)校辦學(xué)定位與特點(diǎn)、學(xué)科專業(yè)特色與資源條件狀況等作為主要依據(jù),制定契合實(shí)情且可操作的具體目標(biāo)任務(wù)及指標(biāo)要求。