我也要成為這樣的老師

耿俊霞

摘 要：好幼兒教師對幼兒一生的發(fā)展乃至國家的繁榮昌盛都至關重要。好幼兒教師到底需要具備哪些素養(yǎng)是研究者密切關注的問題。文章假設：好教師的特征不會通過觀察輕易顯露出來，而是隱藏于其行為背后。所以文章選取實習教師這樣一個獨特的視角入手：一方面，實習教師長時間跟幼兒教師待在一起，看得更多，判斷更真切;另一方面，實習教師可以從自身專業(yè)角度更好地學習如何做一個好的幼兒教師。研究者通過對實習教師的訪談，閱讀實習日志等材料，以及進行質性研究分析得出結論：好的幼兒教師具有溫柔、尊重孩子、經(jīng)驗豐富、積極樂觀且有正能量等基本特點。

關鍵詞：實習教師;幼兒教師;素養(yǎng)

一、問題的提出

（一）幼兒教師素養(yǎng)研究的重要性

按照“學前教育三年行動計劃（2010-2012 年）”年度目標，新建、改擴建的幼兒園即將開園納新，嶄新的教學樓、嶄新的教具等硬件設施贏得家長的贊譽。但是作為幼兒園建設的另一個重要指標，師資隊伍也成為家長們關心的重點。這么多的新建幼兒園中，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個重大問題。

好幼兒教師對幼兒一生的發(fā)展乃至整個國家的繁榮都具有重要作用。好幼兒教師除了必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應該具有哪些基本特質？這是一名教育研究者必須關注的問題。

（二）實習教師視角研究的必要性

關于教師素質的研究有很多視角，從國家政策視角，《幼兒園教師專業(yè)標準》已經(jīng)給出了明確的解釋：以幼兒為本、師德為先、能力為重，終身學習的基本理念，從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個方面分條逐步解釋教師應該具備的基本知識、能力和素養(yǎng)。

從幼兒視角研究幼兒教師應具備的素養(yǎng)，比如楊翠在《幼兒眼中的“好老師”——幼兒視角的教師素質研究》一文中，得出幼兒眼中的“好老師”的特點為： “教我讀字”“教我學數(shù)”“教我畫畫”“愛我”“關心我”“我最喜歡老師笑”“對我好”“表揚我”“好好對我說”“單獨批評我” “和我一起玩”等。

新鄉(xiāng)學院十分重視學生理論與實踐的結合，采用U-S合作的全程實踐教學模式：從入學第二學期到第五學期，學生每學期會進入幼兒園實習兩周時間，第六學期整個學期都會進入幼兒園實習，學生在實踐中能更加深刻地理解幼兒教師這個職業(yè)。從跟學生的交談中可以知道，遇到一個好的指導教師，學生會收獲很大，甚至會影響其以后的人生選擇。實習教師一天到晚跟隨教師，既是一個旁觀者，又是一個參與者;既是一個學習者，又是一個準“教師”，因此實習教師的特殊身份決定他看待一個好的幼兒教師具有其獨特的優(yōu)勢。比起幼兒，實習教師關于好幼兒教師的表達更為清楚，有條理;比起家長，實習教師的表達更加理性，客觀，有原則;比起管理者，實習教師的看法更加貼合實際，更加人性化。所以探究實習教師眼中的好幼兒教師，對我們了解好的幼兒教師的素養(yǎng)至關重要。

