基于互動(dòng)媒體支撐的智慧教室教學(xué)行為特征研究
——基于Nvivo的課堂觀察

彭靜靜，王國勇，方文琦，朱家華*

（1．魯東大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264025；2．濱州職業(yè)學(xué)院，山東 濱州 256603；3．成都市第二十中學(xué)校，四川 成都 610036；4．臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山東 臨沂 276000）

引言

隨著人工智能裝備逐漸走進(jìn)教室，傳統(tǒng)的多媒體教室環(huán)境進(jìn)一步更新升級，在物理環(huán)境、情感環(huán)境、技術(shù)環(huán)境提供的支撐更加多元、豐富。智慧教室（Smart Classroom）是一種可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展、具有情境感知和環(huán)境管理功能的教室①陳迪．互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)研究［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2012．。有效、多元地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)是智慧教室發(fā)揮功能的重要前提。互動(dòng)媒體（Interactive Media）則為智慧教室提供了不可或缺的技術(shù)支撐。人工智能背景下，基于物聯(lián)網(wǎng)、傳感系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的多模態(tài)互動(dòng)平板、互動(dòng)移動(dòng)終端或手持設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作平臺等成為互動(dòng)媒體的主要技術(shù)形式。合理地利用互動(dòng)媒體技術(shù)，可以有效打造智慧教室教學(xué)空間，促成師生構(gòu)建和諧的協(xié)作關(guān)系，有效推動(dòng)教與學(xué)的信息化變革。與傳統(tǒng)的多媒體教室相比，基于互動(dòng)媒體的智慧教室中，師生教學(xué)行為有何變化？如何在基于互動(dòng)媒體的智慧教室中更有效地開展教學(xué)？本文立足課堂觀察的視角，對比分析了傳統(tǒng)多媒體教室與互動(dòng)媒體支持下的智慧教室中的教學(xué)行為，借鑒改編陳迪（2012）的“互動(dòng)行為編碼表”工具進(jìn)行數(shù)據(jù)采集①陳迪．互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)研究［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2012．，采用S－T分析方法，利用Nvivo 11 軟件輔助記錄分析，為創(chuàng)新智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教與學(xué)提供借鑒。

一、理論基礎(chǔ)

從行為主體的視角看，教學(xué)活動(dòng)是由一系列教師行為和學(xué)生行為構(gòu)成的系統(tǒng)②黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，等．智慧教室的概念及特征［J］．開放教育研究，2012，（02）：22 －27．。從行為施行者的視角看，教學(xué)行為分為教師行為、學(xué)生行為和師生互動(dòng)行為③夏家發(fā)．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)［M］．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010：5．。

國際上，關(guān)于課堂教學(xué)行為的研究多注重對教學(xué)過程中的教師、學(xué)生行為分析，并通過采集時(shí)空橫截面上的行為數(shù)據(jù)，通過觀察、分析得到研究結(jié)論。目前，關(guān)于課堂教學(xué)行為的觀察，已然形成了包含量表技術(shù)、指標(biāo)設(shè)計(jì)技術(shù)在內(nèi)的比較可靠、精準(zhǔn)的測量系統(tǒng)，并通過了反復(fù)的迭代研究，使得相關(guān)的測量體系得到了精確化水平。當(dāng)前，在學(xué)界被廣泛認(rèn)可并采用的課堂教學(xué)分析方法，歸納起來主要包括S －T分析法、Flanders互動(dòng)分析法（FIAS）和基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析系統(tǒng)（ITIAS）等。有研究者系統(tǒng)比較了此三種分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)，見表1④張建瓊．教學(xué)行為研究的教學(xué)論意義［J］．教育理論與實(shí)踐，2004，（17）：50 －53．。

表1 國內(nèi)外教學(xué)行為分析研究的缺點(diǎn)和不足

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)行為的類型與實(shí)施都發(fā)生了深刻變化，基于對上述三種教學(xué)行為分析法的研究基礎(chǔ)，一些研究立足對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的審視，結(jié)合新技術(shù)、新裝備、新理念對師生互動(dòng)行為帶來的影響變革，做了一些改進(jìn)或創(chuàng)新研究。例如，有研究者將課堂教學(xué)進(jìn)一步統(tǒng)分為教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和無意義活動(dòng)等三大類，提出了TBAS分析系統(tǒng)（Teaching Behavior Analysis System）⑤穆肅，左萍萍．信息化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)行為分析方法的研究［J］．電化教育研究，2015，（09）：62 －69．，使得課堂觀察更加具有針對性，對師生行為的分析更具有效率；還有研究者則借鑒ITIAS的分析方法，提出了包含24 個(gè)編碼的1：1 數(shù)字化環(huán)境下課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析編碼體系（One－to－One Techno －Based Interaction Analysis System，OOTIAS），基于質(zhì)性研究的方法，將人與技術(shù)的互動(dòng)在教學(xué)中的作用分為“直接作用”與“間接作用”兩類⑥韓后，王冬青，曹暢． 1：1數(shù)字化環(huán)境下課堂教學(xué)互動(dòng)行為的分析研究［J］．電化教育研究，2015，（05）：89 －95．；王曉晨（2015、2016）的研究圍繞著如何觀察和分析智慧課堂中的互動(dòng)主體、內(nèi)容、技術(shù)支持，以及互動(dòng)反饋、深度、參與度等方面，提出了課堂互動(dòng)觀察工具（CIOSM）⑦王曉晨，江紹祥，黃榮懷．面向智慧教室的中小學(xué)課堂互動(dòng)觀察工具研究［J］．電化教育研究，2015，（09）：49 －53．⑧王曉晨，黃榮懷，王夢舒，等．智慧教室環(huán)境下的中小學(xué)課堂人際互動(dòng)分析［J］．電化教育研究，2016，（12）：111－116．。張屹（2016）的研究專門面向智慧教室環(huán)境中的課堂教學(xué)互動(dòng)，對FIAS分析方法進(jìn)行了改進(jìn)，形成一套具有專門性的智慧教室互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)①張屹，祝園，白清玉，等．智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征研究［J］．中國電化教育，2016，（06）：43－48 ＋64．。周鵬霄等（2018）的研究則引入了新的觀測設(shè)備，利用技術(shù)工具，識別并檢測目標(biāo)圖像的人臉數(shù)目、輪廓特征、主體動(dòng)作等三個(gè)方面，從而獲取更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息，實(shí)現(xiàn)了對課堂教學(xué)視頻中S－T行為智能識別的設(shè)計(jì)②周鵬霄，鄧偉，郭培育，等．課堂教學(xué)視頻中的S－T行為智能識別研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（06）：54 －59．。由此可見，教學(xué)行為分析的理論、編碼體系、算法工具正在逐漸趨于多樣。

在基于互動(dòng)媒體的智慧教室環(huán)境中，互動(dòng)媒體成為聯(lián)系教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)鍵技術(shù)紐帶。面向資源層面，語詞、畫面和聲音作為聽覺、視覺的刺激信號，仍是學(xué)習(xí)資源的主要呈現(xiàn)形式；面向師生層面，互動(dòng)媒體則可以對師生的觸覺、聲音等輸入信號作出即時(shí)反饋，并形成有意義的關(guān)聯(lián)。與傳統(tǒng)多媒體教室不同，在互動(dòng)媒體支撐的智慧教室中，行為主體不再是被動(dòng)的信宿，他可以通過觸覺或其他方式來選擇接受哪類教學(xué)信息，或作為信源將教學(xué)信息傳播給其他行為個(gè)體③朱家華．互動(dòng)媒體支持下的PBL課堂教學(xué)研究［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2015．。