二、研究假設與方法

已有研究中也有大量關于好幼兒教師的研究，其中大多數(shù)研究采用問卷調(diào)查、訪談、觀察等研究方式，向教師本人、校長、幼兒、家長直接或者間接地提問“你喜歡什么樣的幼兒教師”“你認為好的幼兒教師應該具有什么特征”。且以往的研究中已經(jīng)得出一些結論，比如熱愛幼兒教育事業(yè)和幼兒是作為好幼兒教師的基本前提，愛心、耐心、童心、細心和責任心是好幼兒教師的核心素養(yǎng)等。從不同視角調(diào)查好幼兒教師的素養(yǎng)是非常有意義的。但是通過觀察只能看到表面行為，還有大量隱性的東西是觀察者無法獲得。而書面和訪談的形式又會遇到另外一個問題：被試者在回答問題的時候，由于種種原因并沒有實話實說。幼兒教師的想法總是隱藏在內(nèi)心深處，屬于教師的個人隱性思想，而這些隱性思想往往會影響教師的行為。只有和幼兒教師朝夕相處的實習教師，能全方面了解幼兒教師的行為及背后的隱性內(nèi)涵，并能從中真正了解好的幼兒教師應該具有什么樣的基本特征。這正是本研究的基本假設：好教師的特征屬于教師的隱性特質，不會輕易顯露出來，而個人的行為特征會自覺不自覺地受到隱性特質的影響，無法掩蓋，跟幼兒教師朝夕相處的實習教師最能全面了解幼兒教師，了解到好的幼兒教師的基本特點。

基于實習教師的視角，以教育敘事的手法，對實習教師和幼兒教師展開訪談來探究好的幼兒教師素養(yǎng)是本研究的基本手段。本研究的另一個基本假設：在實習教師的實習日志和口述中，隱藏著好的幼兒教師所具備的必要信息。因此，筆者能從實習教師撰寫的實習記錄和口述中獲取有關好幼兒教師素養(yǎng)的信息。

筆者通過實習教師的實習日志和對實習教師的訪談來獲取好的幼兒教師的基本信息的意義在于：

（1）從實習教師視角進行教師素養(yǎng)的研究能為整個研究提供新的視角。其研究結果也有利于完善幼兒園管理者、幼兒家長、社會人士及相關研究者的認識，從而進一步完善對教師素養(yǎng)的要求，這也可能對幼兒教師隊伍健康建設、幼兒園的可持續(xù)發(fā)展有一定的引導作用。

（2）從實習教師這個特殊角度對幼兒教師素養(yǎng)進行探討，這種研究問題的方式為研究社會轉型期幼兒園出現(xiàn)的教育問題提供了新的視角。本研究向我們呈現(xiàn)出了什么樣的教師是實習教師眼中的好教師，這對筆者而言也是一筆巨大的財富。在研究中，筆者能真實地感受到一個好的幼兒教師對幼兒的真心付出，對幼兒無條件的愛和作為一名幼兒教師的不易;能感受到一個好的幼兒教師對實習教師的影響之大，對整個幼教行業(yè)的影響之大。期待研究結果使公眾對幼兒教師這一職業(yè)有更加客觀真實的認識，為幼兒園管理提供標準，為幼兒教育發(fā)展提供正能量。

為了降低研究難度，本研究只收集實習生描述的好教師的實習日志，只訪談認為遇到過好教師的實習教師，而對其他的實習日志和實習教師不予研究。本研究通過以下幾種方法來收集資料：一是實習教師教育實習日志;二是與實習教師的深度訪談;三是與幼兒教師的訪談。

三、研究結果與討論

如何從資料中獲得好幼兒教師的相關信息，是本研究的難點。本研究的思路：一是閱讀獲得的資料，從而獲得相關概念;二是將這些概念進行分類。

從總體上看，大量的資料中隱含了好教師的基本信息：一是脾氣很好，很溫柔，不吼叫幼兒;二是尊重幼兒，給幼兒自由選擇的權利;三是經(jīng)驗豐富，能快速處理好幼兒各種突發(fā)行為;四是積極樂觀，感染力強，有正能量。前者是教師的外在行為方式，后三者是實習教師的內(nèi)在理論解讀。

（一）很溫柔

與溫柔相關的話語，即“有耐心，不吼叫，不大聲訓斥幼兒”“對待幼兒很溫柔，不大聲呵斥他們”“幼兒做錯事情時不對幼兒吼叫”。

在訪談中，實習教師說道：“有一次，一個中班的幼兒睡覺時候尿了床，幼兒看起來很緊張，但老師沒有批評他，更沒有吼叫，而是快速地幫幼兒換衣服，然后這個幼兒很快就消除了緊張，參與活動去了?！币灿邢喾吹那闆r，班級中另外一位教師總是對幼兒大聲吼叫，發(fā)脾氣，對幼兒缺乏耐心，幼兒不喜歡那位教師。

（二）尊重幼兒

有一兩個幼兒一直疊不好被子，實習教師想幫助他們，可是幼兒教師說“一些事情不能總是幫助幼兒做，得讓他們自己學會”，乍一聽覺得這個教師很不愛幼兒，可是細細想來，這不就是我們經(jīng)常說的尊重幼兒的體現(xiàn)嗎？幼兒是發(fā)展中的人，幼兒在活動中獲得發(fā)展，給幼兒自己動手的機會，不正是尊重幼兒的最好體現(xiàn)嗎？實習教師說，看見幼兒笨拙的動作總是忍不住要幫忙，有時候愛幼兒恰恰是害幼兒。教師剛剛講過擺放棋子的規(guī)則，幼兒還是把棋子撒出來了，教師沒有大聲斥責幼兒，而是說“撿起來就好，這個年齡的幼兒犯錯誤很正?！薄?/p>

（三）有經(jīng)驗

同樣一句話，這個教師說管用，別的教師說就不管用了。一句話是否管用得看說話的時機、說話的語氣、說話對象的特點等，好的幼兒教師可以快速說出合適的語句，幫助幼兒解決問題，比如幼兒學習生澀的詩歌，一位教師用生動形象的動作和貼近幼兒生活的講解，幼兒很快就學會了。

（四）積極樂觀，有正能量

關于這個方面，實習教師描述的字眼是“老師待人很謙和，善良有禮貌”“每天都會面帶微笑”“從不抱怨，而是想辦法解決問題”“臉上總是帶著笑容，洋溢著幸福感” “性格開朗，溫柔大方”“像個知心的大姐姐，總會不遺余力地夸我”“擅長從工作中找到樂趣，體會快樂”“平時都是笑容滿面，給人感覺親和溫暖”“很有上進心”“樂于向一切優(yōu)秀的人學習”。看到幼兒教師這么開心地工作，實習教師對自己以后的幼兒教師生涯也充滿期待。

最近幾年，由于幼兒教師職業(yè)的待遇、地位等現(xiàn)實問題，一提到幼兒教師，大家會和非常辛苦、壓力大、付出與回報不成正比等聯(lián)系起來，很多實習教師甚至不愿意從事幼兒教師這份職業(yè)。但這些積極樂觀的幼兒教師給了實習教師一縷陽光，“覺得其實做幼兒教師也不是那么苦的一件事情，只要保持好的心態(tài)就可以獲得很多快樂”。積極樂觀的幼兒教師還能感染到整個班級，使得班級里面的幼兒也是活潑的，跟他接觸的實習教師也變得樂觀了，正能量滿滿。

教師本身就是一種比較特殊的職業(yè)，幼兒教師更是特殊中的特殊。教師與人打交道的激情就是教師自身人格魅力的體現(xiàn)，從目前收集到的資料看，個人魅力才是一個好的幼兒教師的靈魂。自己是一個有生活情趣且積極樂觀的人，才能成為一位好的幼兒教師。

參考文獻：

[1]劉良華.論教育“敘事研究”[J].現(xiàn)代教育論叢，2002（4）：52-55.

[2]劉良華.教育自傳中的個人知識：關于好教師的調(diào)查研究[J].北京大學教育評論，2008（1）：125-131，191.

[3]楊 翠.幼兒眼中的“好老師”—幼兒視角的教師素質研究[D]重慶：西南大學，2010.