教學(xué)行為的主體主要指教師和學(xué)生，因此教學(xué)行為包括教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為，以及發(fā)生在教師、學(xué)生之間的互動(dòng)行為。在智慧教室中，“去中心化”成為師生關(guān)系的顯著特點(diǎn)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不存在典型的“中心點(diǎn)”，甚至教師、學(xué)生的關(guān)系在適當(dāng)情況下可能發(fā)生角色對換，這種角色對換主要是基于互動(dòng)媒體工具為支撐的。因此，在互動(dòng)媒體支撐的智慧教室中，除了關(guān)注教師、學(xué)生、師生之間的行為之外，必須還要關(guān)注媒體工具與師生之間發(fā)生的關(guān)聯(lián)。前文所述的FIAS和ITIAS的觀測工具，相對適合一般課堂、傳統(tǒng)課堂中的師生行為的觀測，而早在2012年，陳迪等人圍繞互動(dòng)媒體在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，開發(fā)了專門觀察工具，整合了FIAS和ITIAS的優(yōu)勢，并引入Flanders互動(dòng)分類系統(tǒng)中的“驅(qū)動(dòng)與主動(dòng)”的概念，將單一主體的行為觀測擴(kuò)展為教師、學(xué)生雙主體的行為觀測，并在指標(biāo)系統(tǒng)中單獨(dú)列出了師生與媒體工具之間的關(guān)聯(lián)行為④陳迪．互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)研究［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2012．，本研究借鑒該研究思路，利用Nvivo 11 軟件輔助記錄分析，研究互動(dòng)媒體支持下的智慧教室生物科學(xué)師范專業(yè)的教學(xué)行為，觀測包括師生之間的互動(dòng)行為、師生獨(dú)立行為，進(jìn)行了系統(tǒng)的研究分析。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究中，較為理想的互動(dòng)媒體支撐下的智慧教室應(yīng)當(dāng)從空間、工具、資源三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)技術(shù)支撐，并能夠整合多種互動(dòng)媒體裝備、打造以適應(yīng)學(xué)習(xí)者多元學(xué)習(xí)需求為特征的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。研究中，選擇某部屬師范院校的智慧教室為研究實(shí)施場域，該智慧教室打造了“物理空間＋資源空間＋社區(qū)空間”三位一體的概念，構(gòu)建了互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺、互動(dòng)學(xué)習(xí)電腦、多屏互動(dòng)黑板等互動(dòng)媒體系統(tǒng)，能夠順暢、便捷、可靠地提供內(nèi)容共享、資源互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)功能，并有效豐富了課堂師生互動(dòng)的形式，提升師生互動(dòng)的質(zhì)量，同時(shí)具備情境感知和環(huán)境管理功能，適應(yīng)智慧環(huán)境下的研究型教學(xué)活動(dòng)。

本研究將互動(dòng)媒體支持下的智慧教室教學(xué)行為分為師生之間的互動(dòng)行為和獨(dú)立行為，對此兩類行為的研究在FIAS和ITIAS的基礎(chǔ)上，借鑒改編了陳迪（2012）的“互動(dòng)行為編碼表”工具進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，采用S－T分析方法，利用Nvivo 11 軟件輔助記錄分析。

研究采用視頻記錄的方式，通過聽課→拍攝課堂教學(xué)錄像→對教學(xué)錄像進(jìn)行處理→篩選研究樣例→編制行為編碼表，確定采樣和記錄規(guī)則→利用編碼表展開采樣記錄→數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)→結(jié)果討論等流程展開。

三、基于互動(dòng)媒體的智慧教室互動(dòng)行為研究與討論

（一）研究對象選擇

考慮到教師團(tuán)隊(duì)對智慧教室的感知和教學(xué)應(yīng)用水平，研究選定生物科學(xué)師范專業(yè)某教師教育必修課程作為樣例，該課程為國家一流本科課程，且團(tuán)隊(duì)教師均能夠勝任普通多媒體教師和智慧教室的教學(xué)實(shí)踐。該課程“基于探究性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)”一節(jié)內(nèi)容，由同一位主講教師使用同一套教學(xué)資源、相同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，分別在智慧教室環(huán)境和普通多媒體環(huán)境下進(jìn)行了不同班級的重復(fù)授課（采用隨機(jī)分班方式確定了不同班級）。課堂基本情況如表2 所示。

表2 研究對象

本節(jié)內(nèi)容主要圍繞探究性學(xué)習(xí)策略的介紹、應(yīng)用手段，引導(dǎo)師范生在合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。智慧教室為師生提供了更豐富的交互手段等內(nèi)容。課堂內(nèi)可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的手寫交互、圖像交互和視頻交互；學(xué)生終端與小組討論屏的交互，教學(xué)雙屏與小組討論屏的交互，小組討論屏之間的交互等。

本研究利用改編的“互動(dòng)行為編碼表”（如表3）進(jìn)行編碼。在實(shí)際的采樣記錄中，利用Nvivo 11 分別進(jìn)行智慧教室和普通多媒體教室的兩個(gè)課堂師生行為文本的錄入，并依據(jù)互動(dòng)行為編碼表的規(guī)則分別對師生行為、整體行為（教師行為與學(xué)生行為的集合）進(jìn)行節(jié)點(diǎn)編碼，依據(jù)教師主導(dǎo)和學(xué)生反饋兩類不同的行為發(fā)起方式，進(jìn)行師生行為的關(guān)系節(jié)點(diǎn)編碼，最后對師生行為、整體行為、師生行為間的關(guān)系的參考點(diǎn)和覆蓋率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和討論。

表3 互動(dòng)行為編碼表

（二）采樣和記錄規(guī)則的確定

在實(shí)際采樣過程中，為了減少誤差，智慧教室和普通多媒體教室的兩個(gè)課堂都以單個(gè)教學(xué)行為的持續(xù)時(shí)間為單位在Nvivo 11 中進(jìn)行編碼記錄。對每個(gè)教學(xué)行為的編碼都包括5 次編碼，分別是教師編碼、學(xué)生編碼、整體編碼（教師編碼和學(xué)生編碼的集合）、關(guān)系編碼（教師主導(dǎo)和學(xué)生反饋）。

考慮到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，在互動(dòng)行為編碼表確定的編碼規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出以下編碼規(guī)則①郭友．教師教學(xué)技能［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，1993：229②肖鋒．課堂語言行為互動(dòng)分析—一種新型的課堂教學(xué)研究工具［J］．遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，23（6）：40 －44：

1．在對單個(gè)教學(xué)行為進(jìn)行編碼時(shí)，對教師行為、學(xué)生行為、師生行為間關(guān)系的編碼都有且只有一個(gè)編碼；

2．教師重復(fù)學(xué)生的正確回答，屬于類別2；

3．教師對學(xué)生叫答，屬于類別4；

4．不能確定某言語行為屬于哪一類別時(shí)，歸為類別17；

5．教師單純使用媒體展示靜態(tài)文字，不能選擇類別13 －16；

6．學(xué)生單純觀看屏幕靜態(tài)文字，不能選擇類別13、14。

（三）結(jié)果與討論

1．教師行為討論與分析

通過Nvivo編碼統(tǒng)計(jì)，對互動(dòng)媒體支持下的智慧教室和普通多媒體教室的課堂教師行為參考點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1、圖2 所示。

圖1 智慧教室教師行為參考點(diǎn)數(shù)

圖2 普通多媒體教室教師行為參考點(diǎn)數(shù)

通過Nvivo編碼統(tǒng)計(jì)，對互動(dòng)媒體支持下的智慧教室和普通多媒體教室的課堂教師行為覆蓋率統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3、圖4 所示。

圖3 智慧教室教師行為覆蓋率

圖4 普通多媒體教室教師行為覆蓋率

從教師行為來看，互動(dòng)媒體支持下的智慧教室教師“提問”行為是最主要的行為方式，覆蓋率為17．06%，參考點(diǎn)為57；其次是“接受情感”行為，覆蓋率為15．86%，參考點(diǎn)為30。而普通多媒體教室教師“講授”行為是最主要的行為方式，覆蓋率為40．51%，參考點(diǎn)為52；其次為“提問”行為，覆蓋率為12．72%，參考點(diǎn)為38。

基于以上結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，提問與講授都是智慧教室和普通多媒體教室主要的教師行為，但教師在智慧教室中有更多的提問行為，而普通多媒體教室中教師講授行為的覆蓋率遠(yuǎn)高于教師提問行為的覆蓋率，說明智慧教室中教師有意識地與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，并且智慧教室中教師以提問為主的行為策略有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化和思維能力的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。

同時(shí)，智慧教室相較于普通多媒體教室中的教師行為有特殊的技術(shù)－展示行為，這體現(xiàn)了互動(dòng)媒體支持下的智慧教室中教師與互動(dòng)媒體環(huán)境的交互，說明在智慧教室中教師有意識地利用技術(shù)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的展示，表明互動(dòng)媒體支持下的智慧教室能促進(jìn)教學(xué)信息流動(dòng)。

2．學(xué)生行為討論與分析

通過Nvivo編碼統(tǒng)計(jì)，對互動(dòng)媒體支持下的智慧教室和普通多媒體教室的課堂學(xué)生行為參考點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5、圖6 所示。

圖5 智慧教室學(xué)生行為參考點(diǎn)數(shù)

圖6 普通多媒體教室學(xué)生行為參考點(diǎn)數(shù)

通過Nvivo編碼統(tǒng)計(jì)，對互動(dòng)媒體支持下的智慧教室和普通多媒體教室的課堂學(xué)生行為覆蓋率統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖7、圖8 所示。

圖7 智慧教室學(xué)生行為覆蓋率

圖8 普通多媒體教室學(xué)生行為覆蓋率

從學(xué)生行為來看，互動(dòng)媒體支持下的智慧教室學(xué)生“獨(dú)立思考”行為是最主要的行為方式，覆蓋率為30．94%，參考點(diǎn)為55；其次是“技術(shù)－展示”行為，覆蓋率為16．86%，參考點(diǎn)為33。而普通多媒體教室學(xué)生“獨(dú)立思考”行為是最主要的行為方式，覆蓋率為45．43%，參考點(diǎn)為55；其次為“接受情感”行為，覆蓋率為14．45%，參考點(diǎn)為46。

基于以上結(jié)果，從質(zhì)性分析的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)智慧教室相較于普通多媒體教室學(xué)生的行為是有較大差異的。首先，學(xué)生在智慧教室中有特殊的技術(shù)展示行為，體現(xiàn)智慧教室中學(xué)生與技術(shù)環(huán)境的有意識的交互。這說明智慧教室中學(xué)生能利用技術(shù)展示自己的學(xué)習(xí)成果，并與同學(xué)、教師進(jìn)行即時(shí)交流，減少了環(huán)境對學(xué)生思想和觀念的約束性，同時(shí)學(xué)生的表達(dá)交流能力和運(yùn)用技術(shù)解決問題的能力也得到鍛煉。其次，智慧教室中學(xué)生還有特殊的搜索傳遞行為，這體現(xiàn)了學(xué)生在智慧教室中能運(yùn)用技術(shù)環(huán)境與教師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的及時(shí)搜索、傳遞和交流。而普通多媒體教室中學(xué)生的主要行為都是單獨(dú)的靜態(tài)行為，這說明學(xué)生在智慧教室中有更多的能動(dòng)性，與教師、同學(xué)、技術(shù)環(huán)境有更強(qiáng)的互動(dòng)性，學(xué)生能有效利用資源空間解決教學(xué)問題。

3．課堂整體行為討論與分析

通過Nvivo編碼統(tǒng)計(jì)，對互動(dòng)媒體支持下的智慧教室和普通多媒體教室的課堂整體行為參考點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖9、圖10 所示。

圖9 智慧教室整體行為參考點(diǎn)數(shù)

圖10 普通多媒體教室整體行為參考點(diǎn)數(shù)

通過Nvivo編碼統(tǒng)計(jì)，對互動(dòng)媒體支持下的智慧教室和普通多媒體教室的課堂整體行為覆蓋率統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖11、圖12 所示。

圖11 智慧教室整體行為覆蓋率

圖12 普通多媒體教室整體行為覆蓋率

從整體行為來看，互動(dòng)媒體支持下的智慧教室整體行為中“獨(dú)立思考”是最主要的行為方式，覆蓋率為45．83%，參考點(diǎn)為75；其次是“提問”行為，覆蓋率為18．90%，參考點(diǎn)為57；再次為“接受情感”行為，覆蓋率為17．06%，參考點(diǎn)為47；再次為“技術(shù)－展示”行為，覆蓋率為15．80%，參考點(diǎn)為38；而普通多媒體教室整體行為中“獨(dú)立思考”是最主要的行為方式，覆蓋率為46．07%，參考點(diǎn)為61；其次為“接受情感”行為，覆蓋率為41．40%，參考點(diǎn)為58；再次為“講授”行為，覆蓋率為18．44%，參考點(diǎn)為54；再次為“提問”行為，覆蓋率為12．72%，參考點(diǎn)為38。

基于以上結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，首先，智慧教室相較于普通多媒體教室有特殊的技術(shù)－展示整體行為（教師和學(xué)生的技術(shù)－展示行為）及搜索傳遞整體行為（學(xué)生的搜索傳遞行為），這說明智慧教室中教師和學(xué)生與互動(dòng)媒體環(huán)境有意識地進(jìn)行交互，充分體現(xiàn)了互動(dòng)媒體支持下的智慧教室課堂環(huán)境的強(qiáng)交互性。其次，智慧教室中主要的整體行為獨(dú)立思考、接受情感、技術(shù)－展示中都包括教師和學(xué)生的行為，而普通多媒體教室主要的整體行為中只有獨(dú)立思考和接受情感行為包括教師和學(xué)生的行為，其余主要整體行為如提問都是教師的行為，這說明智慧教室相較于普通多媒體教室教師與學(xué)生行為的平衡性，這體現(xiàn)了互動(dòng)媒體支持下的智慧教室課堂環(huán)境的去中心化、開放的特性。

4．師生行為關(guān)系討論與分析

通過Nvivo編碼統(tǒng)計(jì)，對互動(dòng)媒體支持下的智慧教室和普通多媒體教室的課堂師生行為關(guān)系參考點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖13、圖14 所示。

圖13 智慧教室?guī)熒P(guān)系參考點(diǎn)數(shù)

圖14 普通多媒體教室?guī)熒P(guān)系參考點(diǎn)數(shù)

通過Nvivo編碼統(tǒng)計(jì)，對互動(dòng)媒體支持下的智慧教室和普通多媒體教室的課堂師生行為關(guān)系覆蓋率統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖15、圖16 所示。

圖15 智慧教室?guī)熒P(guān)系覆蓋率

圖16 普通多媒體教室?guī)熒P(guān)系覆蓋率

從師生行為關(guān)系來看，在互動(dòng)媒體支持下的智慧教室中，“教師主導(dǎo)”關(guān)系覆蓋率為41．11%，參考點(diǎn)數(shù)為101；“學(xué)生反饋”關(guān)系覆蓋率為16．77%，參考點(diǎn)數(shù)為47。在普通多媒體環(huán)境中“教師主導(dǎo)”關(guān)系覆蓋率為60．89%，參考點(diǎn)數(shù)為103；“學(xué)生反饋”覆蓋率為4．53%，關(guān)系參考點(diǎn)數(shù)為17。

基于以上結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，不管在智慧教室還是普通多媒體教室中，都是教師占主導(dǎo)地位，但智慧教室中學(xué)生反饋關(guān)系的覆蓋率明顯高于普通多媒體教室該關(guān)系的覆蓋率，在普通多媒體教室中教師主導(dǎo)關(guān)系覆蓋率是學(xué)生反饋關(guān)系覆蓋率的13．4 倍，而智慧教室教師主導(dǎo)關(guān)系覆蓋率僅僅是學(xué)生反饋關(guān)系覆蓋率的2．5 倍，體現(xiàn)了互動(dòng)媒體支持下的智慧教室以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的特點(diǎn)。

結(jié)論

互動(dòng)媒體支撐的智慧教室在優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)、促進(jìn)教學(xué)信息、學(xué)習(xí)資源流通共享、滿足交流與合作方面有著無可比擬的優(yōu)勢。國內(nèi)有關(guān)智慧教室設(shè)計(jì)理念和教學(xué)模式的構(gòu)建缺乏全面實(shí)踐。本研究選取國家一流本科課程，主講教師在完全勝任普通多媒體教師和智慧教室的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，歷時(shí)2年采用隨機(jī)分班方式對不同班級進(jìn)行重復(fù)授課。研究得出如下結(jié)論：第一，互動(dòng)媒體支持下智慧教室中教師與學(xué)生、技術(shù)環(huán)境有更強(qiáng)的互動(dòng)性，智慧教室能促進(jìn)教學(xué)信息的流動(dòng)；第二，智慧教室中學(xué)生與同學(xué)、教師、技術(shù)環(huán)境有更強(qiáng)的互動(dòng)性，智慧教室更能發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性；第三，智慧教室中師生整體行為體現(xiàn)了智慧教室的強(qiáng)交互性和去中心化、開放的特性；第四，智慧教室中的師生行為關(guān)系體現(xiàn)了智慧教室以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的特點(diǎn)。

研究還發(fā)現(xiàn)，相較傳統(tǒng)多媒體教室，互動(dòng)媒體支持下的智慧教室將學(xué)習(xí)者置于更加凸顯學(xué)習(xí)中心的位置，相對傳統(tǒng)課堂以農(nóng)業(yè)時(shí)代的教學(xué)時(shí)間表、工業(yè)時(shí)代的教學(xué)組織，以及傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化知識輸出和同質(zhì)化教育教學(xué)，互動(dòng)媒體支持下的智慧教室給予學(xué)習(xí)者發(fā)揮潛能的無限可能。例如，學(xué)生能利用技術(shù)展示自己的學(xué)習(xí)成果，與同學(xué)、教師即時(shí)交流，減少了環(huán)境對學(xué)習(xí)者思想和觀念的約束；同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)交流能力和運(yùn)用技術(shù)解決問題的能力也得到鍛煉，學(xué)生在智慧教室中能充分地發(fā)揮能動(dòng)性，與教師、同學(xué)、環(huán)境有更深刻的互動(dòng)。

然而，互動(dòng)媒體支持下的智慧教室中，教學(xué)的開展對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，同時(shí)加大了教師開展學(xué)習(xí)管理與評價(jià)的難度。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)裝備的全面契合，圍繞學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)互動(dòng)媒體支持下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以及如何基于對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和處理，及時(shí)對教學(xué)予以反饋評價(jià)，有待進(jìn)一步的研究。